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摘 要：“差生”作为一种教育现象，其形成原因是多方面的。转化差生是贯彻教育平等原则的重要表现，本文就差生产生原因和“差生”转化的一些正确引导方法与策略。
关键词：差生；成因；教育；公平；转化
近年来，国内外研究表明，差生占学生总数的10%左右，如何加强促进差生的转化，一直被很多教育工作者重视，是一个严峻的问题。①
一、差生形成原因及特点
差生诸方面的落后、不良应是各种消极因素相互作用的结果，差生很大可能是受学校、家庭、社会等各种消极对待影响的产物。从理论上说，差生的落后是后天学习得来的，并不是先天就有的。
1.单一的评价体系
（1）缺少形成性评价。形成性评价是指对学生学习过程的评价。目前，绝大多数学校对学生学习的评价仍然采用单一的成绩评价方式，往往忽视了形成性评价，对学生学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核，对学生的情感态度与价值观缺乏必要的衡量和考察，对教学的主体和客体之间缺少交流和反馈，不能充分的全面的了解学生、评价学生，不能很好地反映学生发展中的需求，不能很好的让学生得到全面的发展，而且更不能很好的把握学生的心态和需求。
（2）缺少定性评价，以考代评。在以考代评的情况下，考试成了教学评价的代名词。目前多数中学在高考、中考的指挥棒下以考试为法宝。月考、期中期末考、模拟考，不厌其烦，考试命题仅以反映机械记忆的能力为主；而且学校为了刺激学生以学为单一的目标不仅把考试成绩看作是学生课程学习合格与否的条件，而且将它作为奖学金、“三好学生”等各种奖励的基础。很少顾及学生平时的表现，个人爱好和特长，这在一定程度上强化了考试的功能。
2.错误的教育观念
我国一考定终身畸形的教育，使大部分学校教育思想不端正，只重视学生的智育发展，忽视或放弃了对学生的思想品德教育。许多学校把较好教师放在重点班，对重点学生进行重点辅导。教师只管教书，忽视对学生的思想教育，或放弃后进生和一般学生，甚至歧视、打击那些升学无望的差生，迫使他们离校。学校领导和老师只把着眼点放在少数能考上重点中学和能上大学的学生身上，对大多数学生采取放任自流的办法。
大多数差生智力发展是正常的，应该且有权利与优等生享受基本一样的文化、经济环境，但是部分老师的歧视、不满，为一味追求升学率的学校的抛弃，他们就开始自暴自弃，逐渐演变成问题学生，所谓的差生，追根究底，责任于谁，孩子错在哪儿，他们的努力总被忽视，他们的认真总被嘲笑。每个人都是公平的，为何他们要受到如此不公的待遇。他们是可以通过特殊的教育途径，得到教育与转化，回到一般状态。
二、差生转化策略
1.转变歧视观念是转化差生的前提
古德和布鲁菲研究表明，现实教育过程中，约有1/3的教师对差生的最初缺陷表现出过分夸大的行为方式，在教学过程中总是自觉不自觉地降低这些学生的学习动机和减少他们的学习机会，透露出对差生不可能学好或终生前途无望的信息，这种信息容易引起他们的消极自我实现预言而自暴自弃。④基此，教师要坚持教育平等的原则，用辩证和发展的眼光来看待学生。
2.清除心理障碍是转化差生的基础
差生经常会受到老师、同学各种非议或是责难，会受到家长的打骂，容易产生严重的自卑心理，意志消沉，自暴自弃，甚至产生厌学、厌世的心理。因此，作为教师，我们应该从消除差生心理负担入手，帮助差生找回信心，重新确立学习兴趣无疑是一个很好的途径。
由于“光环效应”的作用，差生的“闪光点”常被成绩差、思想品德差等缺点所掩盖。所以作为教师要细心观察，发现差生的发光点，通过形式多样的课外活动，让差生展示自己的才能。为他们提供或创造成功的机会，一旦有了点滴的进步，要及时给予鼓励，让他们体验成功后的喜悦和赞誉，恢复和增强自信心和上进心。
3.改进差生学习方法是转化差生的关键
首先要将每个学生的学习特点观察分析准确，根据他们的薄弱环节进行分类指导。现阶段所总结出的差生类型有智力型差生（记忆困难，理解缓慢），动力缺乏型差生（学习动机不强），学不得法型差生（学不得法，死记硬背），外因导致型差生（家庭变故、师生关系紧张），整体困难型差生（智力和非智力较差）。
针对每种差生的特点进行专业性辅导，教师应该在教学过程中，首先根据优生和差生的不同特点，设计不同难度梯度的练习，兼顾班级全部学生。可以让优生做难点的题，差生做容易一点的题，让差生在练习中逐步肯定自己。同时要注意提高他们的积极性，还可以设置由易到难，从简单到复杂的训练，让学生根据要求训练，这样有利于调动每个学生的积极性。
其次，要求教师要提高教学的艺术，力求做到教学生动有趣。差生由于缺乏学习的主动性和持久性，呆板的教学会使他们丧失兴趣，产生厌烦情绪进而降低学习效率。⑦因此要求教师在课堂上体态要自然、语言要生动、板书要新颖，要采用现代教学设备，以吸引学生的注意。让差生被课堂吸引，逐步融入课堂，喜欢课堂与知识，体会到学习的乐趣。这样可以调动每个学生的学习兴趣。
无论何时我们作为教师都要记住，不要放弃和歧视任何一位学生，教师与学生是平等的，要公平对待关爱每一位学生。对于差生要给予更多的关爱与耐心，要针对差生的具体情况对症下药，缩小与差生的距离，缓解他们的心理障碍。让同学一起帮助他们，建立一个温馨的班级大家庭对于差生转化来说尤其重要。作为教师不应该歧视和厌恶差生，应该尽己所能去帮助他们，相信他们终究会摘下“差生”的帽子，跻身进入先进之列！
参考文献：
[1]《面向21世纪开创基础教育的新局面》—全国中小学素质教育经验交流会文集国家教育委员会基础教育司，编北京师范大学出版社出版
[2]鲁德梅.浅谈差生的形成原因及对策[J].改革与开放，2010，9：140-142
[3]李应吉，马存花.学困生形成的原因及对策研究[J].科技视野
[4]朱永祥.教师期望转变与差生教育[J].浙江教育科学，1992（1）
[5]胡兴宏，吴增强.学习困难学生的特点和成因探索[M].上海：上海科技出版社，1998，6
[6]郑红渠.转化差生的策略探析[J].涪陵师范学院学报，2002，18（6）：117-119
[7]陈波.中学教育中的差生转化[J].教育·科研，2008，8：16-17
作者简介：
毛莉（1993～），女，汉族，四川乐山人，生命科学学院在读本科，西南大学生命科学学院生物科学专业。
崔懿安（1993～），男，汉族，重庆北碚人，工程技术学院，工程技术学院机械设计制造及其自动化专业。
张明（1992～），女，汉族，河南洛阳人，生命科学学院在读本科，西南大学生命科学学院生物科学专业。
关键词：差生；成因；教育；公平；转化
近年来，国内外研究表明，差生占学生总数的10%左右，如何加强促进差生的转化，一直被很多教育工作者重视，是一个严峻的问题。①
一、差生形成原因及特点
差生诸方面的落后、不良应是各种消极因素相互作用的结果，差生很大可能是受学校、家庭、社会等各种消极对待影响的产物。从理论上说，差生的落后是后天学习得来的，并不是先天就有的。
1.单一的评价体系
（1）缺少形成性评价。形成性评价是指对学生学习过程的评价。目前，绝大多数学校对学生学习的评价仍然采用单一的成绩评价方式，往往忽视了形成性评价，对学生学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核，对学生的情感态度与价值观缺乏必要的衡量和考察，对教学的主体和客体之间缺少交流和反馈，不能充分的全面的了解学生、评价学生，不能很好地反映学生发展中的需求，不能很好的让学生得到全面的发展，而且更不能很好的把握学生的心态和需求。
（2）缺少定性评价，以考代评。在以考代评的情况下，考试成了教学评价的代名词。目前多数中学在高考、中考的指挥棒下以考试为法宝。月考、期中期末考、模拟考，不厌其烦，考试命题仅以反映机械记忆的能力为主；而且学校为了刺激学生以学为单一的目标不仅把考试成绩看作是学生课程学习合格与否的条件，而且将它作为奖学金、“三好学生”等各种奖励的基础。很少顾及学生平时的表现，个人爱好和特长，这在一定程度上强化了考试的功能。
2.错误的教育观念
我国一考定终身畸形的教育，使大部分学校教育思想不端正，只重视学生的智育发展，忽视或放弃了对学生的思想品德教育。许多学校把较好教师放在重点班，对重点学生进行重点辅导。教师只管教书，忽视对学生的思想教育，或放弃后进生和一般学生，甚至歧视、打击那些升学无望的差生，迫使他们离校。学校领导和老师只把着眼点放在少数能考上重点中学和能上大学的学生身上，对大多数学生采取放任自流的办法。
大多数差生智力发展是正常的，应该且有权利与优等生享受基本一样的文化、经济环境，但是部分老师的歧视、不满，为一味追求升学率的学校的抛弃，他们就开始自暴自弃，逐渐演变成问题学生，所谓的差生，追根究底，责任于谁，孩子错在哪儿，他们的努力总被忽视，他们的认真总被嘲笑。每个人都是公平的，为何他们要受到如此不公的待遇。他们是可以通过特殊的教育途径，得到教育与转化，回到一般状态。
二、差生转化策略
1.转变歧视观念是转化差生的前提
古德和布鲁菲研究表明，现实教育过程中，约有1/3的教师对差生的最初缺陷表现出过分夸大的行为方式，在教学过程中总是自觉不自觉地降低这些学生的学习动机和减少他们的学习机会，透露出对差生不可能学好或终生前途无望的信息，这种信息容易引起他们的消极自我实现预言而自暴自弃。④基此，教师要坚持教育平等的原则，用辩证和发展的眼光来看待学生。
2.清除心理障碍是转化差生的基础
差生经常会受到老师、同学各种非议或是责难，会受到家长的打骂，容易产生严重的自卑心理，意志消沉，自暴自弃，甚至产生厌学、厌世的心理。因此，作为教师，我们应该从消除差生心理负担入手，帮助差生找回信心，重新确立学习兴趣无疑是一个很好的途径。
由于“光环效应”的作用，差生的“闪光点”常被成绩差、思想品德差等缺点所掩盖。所以作为教师要细心观察，发现差生的发光点，通过形式多样的课外活动，让差生展示自己的才能。为他们提供或创造成功的机会，一旦有了点滴的进步，要及时给予鼓励，让他们体验成功后的喜悦和赞誉，恢复和增强自信心和上进心。
3.改进差生学习方法是转化差生的关键
首先要将每个学生的学习特点观察分析准确，根据他们的薄弱环节进行分类指导。现阶段所总结出的差生类型有智力型差生（记忆困难，理解缓慢），动力缺乏型差生（学习动机不强），学不得法型差生（学不得法，死记硬背），外因导致型差生（家庭变故、师生关系紧张），整体困难型差生（智力和非智力较差）。
针对每种差生的特点进行专业性辅导，教师应该在教学过程中，首先根据优生和差生的不同特点，设计不同难度梯度的练习，兼顾班级全部学生。可以让优生做难点的题，差生做容易一点的题，让差生在练习中逐步肯定自己。同时要注意提高他们的积极性，还可以设置由易到难，从简单到复杂的训练，让学生根据要求训练，这样有利于调动每个学生的积极性。
其次，要求教师要提高教学的艺术，力求做到教学生动有趣。差生由于缺乏学习的主动性和持久性，呆板的教学会使他们丧失兴趣，产生厌烦情绪进而降低学习效率。⑦因此要求教师在课堂上体态要自然、语言要生动、板书要新颖，要采用现代教学设备，以吸引学生的注意。让差生被课堂吸引，逐步融入课堂，喜欢课堂与知识，体会到学习的乐趣。这样可以调动每个学生的学习兴趣。
无论何时我们作为教师都要记住，不要放弃和歧视任何一位学生，教师与学生是平等的，要公平对待关爱每一位学生。对于差生要给予更多的关爱与耐心，要针对差生的具体情况对症下药，缩小与差生的距离，缓解他们的心理障碍。让同学一起帮助他们，建立一个温馨的班级大家庭对于差生转化来说尤其重要。作为教师不应该歧视和厌恶差生，应该尽己所能去帮助他们，相信他们终究会摘下“差生”的帽子，跻身进入先进之列！
参考文献：
[1]《面向21世纪开创基础教育的新局面》—全国中小学素质教育经验交流会文集国家教育委员会基础教育司，编北京师范大学出版社出版
[2]鲁德梅.浅谈差生的形成原因及对策[J].改革与开放，2010，9：140-142
[3]李应吉，马存花.学困生形成的原因及对策研究[J].科技视野
[4]朱永祥.教师期望转变与差生教育[J].浙江教育科学，1992（1）
[5]胡兴宏，吴增强.学习困难学生的特点和成因探索[M].上海：上海科技出版社，1998，6
[6]郑红渠.转化差生的策略探析[J].涪陵师范学院学报，2002，18（6）：117-119
[7]陈波.中学教育中的差生转化[J].教育·科研，2008，8：16-17
作者简介：
毛莉（1993～），女，汉族，四川乐山人，生命科学学院在读本科，西南大学生命科学学院生物科学专业。
崔懿安（1993～），男，汉族，重庆北碚人，工程技术学院，工程技术学院机械设计制造及其自动化专业。
张明（1992～），女，汉族，河南洛阳人，生命科学学院在读本科，西南大学生命科学学院生物科学专业。