在教学过程中,教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。过去我们研究教材、教法的多,而研究教学语言的少。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求,课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课,教师的语言至关重要,谚云“它不是蜜,却能粘住一切”。这里讲的就是语言艺术的魅力。准确生动的教学语言,能始终紧扣学生的心弦,使学生保持高度的注意力,正如教育家苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为一名小学数学教师,要锤炼自己的教学语言,努力提高自己的语言艺术。
　　
　　 一、教学语言要准确规范,严谨简约
　　
　　 数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确,不必让学生产生疑问和误解。为此,教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的理解。例如,“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等,如果混为一谈,就违背了同一律。有的教师指导学生画图时说:“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,这违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于以偏赅全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来讲解,不能用土话、方言来表达。比如,不能把“垂线”说成“垂直向下的线”,不能把“最简单分数”说成“最简单的分数”等等。严谨,除了具有准确性外,还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰,读题语句要分明,坚持使用普通话等。简约,就是教学语言要干净概括,有的放矢;要根据小学生 的年龄特点,说他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用较短的时间讲授较多的信息。
　　
　　 二、教学语言要形象有趣,通俗易懂
　　
　　 教学语言既非书面语言,又非口头语言,要通俗明白,并富有启发性,使学生听起来有滋有味。夸美纽斯就曾说:“一个能够动听地明晰地教学的教师,他的声音便该像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。”教师应该使抽象的概念具体化,深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴培养学生丰富的教学素养。首先,教师要用形象化的语言去解释抽象的数学问题。一般地讲,对人的感官富有刺激性的语言最能引起学生的兴趣,其次,要精心选用描述性的语言,把学生带入美的意境之中,这样效果更是不同凡响。
　　
　　 三、教学语言要幽默风趣,比喻恰当
　　
　　 幽默是一种较高的语言艺术境界,它富有情趣,意味深长。数学教师的语言幽默,其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛,调节学生的情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的,教师要善于借助幽默的语言去营造有利于情感融洽的课堂氛围。例如,学生发表见解时,难免会心情紧张,出现语言结巴、词不达意的情形,这时教师为缓解学生的紧张心理,说:“这位同学还有点保守,不愿把他的想法告诉我们。”一句话把全班学生逗乐了,同时也使发言的学生摆脱了窘境,顺利地说出自己的想法。二是可以提高批评的效果,让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件,假如控制不住自己的情绪和理智,动辄对小学生大发雷霆,严加训斥,其弊端是众人皆知的。如果运用幽默的语言来处理,其结果和作用会大相径庭,甚至出人意料。三是可以开启学生的智慧,提高思维能力。幽默的语言应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。学生在接受幽默语言的同时,产生会心的微笑,获得成功的享受。
　　
　　 四、体态语言要使用得当,恰到好处
　　
　　 美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出,人们获得的信息量,7%来自文字,38%来自语言,55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题,加深印象,教师除了充分利用声语言外,还要辅以体态语言。
　　 体态语言主要有以下几种:(1)注视。俗语说“眼睛是心灵的窗口”,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效。(2)表情。教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习;严肃深思的表情会带动学生对问题进行钻研、探讨;微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境中去。(3)动作。课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,给课堂增添亮色和真实,无须刻意追求某种形式。如走近学生,用手轻拍学生的肩等。
　　 事实上,教师的课堂教学语言艺术多种多样,好的教学语言是一种创造性的运用艺术,是教师先进的教育思想,丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。教师可根据教学语言的一般规律,小学数学的学科特点以及自己的语言优势,在教学过程中对语言进行千锤百炼,弃失扬得,反复融铸,以形成自己的风格。