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摘要：随着信息社会的蓬勃发展，教育界也在接受着时代的挑战以及不断的进行改革和发展，尤其是对于高中语文的教学来说，语文作为一门“文以载道”的学科课程，承载着记录和传承中国传统文化和弘扬中国民族精神的作用，这就需要更多的语文写作型人才，因此，写作教学理应受到高中语文教师的重视，不仅仅是因为它是语文教学中的重要环节，还因为写作是对学生语文学习能力以及语文知识运用能力的综合考验，但是在写作教学的过程中也存在着很多的问题，这就需要教师不断的创新和改革教学策略以适应学生的学情特点，进而提高高中语文写作教学质量。
关键词：高中语文写作教学;教学策略;阅读与写作结合;激发学生灵感;积累素材
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-218
写作教学作为语文教学中的一个重难点，不仅是对学生语文综合素养的集中体现，通过写作教学还可以培养学生的语文核心素养进而充分发挥出学生在语文学习中的主体地位，所以作为教师要改变在语文教学过程中重视阅读而轻视写作的教学观念，并不断地提高自身的综合素养来改进教学策略以切实提高写作教学的实效，只有教师和学生都充分认识到写作教学的重要性，才能真正提高学生的写作水平，那么作为教师，应该怎样在以学生的实际写作能力为基础的前提下，丰富教学手段以创建多样化的写作教学活动呢？这也是本文接下来将要探讨的问题。
一、阅读与写作相结合
阅读是写作的基础，所以教师在进行高中的写作教学时，要把阅读教学与写作教学结合起来，首先要培养学生爱好阅读的习惯，只有让学生具备会读爱读的能力，才能让学生在阅读文章的过程中，掌握写作的基本技巧和方法，进而提高学生的写作能力，有效的阅读对于强化学生的写作能力来说是至关重要的，教师还可以在日常的语文课文教学时，时不时地穿插着讲一些有关写作的方法，因为课本教材中的文章基本上都是名人名篇，所以教师可以在充分利用语文教材和文本的基础上，把阅读与写作相结合，并教给学生其中蕴含的写作方法，以提高学生的写作能力。
例如，在教授《窦娥冤》时，为了让学生学习文章的结构布局和精巧的构思，首先我会先让学生对课文进行分段，并总结每一段的中心主旨，然后再让学生把各个段落的大体意思联系起来，以探讨本篇课文的主旨思想，然后我会向学生提出问题：“作者设计三桩誓愿应验的用意？”，并在学生回答之后加以明确，以让学生学会文章中的写作技巧，其实让学生分析文章结构的过程就是让学生学习作者进行叙事类文章写作时的写作方法的过程，只有让学生自己去探究总结，才能真正达到以读促写的效果，从而提高学生的写作水平。
二、创设生活情境，激发学生写作灵感
写作是与学生的现实生活密不可分的，生活是学生进行写作的素材和源泉，所以在进行高中语文写作教学时，教师可以教给学生把写作与生活相结合的学习方法，进而拉近学生与语文写作之间的距离，并充分利用学生各具特色的生活体验来充实语文课堂，还可以在教学时，通过为学生创设生活情境的方式，来充分发挥学生的想象力，不仅有利于学生更好的理解课文内容，还能让学生通过情境联想到自己的现实生活，从而激发学生的写作灵感，并让学生在强烈的情感驱动的前提下，做到“有话可写”，只有这样，才能改变学生在语文写作中经常出现的千篇一律的写作现状，只有让学生真正地从生活中获得体悟，才能在写作时表达出自己的真情实感，进而写出更好的作文。
例如，在“记录家乡的人和物”这一写作课的教学中，我会先以课程内容为基础来带领学生联系自己的生活实际，并向學生提出问题：“大家看到这个写作方向可以想到自己生活中的哪些事呢？”，并引导学生自由讨论然后踊跃发言，让学生在小组讨论的过程中可以说一说自己印象中最深刻的事情，以及这件事有什么特点，来让学生就这些有趣的经历做一个简单的分享表达，这不仅可以让学生在小组讨论的过程中，成员之间进行检验互评，教师还能在学生发言回答问题之后及时地给予学生引导，以激发学生写作动力和增强学生的写作自信，最后，我会促使学生下笔叙刚才讲述的事情，以让学生在写作灵感的驱使下更好地完成作文写作。
三、积累作文素材，总结写作技巧
由于高中语文写作的作文要求相对于小学初中的作文而言，要更加的有深度和广度，所以这也是近年来对于高中学生来说的一个重难点，尤其是对于很多学生来说，总是存在作文内容比较空洞乏味，缺乏创新意识的问题，作为教师要想改善学生的这种写作现状，就要引导学生来进行作文素材的积累，以让学生在考试紧张的氛围下，能够不仅仅是依靠灵感，还可以做到“有话可写”，只要学生头脑中有素材和话语，才能在看到作文题目时文思泉涌，进而创作出一篇优秀的作文，因此，教师要在平常的语文教学课程上激发学生的阅读兴趣，以及积极引导学生养成边读边记的好习惯，以在语文学习过程中学会思考和不断积累作文素材。
例如，在教授《荷塘月色》时，我会先引导学生学习作者的文章布局和结构以及运用语言文字表达内容的方法，使得学生可以掌握一些基本的写作技巧，然后我会让学生在自由阅读课文的过程中把自己觉得优美的句子标记出来，并把学生分成小组，让学生在小组之间展开讨论，比如，就某个句子的修辞手法运用的恰当或者某个人物描写得精妙等等来展开讨论，以让学生在表达自己阅读想法的同时还能学习到别人的长处，最后，我会在学生阅读并理解课文之后，为学生布置一次随堂练习，并要求学生在接下来的作文写作中灵活运用自己刚刚学到的知识，并在课程的最后为学生推荐一些有利于提高学生作文水平的书目，以让学生展开课外阅读来丰富自己的作文素材。
总之，虽然作文写作在高中语文教学中占据重要的地位，但是提高学生的语文写作水平也不是一朝一夕的事情，所以作为教师要不断地丰富教学手段，以适应学生的学情特点，通过读写结合、创设情境以及引导学生总结作文素材等多种渠道来引导学生学会写作，进而提高学生的语文写作能力，以真正实现提高高中语文写作教学质量的目标。
参考文献
[1]李俊根.高中语文写作教学策略的有效运用[J].考试周刊，2016（13）
[2]刘月霞.高中语文写作教学策略探讨[J].语文教学与研究，2012（17）
关键词：高中语文写作教学;教学策略;阅读与写作结合;激发学生灵感;积累素材
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-218
写作教学作为语文教学中的一个重难点，不仅是对学生语文综合素养的集中体现，通过写作教学还可以培养学生的语文核心素养进而充分发挥出学生在语文学习中的主体地位，所以作为教师要改变在语文教学过程中重视阅读而轻视写作的教学观念，并不断地提高自身的综合素养来改进教学策略以切实提高写作教学的实效，只有教师和学生都充分认识到写作教学的重要性，才能真正提高学生的写作水平，那么作为教师，应该怎样在以学生的实际写作能力为基础的前提下，丰富教学手段以创建多样化的写作教学活动呢？这也是本文接下来将要探讨的问题。
一、阅读与写作相结合
阅读是写作的基础，所以教师在进行高中的写作教学时，要把阅读教学与写作教学结合起来，首先要培养学生爱好阅读的习惯，只有让学生具备会读爱读的能力，才能让学生在阅读文章的过程中，掌握写作的基本技巧和方法，进而提高学生的写作能力，有效的阅读对于强化学生的写作能力来说是至关重要的，教师还可以在日常的语文课文教学时，时不时地穿插着讲一些有关写作的方法，因为课本教材中的文章基本上都是名人名篇，所以教师可以在充分利用语文教材和文本的基础上，把阅读与写作相结合，并教给学生其中蕴含的写作方法，以提高学生的写作能力。
例如，在教授《窦娥冤》时，为了让学生学习文章的结构布局和精巧的构思，首先我会先让学生对课文进行分段，并总结每一段的中心主旨，然后再让学生把各个段落的大体意思联系起来，以探讨本篇课文的主旨思想，然后我会向学生提出问题：“作者设计三桩誓愿应验的用意？”，并在学生回答之后加以明确，以让学生学会文章中的写作技巧，其实让学生分析文章结构的过程就是让学生学习作者进行叙事类文章写作时的写作方法的过程，只有让学生自己去探究总结，才能真正达到以读促写的效果，从而提高学生的写作水平。
二、创设生活情境，激发学生写作灵感
写作是与学生的现实生活密不可分的，生活是学生进行写作的素材和源泉，所以在进行高中语文写作教学时，教师可以教给学生把写作与生活相结合的学习方法，进而拉近学生与语文写作之间的距离，并充分利用学生各具特色的生活体验来充实语文课堂，还可以在教学时，通过为学生创设生活情境的方式，来充分发挥学生的想象力，不仅有利于学生更好的理解课文内容，还能让学生通过情境联想到自己的现实生活，从而激发学生的写作灵感，并让学生在强烈的情感驱动的前提下，做到“有话可写”，只有这样，才能改变学生在语文写作中经常出现的千篇一律的写作现状，只有让学生真正地从生活中获得体悟，才能在写作时表达出自己的真情实感，进而写出更好的作文。
例如，在“记录家乡的人和物”这一写作课的教学中，我会先以课程内容为基础来带领学生联系自己的生活实际，并向學生提出问题：“大家看到这个写作方向可以想到自己生活中的哪些事呢？”，并引导学生自由讨论然后踊跃发言，让学生在小组讨论的过程中可以说一说自己印象中最深刻的事情，以及这件事有什么特点，来让学生就这些有趣的经历做一个简单的分享表达，这不仅可以让学生在小组讨论的过程中，成员之间进行检验互评，教师还能在学生发言回答问题之后及时地给予学生引导，以激发学生写作动力和增强学生的写作自信，最后，我会促使学生下笔叙刚才讲述的事情，以让学生在写作灵感的驱使下更好地完成作文写作。
三、积累作文素材，总结写作技巧
由于高中语文写作的作文要求相对于小学初中的作文而言，要更加的有深度和广度，所以这也是近年来对于高中学生来说的一个重难点，尤其是对于很多学生来说，总是存在作文内容比较空洞乏味，缺乏创新意识的问题，作为教师要想改善学生的这种写作现状，就要引导学生来进行作文素材的积累，以让学生在考试紧张的氛围下，能够不仅仅是依靠灵感，还可以做到“有话可写”，只要学生头脑中有素材和话语，才能在看到作文题目时文思泉涌，进而创作出一篇优秀的作文，因此，教师要在平常的语文教学课程上激发学生的阅读兴趣，以及积极引导学生养成边读边记的好习惯，以在语文学习过程中学会思考和不断积累作文素材。
例如，在教授《荷塘月色》时，我会先引导学生学习作者的文章布局和结构以及运用语言文字表达内容的方法，使得学生可以掌握一些基本的写作技巧，然后我会让学生在自由阅读课文的过程中把自己觉得优美的句子标记出来，并把学生分成小组，让学生在小组之间展开讨论，比如，就某个句子的修辞手法运用的恰当或者某个人物描写得精妙等等来展开讨论，以让学生在表达自己阅读想法的同时还能学习到别人的长处，最后，我会在学生阅读并理解课文之后，为学生布置一次随堂练习，并要求学生在接下来的作文写作中灵活运用自己刚刚学到的知识，并在课程的最后为学生推荐一些有利于提高学生作文水平的书目，以让学生展开课外阅读来丰富自己的作文素材。
总之，虽然作文写作在高中语文教学中占据重要的地位，但是提高学生的语文写作水平也不是一朝一夕的事情，所以作为教师要不断地丰富教学手段，以适应学生的学情特点，通过读写结合、创设情境以及引导学生总结作文素材等多种渠道来引导学生学会写作，进而提高学生的语文写作能力，以真正实现提高高中语文写作教学质量的目标。
参考文献
[1]李俊根.高中语文写作教学策略的有效运用[J].考试周刊，2016（13）
[2]刘月霞.高中语文写作教学策略探讨[J].语文教学与研究，2012（17）