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【摘要】周钇池老师执教的人教版小学一年级第四单元口语交际《续编故事》，让我们与孩子们在童话的世界畅游一周，看到了孩子们稚嫩思想迸发的火花，心灵得到了浸润。本文借这样一个平台谈谈《口语交际》在语文课堂教学中的一些思考。
【关键词】《口语交际》；周钇池老师；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
孔子说，一言可以兴邦，一言可以丧邦。荀子也说，人之为人，不是因为人有足而无毛，而是能说话。古人中的晏子、廉颇、诸葛亮等他们就能舌战群雄雄辩天下。周钇池老师执教的人教版小学一年级第四单元口语交际《续编故事》，让我们与孩子们在童话的世界畅游一周，看到了孩子们稚嫩思想迸发的火花，心灵得到了浸润。我就借这样一个平台谈谈《口语交际》在语文课堂教学中的一些
思考。
首先我想传递的是什么是口语交际教学呢？口语交际教学是在一种特定时空条件下，教师引导并与学生一起运用标准、规范的口头语言，调动已有知识、经验等人生积累，就某一内容或主题通过沟通交流，不同主体间达成视域融合的过程，是一种促进心灵丰盈、智慧生长的主体活动。
周老师这节课是《续编故事》，学生根据提供的材料，插上想象的翅膀，运用较规范的口头语言，调动孩子已有的人生积累，进行交流。可以说每个环节的设计、引导丝丝入扣，用心极致，展现了周老师较好的教学智慧。
因为口语是一个复杂系统，它总是存在于动态的、变化中的人际互动之中。研究表明，在人们的语文生活中，口语占75%，书面语言占25%。科技的进步，特别是声讯和网络技术的普及重构了人类的生活空间，弥补了声音不能留于异地、传于异地这一缺陷，提升了口语在当代语文生活中的价值，拓展了口语的效用空间。崭新的语文生活要求国人具有相应的符合时代要求的口语素养。所以，我们推荐了这节《口语交际——续编故事》教学与各位老师探讨
研究。
一、创设教学情景 激发学生兴趣
小学生心智发展处于低级阶段，他们观察事物比较粗略，大多数情况下学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听，会感觉。《标准》提出：“口语交际教学活动主要应该在具体的交际情景中进行。”因为生动逼真的情景展现极富感染力，能够调动学生内在的真实情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
周老师创设情景模拟小白兔和小松鼠的动作、语气、神态与学生们积极交流，为学生提供可以模仿的对象，对交际的过程予以调控，形成了有效的师生、生生互动的动态效果。同时制作了很多动物头饰让学生表演故事，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。
二、尊重话语权 展示缤纷世界
言为心声——孩子们有自己的独特的生活世界，教师应该尊重并倾听他们声音，还给他们话语权。学生说的：小松鼠急急忙忙跑来告诉小白兔是因为——摘松果、修房子、过生日、音乐会、地震了、下雨了、救落水同伴等。周老师根据孩子们的回答，因势利导撩拨孩子们的生活经验，激发他们表达欲望，达到了水到渠成的效果。
但是我们教师往往在教学中要么拔高要求，要么降低要求，急于求成让孩子们说出自己心中预想的答案。其实，每个孩子都是一个独特的世界，他们拥有自己的成长环境、生活世界、经验结构和观念系统以及不同的身心条件等。孩子们在课堂上说出来的话都是每个个体以自己方式利用经验表达出来的，他们从中发现自己的意义和权利，进而与同伴交流、分享，从而建构自己。
口语交际教学中，课堂气氛是师生互动的产物，尊重学生、创设和谐学习环境，是提高口语交际教学的前提。在交际中，尊重学生、关爱学生、平等待人，释放学生的精神活力，使学生思维开阔，创造的火花不断迸发。
三、分工合作 展示风采
口语交际教学功夫在课前，首先要提前布置任务，让学生收集资料，做足课程；第二就是平时就应该把学生分成几个小组，每个小组有名字，有学习口号；第三就是小组成员要分工合作，每一个组员有相应的任务。教师还应该有了这一系列评价制度，激发学习机制。
周老师在短暂的课前十分钟就把分组学习任务安排好了，把全班分成八个小组，如：太阳花、小蜜蜂、喇叭花、生命树等，每个小组的学员都有任务。课堂上只见学生举起他们的小手踊跃发言，那场面也只有在低年级才有。学生们做到了有话想说、有话敢说，周老师，你成功。
口语交际核心在“交际”，学生心动了、脑动了、手动了、口也动了，整节课学生都处在一个积极蓬勃的发言状态，他们的表达欲望非常强烈，周老师的确成功了！
当然我们呈现的这节课虽然成功了，但这不是我们的目的，抛砖引玉是想与大家共同探讨如何在常态课中实施“口语交际”这才是我们孜孜不倦追求的魅力。
也许老师们在平时教学中舍不得花时间、花精力去教学“口语交际”。什么原因呢？
（一）教育考试的模式——口语没有文字特征，无法量化，无法重复检验，不属于科学知识范畴。
（二）语文教材长期以来是“文选型”，自然难有或少有口语课程的空间。硬性把口语交际课程添加进去了，其结果是口语交际属于书面语课程并被“殖民化”漂移在语文教学边缘的境地。
（三）更值得警醒的是——口语课程不仅边缘化，同时也异化了，脱离言说者实际的假话、废话充斥课堂，使成长中的童心蒙上了功利的尘埃，甚至造成了人格萎缩。
老师们，让我们把口语交际置于与阅读、写作同等重要的地位，让口语交际教学成为语文教学的领域的真正热点。让孩子们注重生活积累，做生活的有心人，保持开放的心态，多听多看，学会从周围世界寻找有意义和价值的材料，丰富自己的“内存”，让孩子们拥有了一个丰富的有意义的世界，我们的“口语交际”就有话可说了。
老师们，让我们带着思维的硬度，让课堂沸腾；带着思维的鞭子，让学生震撼。
（编辑：龙贤东）
【关键词】《口语交际》；周钇池老师；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
孔子说，一言可以兴邦，一言可以丧邦。荀子也说，人之为人，不是因为人有足而无毛，而是能说话。古人中的晏子、廉颇、诸葛亮等他们就能舌战群雄雄辩天下。周钇池老师执教的人教版小学一年级第四单元口语交际《续编故事》，让我们与孩子们在童话的世界畅游一周，看到了孩子们稚嫩思想迸发的火花，心灵得到了浸润。我就借这样一个平台谈谈《口语交际》在语文课堂教学中的一些
思考。
首先我想传递的是什么是口语交际教学呢？口语交际教学是在一种特定时空条件下，教师引导并与学生一起运用标准、规范的口头语言，调动已有知识、经验等人生积累，就某一内容或主题通过沟通交流，不同主体间达成视域融合的过程，是一种促进心灵丰盈、智慧生长的主体活动。
周老师这节课是《续编故事》，学生根据提供的材料，插上想象的翅膀，运用较规范的口头语言，调动孩子已有的人生积累，进行交流。可以说每个环节的设计、引导丝丝入扣，用心极致，展现了周老师较好的教学智慧。
因为口语是一个复杂系统，它总是存在于动态的、变化中的人际互动之中。研究表明，在人们的语文生活中，口语占75%，书面语言占25%。科技的进步，特别是声讯和网络技术的普及重构了人类的生活空间，弥补了声音不能留于异地、传于异地这一缺陷，提升了口语在当代语文生活中的价值，拓展了口语的效用空间。崭新的语文生活要求国人具有相应的符合时代要求的口语素养。所以，我们推荐了这节《口语交际——续编故事》教学与各位老师探讨
研究。
一、创设教学情景 激发学生兴趣
小学生心智发展处于低级阶段，他们观察事物比较粗略，大多数情况下学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听，会感觉。《标准》提出：“口语交际教学活动主要应该在具体的交际情景中进行。”因为生动逼真的情景展现极富感染力，能够调动学生内在的真实情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
周老师创设情景模拟小白兔和小松鼠的动作、语气、神态与学生们积极交流，为学生提供可以模仿的对象，对交际的过程予以调控，形成了有效的师生、生生互动的动态效果。同时制作了很多动物头饰让学生表演故事，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。
二、尊重话语权 展示缤纷世界
言为心声——孩子们有自己的独特的生活世界，教师应该尊重并倾听他们声音，还给他们话语权。学生说的：小松鼠急急忙忙跑来告诉小白兔是因为——摘松果、修房子、过生日、音乐会、地震了、下雨了、救落水同伴等。周老师根据孩子们的回答，因势利导撩拨孩子们的生活经验，激发他们表达欲望，达到了水到渠成的效果。
但是我们教师往往在教学中要么拔高要求，要么降低要求，急于求成让孩子们说出自己心中预想的答案。其实，每个孩子都是一个独特的世界，他们拥有自己的成长环境、生活世界、经验结构和观念系统以及不同的身心条件等。孩子们在课堂上说出来的话都是每个个体以自己方式利用经验表达出来的，他们从中发现自己的意义和权利，进而与同伴交流、分享，从而建构自己。
口语交际教学中，课堂气氛是师生互动的产物，尊重学生、创设和谐学习环境，是提高口语交际教学的前提。在交际中，尊重学生、关爱学生、平等待人，释放学生的精神活力，使学生思维开阔，创造的火花不断迸发。
三、分工合作 展示风采
口语交际教学功夫在课前，首先要提前布置任务，让学生收集资料，做足课程；第二就是平时就应该把学生分成几个小组，每个小组有名字，有学习口号；第三就是小组成员要分工合作，每一个组员有相应的任务。教师还应该有了这一系列评价制度，激发学习机制。
周老师在短暂的课前十分钟就把分组学习任务安排好了，把全班分成八个小组，如：太阳花、小蜜蜂、喇叭花、生命树等，每个小组的学员都有任务。课堂上只见学生举起他们的小手踊跃发言，那场面也只有在低年级才有。学生们做到了有话想说、有话敢说，周老师，你成功。
口语交际核心在“交际”，学生心动了、脑动了、手动了、口也动了，整节课学生都处在一个积极蓬勃的发言状态，他们的表达欲望非常强烈，周老师的确成功了！
当然我们呈现的这节课虽然成功了，但这不是我们的目的，抛砖引玉是想与大家共同探讨如何在常态课中实施“口语交际”这才是我们孜孜不倦追求的魅力。
也许老师们在平时教学中舍不得花时间、花精力去教学“口语交际”。什么原因呢？
（一）教育考试的模式——口语没有文字特征，无法量化，无法重复检验，不属于科学知识范畴。
（二）语文教材长期以来是“文选型”，自然难有或少有口语课程的空间。硬性把口语交际课程添加进去了，其结果是口语交际属于书面语课程并被“殖民化”漂移在语文教学边缘的境地。
（三）更值得警醒的是——口语课程不仅边缘化，同时也异化了，脱离言说者实际的假话、废话充斥课堂，使成长中的童心蒙上了功利的尘埃，甚至造成了人格萎缩。
老师们，让我们把口语交际置于与阅读、写作同等重要的地位，让口语交际教学成为语文教学的领域的真正热点。让孩子们注重生活积累，做生活的有心人，保持开放的心态，多听多看，学会从周围世界寻找有意义和价值的材料，丰富自己的“内存”，让孩子们拥有了一个丰富的有意义的世界，我们的“口语交际”就有话可说了。
老师们，让我们带着思维的硬度，让课堂沸腾；带着思维的鞭子，让学生震撼。
（编辑：龙贤东）