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【摘要】高中英语语法教学中合理运用情境教学方法，可以改善传统课堂教学不足，促进英语语法教学质量的提升。文中分析情境教学法的优势，阐述英语课堂应用情境教学法的措施，全面落实新课程教学目标，提高学生英语素养。
【关键词】英语语法;情景教学法;运用分析
高中英语语法教学要结合实际情况，以具体应用为出发点，将语法知识点与情境实践结合起来，引导学生体会到语法学习的重要性。情境教学法与语法教学结合应该遵循趣味性、真实性等基本原则，利用丰富的教学方法培养学生英语能力，达成提高语法教学质量的目的。
一、高中英语语法情境教学法的重要性
通常来说高中生敏感且自卑，容易自暴自弃的。表现在对一切事情都提不起兴趣，没有学习的想法。如果高中英语教师巧妙利用情境教学法这种方法。创造出思考，学习这种与课堂教学目标相对应的情境。那么，自然而然地可以吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。同时，也激发教师自己的思维活跃性，利于教学活动的开展。
英语课文的学习本就具备故事性，教师可以设置表演情境，激发学生主动了解课文、理解课文，也可以进行表演学习、安排学生进行课文的表演等。这样学生自然而然地进行主动学习，互相讨论等。可以促进学生对课文更加深层次的理解，正确掌握课文，活跃课堂气氛。学生也可以更加轻松快乐地学习英语。高中生学习英语语法的过程，也是一个发散自己思维进行思考的过程，教学过程中教师创设问题情境提出问题，逐步引导学生进行思考，从而培养学生的思考与探究的能力。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣”。我们也可以从我们自己的经验得到，兴趣是学习的老师。但是要使学生体会到学习的乐趣并不是一件容易的事情，情境导入这种教学方法可以很好的激发学生学习的兴趣，抓住学生的注意力，提高教学效率。
二、高中英语语法教学情境教学法的应用
1.营造氛围，做好语法教学铺垫。在高中英语语法教学过程中，英语教师应该结合学生们的心理结构以及情感结构，循序渐进地展开德育教育。前提是要以学生为主体，结合教学实际，有效地激发他们对于学习的兴趣，在进行教学的过程中可以融入多种多样的教学形式，让每个学生都发挥出自己的巨大潜能。
比如，在课堂中营造教学情境。课堂作为教学的前沿，首先要为学生创设一个丰富的教学环境，和谐的语法情境。规范学生们的日常用语，要礼貌用语，把how are you？please，good morning.I am sorry.常挂在嘴边，在别人给予自己帮助时要及时道谢，Thank you very much.在接受别人的礼物时也要说thank you，对于亲近的人也要说thank you.只有对生活时刻怀有一颗感恩之心，才能真正的体验到心灵上面的满足和快乐。也可在语境模拟中渗透语法教育，在与同学交流时可以有意无意的多夸赞对方，you are so smart，you are a good man.教师在课堂中建立轻松愉快的学习氛围，使学生们在宽松的学习氛围中有效的提升自我的思想道德。
2.联系生活，激发语法学习兴趣。英语作为语言交流的一种工具，其重要性更多地表现在生活应用上，因此教师不妨将英语语法教学回归本质，从现实生活当中引进素材，进行情境的构造。生活实际构造的情境相较于其他方法更加真实，学生的代入感很强，能够切身体会到整个交流的过程，对于语法有更深刻的认识，知识的学习效率也随之上升。
例如，在进行语法教学的过程中，教师可创设生活情境，通过问路、借书等一系列英语对话，组织相应的角色扮演活动，保证学生能够进行知识的代入学习。教师在课堂上要求学生模拟问路对话： “A：Excuse me，could you tell me how can I get to themuseum，please？B：Turn right and you will see a bus stop.Take No.116 and you will get there. A：Thanks.”在简短的对话结束后，不少学生就 can 的过去式 could 的使用产生疑问：整个对话并非过去时态，但是 could 常用于请求句当中。此外，教师还针对其他知识如“how 引导的从句、turn right 的固定用法”进行了细致讲解，学生也都表现出较为积极的学习状态。
3.创新方法，提高课堂教学趣味。语法课前的自主学习，使得课堂上的时间变得更加充裕，师生互动的时间也相应的得到了增加。教师可以组织学生们自行组成小组，然后对于某个重难点的知识进行讨论学习，在学生小组合作讨论时，教师可以针对个别学生的问题展开解答。在小组讨论活动进行的过程中，如果学生们对于教师的讲解仍然无法接受和掌握，那么在这种情况下，学生还可以通过和小组成员讨论交流，集思广益，想出多种解决问题的措施，这样非常有利于学生对语法重难点的吸收和掌握。
教师可以在课堂上不定期的检测学生对于语法重难点的掌握情况。根据学生所学知识当堂练习，教师提出问题，随机抽取学生在黑板上寫出答案，并对答案进行分析。学生此时的学习积极性最高，彼此讨论的也很热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力和对于这一知识点的巩固。
三、结语
英语语法作为英语学习的基础，语法学习质量直接对英语学习产生影响，因此得到广大师生的高度重视。语法教学与情境教学法相融合，可以改善传统教学方法的不足，大幅度提高语法课堂教学质量，并利用生动有趣的教学场景，激发学生学习语法的兴趣，顺利完成课堂教学目标。
参考文献：
[1]魏琳娟.论情境教学法在高中英语语法教学中的运用[J].成才之路，2019（09）：73.
[2]张婉婷.情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2019（06）：273-274.
[3]宋丙侠.情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].黑河教育，2018（08）：36-37.
【关键词】英语语法;情景教学法;运用分析
高中英语语法教学要结合实际情况，以具体应用为出发点，将语法知识点与情境实践结合起来，引导学生体会到语法学习的重要性。情境教学法与语法教学结合应该遵循趣味性、真实性等基本原则，利用丰富的教学方法培养学生英语能力，达成提高语法教学质量的目的。
一、高中英语语法情境教学法的重要性
通常来说高中生敏感且自卑，容易自暴自弃的。表现在对一切事情都提不起兴趣，没有学习的想法。如果高中英语教师巧妙利用情境教学法这种方法。创造出思考，学习这种与课堂教学目标相对应的情境。那么，自然而然地可以吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。同时，也激发教师自己的思维活跃性，利于教学活动的开展。
英语课文的学习本就具备故事性，教师可以设置表演情境，激发学生主动了解课文、理解课文，也可以进行表演学习、安排学生进行课文的表演等。这样学生自然而然地进行主动学习，互相讨论等。可以促进学生对课文更加深层次的理解，正确掌握课文，活跃课堂气氛。学生也可以更加轻松快乐地学习英语。高中生学习英语语法的过程，也是一个发散自己思维进行思考的过程，教学过程中教师创设问题情境提出问题，逐步引导学生进行思考，从而培养学生的思考与探究的能力。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣”。我们也可以从我们自己的经验得到，兴趣是学习的老师。但是要使学生体会到学习的乐趣并不是一件容易的事情，情境导入这种教学方法可以很好的激发学生学习的兴趣，抓住学生的注意力，提高教学效率。
二、高中英语语法教学情境教学法的应用
1.营造氛围，做好语法教学铺垫。在高中英语语法教学过程中，英语教师应该结合学生们的心理结构以及情感结构，循序渐进地展开德育教育。前提是要以学生为主体，结合教学实际，有效地激发他们对于学习的兴趣，在进行教学的过程中可以融入多种多样的教学形式，让每个学生都发挥出自己的巨大潜能。
比如，在课堂中营造教学情境。课堂作为教学的前沿，首先要为学生创设一个丰富的教学环境，和谐的语法情境。规范学生们的日常用语，要礼貌用语，把how are you？please，good morning.I am sorry.常挂在嘴边，在别人给予自己帮助时要及时道谢，Thank you very much.在接受别人的礼物时也要说thank you，对于亲近的人也要说thank you.只有对生活时刻怀有一颗感恩之心，才能真正的体验到心灵上面的满足和快乐。也可在语境模拟中渗透语法教育，在与同学交流时可以有意无意的多夸赞对方，you are so smart，you are a good man.教师在课堂中建立轻松愉快的学习氛围，使学生们在宽松的学习氛围中有效的提升自我的思想道德。
2.联系生活，激发语法学习兴趣。英语作为语言交流的一种工具，其重要性更多地表现在生活应用上，因此教师不妨将英语语法教学回归本质，从现实生活当中引进素材，进行情境的构造。生活实际构造的情境相较于其他方法更加真实，学生的代入感很强，能够切身体会到整个交流的过程，对于语法有更深刻的认识，知识的学习效率也随之上升。
例如，在进行语法教学的过程中，教师可创设生活情境，通过问路、借书等一系列英语对话，组织相应的角色扮演活动，保证学生能够进行知识的代入学习。教师在课堂上要求学生模拟问路对话： “A：Excuse me，could you tell me how can I get to themuseum，please？B：Turn right and you will see a bus stop.Take No.116 and you will get there. A：Thanks.”在简短的对话结束后，不少学生就 can 的过去式 could 的使用产生疑问：整个对话并非过去时态，但是 could 常用于请求句当中。此外，教师还针对其他知识如“how 引导的从句、turn right 的固定用法”进行了细致讲解，学生也都表现出较为积极的学习状态。
3.创新方法，提高课堂教学趣味。语法课前的自主学习，使得课堂上的时间变得更加充裕，师生互动的时间也相应的得到了增加。教师可以组织学生们自行组成小组，然后对于某个重难点的知识进行讨论学习，在学生小组合作讨论时，教师可以针对个别学生的问题展开解答。在小组讨论活动进行的过程中，如果学生们对于教师的讲解仍然无法接受和掌握，那么在这种情况下，学生还可以通过和小组成员讨论交流，集思广益，想出多种解决问题的措施，这样非常有利于学生对语法重难点的吸收和掌握。
教师可以在课堂上不定期的检测学生对于语法重难点的掌握情况。根据学生所学知识当堂练习，教师提出问题，随机抽取学生在黑板上寫出答案，并对答案进行分析。学生此时的学习积极性最高，彼此讨论的也很热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力和对于这一知识点的巩固。
三、结语
英语语法作为英语学习的基础，语法学习质量直接对英语学习产生影响，因此得到广大师生的高度重视。语法教学与情境教学法相融合，可以改善传统教学方法的不足，大幅度提高语法课堂教学质量，并利用生动有趣的教学场景，激发学生学习语法的兴趣，顺利完成课堂教学目标。
参考文献：
[1]魏琳娟.论情境教学法在高中英语语法教学中的运用[J].成才之路，2019（09）：73.
[2]张婉婷.情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2019（06）：273-274.
[3]宋丙侠.情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].黑河教育，2018（08）：36-37.