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习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要不断增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性，要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中。培养劳动精神是劳动教育的关键，需要各学段、各学科齐抓共育。高中思想政治课内容很多与劳动精神密切相关，教师要做一个崇尚劳动的有心人，积极创设劳动情景，因材施教，助力中学生成为德智体美劳全面发展的时代新人。
一是价值引领，激发“爱劳动”的热情。纵观现在有些中学生，集六亲宠爱于一身，养尊处优，不劳动成为一种习惯。以笔者所在高中为例，多数学生的脏衣服是周末拿回家，其中有不会洗的，也有不愿意洗的，还有认为家人代劳是理所应当的。让中学生在思想上重视劳动、价值上认同劳动，是思想政治课立德树人的使命所在。
破解不爱劳动的难题，先要改造中学生的价值观。只有让中学生明确劳动的重要意义，才能使其为爱劳动找到充分理由。普通高中思想政治必修1《经济生活》对商品的定义是：用于交换的劳动产品，商品是使用价值和价值的有机统一，商品的价值是凝结在商品中的无差别人类劳动。透过各类具体商品，关键要素是“用于交换”和“劳动产品”，这是引发中学生对劳动价值观深度思考的总开关。也就是说，人们花钱购买的商品，首先是劳动产品，自然物品因“人化”的劳动，更好地满足人们的需求，包括货币（钱）本身所代表的价值，也是劳动的体现。以此拓展开来，告诉中学生若想过上富足生活，前提是付诸行动，才能享有社会给予的待遇。这就激励着当代中学生奋发学习知识和技能，提高自身劳动潜能。
二是尊严驱动，调动“想劳动”的愿望。好逸恶劳、不愿劳动是当代中学生潜在的另一种“个性”。经过走访调查，超过半数的中学生劳动意识淡漠，认为劳动有好坏之分。不少城市学生认为，他人（家人）代劳，是一件很有面子的事情;自己動手劳动，则有失尊严;还有不少心存“劳心者治人、劳力者治于人”的陈旧观念，或表现在生活中，或反映在思想政治课堂中。
不少中学生对《经济生活》第五课第二框的“新时代的劳动者”中“劳动者就业，有利于其实现自身的社会价值，丰富精神生活，提高精神境界，从而促进人的全面发展”不太理解。很多中学生认为就业太过保守，创业才算时尚，因为在他们看来创业可以当甩手掌柜或一夜暴富。这些片面的认识根源于中学生未树立正确的劳动观念，体现了他们内心排斥艰辛劳动的意愿。基于此，在引导中学生树立正确的就业观时，除了明确就业的竞争性和多种方式外，更要强化自主择业观，帮助其树立自力更生意识，靠自己的双手开拓未来新生活;还要引导中学生树立职业平等观，各种正当的职业，无论是简单劳动还是复杂劳动，没有高低贵贱之分，都应该得到承认和尊重。
三是成果激励，激发“肯劳动”的动力。深究中学生不想劳动的根源，有其家庭和社会因素。诸如有些富二代，他们有相对优越的家庭背景，学习上得过且过，行为上懒散不羁。却不知，未曾清贫难成人，从来富贵入凡尘，不肯劳动的新一代岂能跳出“富不过三代”的怪圈，家长的期盼、个人的幸福终因不愿劳动而一场空。
劳而有获是社会主义收入分配公平性的体现。我国已经建立了“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”的分配制度，以劳动者向社会提供的劳动为尺度分配个人消费品，劳有所获，多劳多得，最大限度地体现了社会公平正义。这就倒逼着当代中学生要不断加强文化知识和科学技术的学习，培养劳动技能，摒弃懒惰习性，做一个肯劳动的有用之人。“劳必有获”是法律授予劳动者的正当权益。《经济生活》第五课第二框第二目“依法维护劳动者权益”表明，在我国劳动法规定了劳动者享有各项权利，这些权利是保障劳动者主人翁地位的前提。这不仅表明了劳动者是社会主义国家的主人翁，更表明国家将下大力气构建公平、平等的劳动就业环境，为当代青年施展才能提供大好机遇。
四是文明传承，保持“勤劳动”的本色。勤劳勇敢是中华民族的传统美德。普通高中思想政治必修3《文化生活》中有大量图文资料，无论是彩陶青铜、茶叶丝绸，抑或“四大发明”，还是三峡大坝、青藏铁路等，都展现了中华民族勤劳勇敢、接续奋斗的可贵品质。这感召着当代中学生，唯有传承勤劳精神，才能接过时代的接力棒，做好文明文化的传承者、接班人。
幸福源自奋斗。无论是对于个人成长而言，还是对于整个社会发展，劳动都起着至关重要的作用。马克思认为，劳动创造了人，劳动创造了人类社会。教育家陶行知曾告诫青年人：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠人，靠天，靠祖上，不算是英雄好汉。”这些劳动感言成为一种无形精神财富，激发一代代青年人智慧立业、勤劳创业。
五是实践参与，培养“会劳动”的技能。无从下手、不知所措是当代中学生劳动教育的最大困惑。要破解这种劳动难题，除了要打通其思想观，更要设法为学生创设劳动机会，教其劳动技能和方法。思想政治学科素养之一的公共参与，为学生参与社会实践、参与劳动提供了广阔的机会。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师可以结合教材，适当地安排学生参加家庭劳动、公益劳动、集体劳动以及社会实践，以达到深化认识、提升技能的双赢效果。如，《经济生活》第二课第二框中“价格变动的影响”，可以让中学生参与家庭购物，当他们有了货比三家、讨价还价的购物体验时，就能更加真切地理解经济学基本原理;在学习《文化生活》第十课“践行社会主义核心价值观”内容时，可以组织“义务植树”“环保见行动”等公益劳动，在劳动中强化学生的团结意识和爱护环境观念，将价值观落细、落小、落实。
伟大的时代呼唤伟大的劳动精神。播撒劳动精神这粒种子，精心培育合格劳动者，必然助力中学生收获幸福人生。
【陈治儒，陕西省宝鸡中学，一级教师】
责任编辑︱谷 月
一是价值引领，激发“爱劳动”的热情。纵观现在有些中学生，集六亲宠爱于一身，养尊处优，不劳动成为一种习惯。以笔者所在高中为例，多数学生的脏衣服是周末拿回家，其中有不会洗的，也有不愿意洗的，还有认为家人代劳是理所应当的。让中学生在思想上重视劳动、价值上认同劳动，是思想政治课立德树人的使命所在。
破解不爱劳动的难题，先要改造中学生的价值观。只有让中学生明确劳动的重要意义，才能使其为爱劳动找到充分理由。普通高中思想政治必修1《经济生活》对商品的定义是：用于交换的劳动产品，商品是使用价值和价值的有机统一，商品的价值是凝结在商品中的无差别人类劳动。透过各类具体商品，关键要素是“用于交换”和“劳动产品”，这是引发中学生对劳动价值观深度思考的总开关。也就是说，人们花钱购买的商品，首先是劳动产品，自然物品因“人化”的劳动，更好地满足人们的需求，包括货币（钱）本身所代表的价值，也是劳动的体现。以此拓展开来，告诉中学生若想过上富足生活，前提是付诸行动，才能享有社会给予的待遇。这就激励着当代中学生奋发学习知识和技能，提高自身劳动潜能。
二是尊严驱动，调动“想劳动”的愿望。好逸恶劳、不愿劳动是当代中学生潜在的另一种“个性”。经过走访调查，超过半数的中学生劳动意识淡漠，认为劳动有好坏之分。不少城市学生认为，他人（家人）代劳，是一件很有面子的事情;自己動手劳动，则有失尊严;还有不少心存“劳心者治人、劳力者治于人”的陈旧观念，或表现在生活中，或反映在思想政治课堂中。
不少中学生对《经济生活》第五课第二框的“新时代的劳动者”中“劳动者就业，有利于其实现自身的社会价值，丰富精神生活，提高精神境界，从而促进人的全面发展”不太理解。很多中学生认为就业太过保守，创业才算时尚，因为在他们看来创业可以当甩手掌柜或一夜暴富。这些片面的认识根源于中学生未树立正确的劳动观念，体现了他们内心排斥艰辛劳动的意愿。基于此，在引导中学生树立正确的就业观时，除了明确就业的竞争性和多种方式外，更要强化自主择业观，帮助其树立自力更生意识，靠自己的双手开拓未来新生活;还要引导中学生树立职业平等观，各种正当的职业，无论是简单劳动还是复杂劳动，没有高低贵贱之分，都应该得到承认和尊重。
三是成果激励，激发“肯劳动”的动力。深究中学生不想劳动的根源，有其家庭和社会因素。诸如有些富二代，他们有相对优越的家庭背景，学习上得过且过，行为上懒散不羁。却不知，未曾清贫难成人，从来富贵入凡尘，不肯劳动的新一代岂能跳出“富不过三代”的怪圈，家长的期盼、个人的幸福终因不愿劳动而一场空。
劳而有获是社会主义收入分配公平性的体现。我国已经建立了“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”的分配制度，以劳动者向社会提供的劳动为尺度分配个人消费品，劳有所获，多劳多得，最大限度地体现了社会公平正义。这就倒逼着当代中学生要不断加强文化知识和科学技术的学习，培养劳动技能，摒弃懒惰习性，做一个肯劳动的有用之人。“劳必有获”是法律授予劳动者的正当权益。《经济生活》第五课第二框第二目“依法维护劳动者权益”表明，在我国劳动法规定了劳动者享有各项权利，这些权利是保障劳动者主人翁地位的前提。这不仅表明了劳动者是社会主义国家的主人翁，更表明国家将下大力气构建公平、平等的劳动就业环境，为当代青年施展才能提供大好机遇。
四是文明传承，保持“勤劳动”的本色。勤劳勇敢是中华民族的传统美德。普通高中思想政治必修3《文化生活》中有大量图文资料，无论是彩陶青铜、茶叶丝绸，抑或“四大发明”，还是三峡大坝、青藏铁路等，都展现了中华民族勤劳勇敢、接续奋斗的可贵品质。这感召着当代中学生，唯有传承勤劳精神，才能接过时代的接力棒，做好文明文化的传承者、接班人。
幸福源自奋斗。无论是对于个人成长而言，还是对于整个社会发展，劳动都起着至关重要的作用。马克思认为，劳动创造了人，劳动创造了人类社会。教育家陶行知曾告诫青年人：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠人，靠天，靠祖上，不算是英雄好汉。”这些劳动感言成为一种无形精神财富，激发一代代青年人智慧立业、勤劳创业。
五是实践参与，培养“会劳动”的技能。无从下手、不知所措是当代中学生劳动教育的最大困惑。要破解这种劳动难题，除了要打通其思想观，更要设法为学生创设劳动机会，教其劳动技能和方法。思想政治学科素养之一的公共参与，为学生参与社会实践、参与劳动提供了广阔的机会。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师可以结合教材，适当地安排学生参加家庭劳动、公益劳动、集体劳动以及社会实践，以达到深化认识、提升技能的双赢效果。如，《经济生活》第二课第二框中“价格变动的影响”，可以让中学生参与家庭购物，当他们有了货比三家、讨价还价的购物体验时，就能更加真切地理解经济学基本原理;在学习《文化生活》第十课“践行社会主义核心价值观”内容时，可以组织“义务植树”“环保见行动”等公益劳动，在劳动中强化学生的团结意识和爱护环境观念，将价值观落细、落小、落实。
伟大的时代呼唤伟大的劳动精神。播撒劳动精神这粒种子，精心培育合格劳动者，必然助力中学生收获幸福人生。
【陈治儒，陕西省宝鸡中学，一级教师】
责任编辑︱谷 月