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摘要：众所周知，中国文化历史悠久，博大精深，中国文学更是丰富多彩，这已经成为一个值得研究和传承的问题。我们是中国的孩子，是文学的继承人，我们有责任学习和发扬我们的文学。正是我们的古诗，占据了文学精华的绝大部分，古诗是历史长河中的一颗璀璨的明珠，闪耀着耀眼的光芒。它更像是文学中的眼睛，直击读者心灵，与岁月同在，给予我们强大的力量。在小学语文教学中，古代诗歌是一个重要的教学内容，作为小学语文教师，我们有必要学习和研究古代诗歌的教学方法，使学生清楚地理解古诗描绘的意境和诗人表达的情感。
关键词：小学语文;教学方法：角色扮演;创设情境;思考探究
古诗自古以来就滋养了无数读者，熏陶和升华了孩子们的心灵和情感，对人格的健全发展起着不可替代的作用。因此在小学语文教学中，教师应重视中国古诗的教学，引导学生在学习的过程中激发他们学习古诗的热情，引导学生分析古诗的同时，还要探究诗的味道，探索它的意义，吸收其营养，丰富和提升学生的精神力量。接下来笔者将从角色扮演、创设情境、思考探究三个方面进行详细地阐述。
一、采用角色扮演教学法
教师经常给学生传授知识，学生也都会背诵并取得好成绩。然而，教师更注重知识的传递，而不是学生的积极参与。体验式教学可以使学生主动参与其中，让学生亲身体验古诗作者所表达的情感，还能培养学生的想象力和创新能力。
例如，以《贈刘景文》这一课为例，在以往的授课形式中教师们会字斟句酌的讲解与分析，来让学生了解和掌握诗词内容，然而这种教学方法很容易让学生丧失学习语文的兴趣，所以为了让学生可以体会作者的勉励之情，也为了激发学生学习古诗的热情，我将采用亲身体验教学法。我会利用20分钟的时间为学生讲解本课内容，然后我再给学生5分钟的时间，让学生在心中构建场景，随后让学生根据自己对这首诗的理解，演绎出自己心目中的劝勉场景。这样每一位学生都有机会参与进来，还可以促进学生们之间的交流，充分发挥了学生学习的主观能动性。
二、采用创设情境教学法
在小学语文教学中，如果教师能给学生一个生动、有趣的教学情境，让学生在这个情境中充分感受到古代诗歌的魅力，其就能激发学生对古诗的渴望，这样学生就可以发挥学习的主观能动性，而且还可以培养学生的审美能力。古诗其实是来源于生活的，所以教师在教学时就要回归于生活，在古诗教学中通过情境教学法，可以使学生在学习古诗的过程中感到简单有趣，从而提高课堂教学效果，也能激发学生学习古诗的积极性。
例如，以学习《元日》这一首诗为例，有很多的学生在学习这首诗时，都不太清楚元日是什么意思，所以我会事先准备相关的视频以及音频，然后邀请一名学生来到台前，让学生跟着播放的音乐朗读这首古诗。在正式讲解的过程中，我一边给学生讲解一边播放相应的音乐，还会利用多媒体播放相关的图片、动画。虽然教学的环境有限，但是可以利用有限的教学工具作为辅助，为学生营造一个良好地教学氛围，打造一个高效地情境教学。
三、采用思考探究教学法
小学语文这门学科可以为学生自主学习能力的发展搭建良好的平台。教师可以组织各种各样的探究性学习活动，使学生在完成学习任务的过程中，感受到探究性学习的获得感，进而增强学生的自主学习行为。要开展探究性学习活动，教师可以从鼓励学生从提问与回答开始，这样学生就会善于发现问题，教师也应该鼓励学生解决这些问题，找到问题的答案。在教师的鼓励和指导下，学生的探究性学习活动也会伴随着自主学习能力的提高。
例如，以学习《饮湖上初晴后雨》这一首古诗为例，这是宋代诗人苏轼写的一首赞美杭州西湖美景的诗。在学习这一课时，我将这样为学生们进行讲解：“俗语说‘上有天堂，下有苏杭’，我们今天就来说一说杭州，杭州的西湖是我国十大名胜之一。在古代，有很多文人墨客到此地时都会留下优美的诗篇，今天我们就来学习其中一篇《饮湖上初晴后雨》，那根据题目我们得到了什么信息呢？根据这首古诗，作者抒发了什么情感呢？接下来大家通过阅读古诗找到问题的答案。”这样的教学设计可以让课堂的气氛立即变得热闹活跃起来，学生也会产生浓厚的探究兴趣，可以提升自主探究能力和分析讨论能力，最主要的是学生通过亲自参与探讨、分析问题，对古诗的理解更为透彻和深刻。
在传统的古诗教学中，教师注重的是学生能否背诵，而忽视了学生的理解能力和写作能力。现在的小学语文古诗教学方法已经不局限于传统的教学模式，因为其可能会对学生产生负面影响，如果学生想要更好地吸收古诗的内容，那么教师应该学习多样化的教学方法，要与时俱进，总而言之，只要教师能根据古诗的内在特点、学生的实际情况和自己的教学能力等因素，合理利用教学形式和手段，将古诗教学的被动局面彻底改变，就能让学生爱上古诗，学会正确学习古诗，从而让古诗教学课堂充满乐趣，提高古诗课堂的教学效率。古诗是我们中华民族特有的文化产物，教师在教学时应该让学生产生民族自豪感，让学生明白古诗所传递出来的民族力量。
参考文献：
[1]陈玲英.情境教学法在小学古诗教学中的运用[J].基础教育研究，2016（12）：63+65.
[2]郭建然.浅谈小学语文古诗教学的艺术[J].中国校外教育，2016（S2）：265.
重庆市北碚区人民路小学校 曹建霞
关键词：小学语文;教学方法：角色扮演;创设情境;思考探究
古诗自古以来就滋养了无数读者，熏陶和升华了孩子们的心灵和情感，对人格的健全发展起着不可替代的作用。因此在小学语文教学中，教师应重视中国古诗的教学，引导学生在学习的过程中激发他们学习古诗的热情，引导学生分析古诗的同时，还要探究诗的味道，探索它的意义，吸收其营养，丰富和提升学生的精神力量。接下来笔者将从角色扮演、创设情境、思考探究三个方面进行详细地阐述。
一、采用角色扮演教学法
教师经常给学生传授知识，学生也都会背诵并取得好成绩。然而，教师更注重知识的传递，而不是学生的积极参与。体验式教学可以使学生主动参与其中，让学生亲身体验古诗作者所表达的情感，还能培养学生的想象力和创新能力。
例如，以《贈刘景文》这一课为例，在以往的授课形式中教师们会字斟句酌的讲解与分析，来让学生了解和掌握诗词内容，然而这种教学方法很容易让学生丧失学习语文的兴趣，所以为了让学生可以体会作者的勉励之情，也为了激发学生学习古诗的热情，我将采用亲身体验教学法。我会利用20分钟的时间为学生讲解本课内容，然后我再给学生5分钟的时间，让学生在心中构建场景，随后让学生根据自己对这首诗的理解，演绎出自己心目中的劝勉场景。这样每一位学生都有机会参与进来，还可以促进学生们之间的交流，充分发挥了学生学习的主观能动性。
二、采用创设情境教学法
在小学语文教学中，如果教师能给学生一个生动、有趣的教学情境，让学生在这个情境中充分感受到古代诗歌的魅力，其就能激发学生对古诗的渴望，这样学生就可以发挥学习的主观能动性，而且还可以培养学生的审美能力。古诗其实是来源于生活的，所以教师在教学时就要回归于生活，在古诗教学中通过情境教学法，可以使学生在学习古诗的过程中感到简单有趣，从而提高课堂教学效果，也能激发学生学习古诗的积极性。
例如，以学习《元日》这一首诗为例，有很多的学生在学习这首诗时，都不太清楚元日是什么意思，所以我会事先准备相关的视频以及音频，然后邀请一名学生来到台前，让学生跟着播放的音乐朗读这首古诗。在正式讲解的过程中，我一边给学生讲解一边播放相应的音乐，还会利用多媒体播放相关的图片、动画。虽然教学的环境有限，但是可以利用有限的教学工具作为辅助，为学生营造一个良好地教学氛围，打造一个高效地情境教学。
三、采用思考探究教学法
小学语文这门学科可以为学生自主学习能力的发展搭建良好的平台。教师可以组织各种各样的探究性学习活动，使学生在完成学习任务的过程中，感受到探究性学习的获得感，进而增强学生的自主学习行为。要开展探究性学习活动，教师可以从鼓励学生从提问与回答开始，这样学生就会善于发现问题，教师也应该鼓励学生解决这些问题，找到问题的答案。在教师的鼓励和指导下，学生的探究性学习活动也会伴随着自主学习能力的提高。
例如，以学习《饮湖上初晴后雨》这一首古诗为例，这是宋代诗人苏轼写的一首赞美杭州西湖美景的诗。在学习这一课时，我将这样为学生们进行讲解：“俗语说‘上有天堂，下有苏杭’，我们今天就来说一说杭州，杭州的西湖是我国十大名胜之一。在古代，有很多文人墨客到此地时都会留下优美的诗篇，今天我们就来学习其中一篇《饮湖上初晴后雨》，那根据题目我们得到了什么信息呢？根据这首古诗，作者抒发了什么情感呢？接下来大家通过阅读古诗找到问题的答案。”这样的教学设计可以让课堂的气氛立即变得热闹活跃起来，学生也会产生浓厚的探究兴趣，可以提升自主探究能力和分析讨论能力，最主要的是学生通过亲自参与探讨、分析问题，对古诗的理解更为透彻和深刻。
在传统的古诗教学中，教师注重的是学生能否背诵，而忽视了学生的理解能力和写作能力。现在的小学语文古诗教学方法已经不局限于传统的教学模式，因为其可能会对学生产生负面影响，如果学生想要更好地吸收古诗的内容，那么教师应该学习多样化的教学方法，要与时俱进，总而言之，只要教师能根据古诗的内在特点、学生的实际情况和自己的教学能力等因素，合理利用教学形式和手段，将古诗教学的被动局面彻底改变，就能让学生爱上古诗，学会正确学习古诗，从而让古诗教学课堂充满乐趣，提高古诗课堂的教学效率。古诗是我们中华民族特有的文化产物，教师在教学时应该让学生产生民族自豪感，让学生明白古诗所传递出来的民族力量。
参考文献：
[1]陈玲英.情境教学法在小学古诗教学中的运用[J].基础教育研究，2016（12）：63+65.
[2]郭建然.浅谈小学语文古诗教学的艺术[J].中国校外教育，2016（S2）：265.
重庆市北碚区人民路小学校 曹建霞