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当学生经过多次机械重复，学习技能到达了一定境界时，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”，当熟读成诵、倒背如流时，遇到需要，大脑随时随地都能反映出来。作文是否亦然？从多年的教学实践中，我认为这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了写作能力，反而会让学生对作文产生恐惧感。
那么在新课程中，如何在作文训练中激活学生的情感因素、培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意如下几个方面：
一、体味生活，激活情感
学生之所以怕作文，其中一个重要原因，是因为繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，“情不能动于中”。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文老师消除了应试教育留下的一些顾虑。于是，我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情；另一方面，引导学生“吃窝边草”，作文不是非要惊天动地、轰轰烈烈的大事才要书写，应从细微处见精神，以小见大。
罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”“授之以鱼，不如授之以渔。”要教会学生善于从身边的点点滴滴中觉察个中的微妙意义；同学之间、家人之间、师生之间，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”；笔触从己出发，大处着眼，小处着力，让作文成为学生抒发情感的一个重要途径。这样既解决了无话可说的尴尬，也培养了学生对于作文的兴趣。然后可为学生提供一些命题（如《误会》、《理解》、《收获》）或是半命题抑或自拟题目等形式进行阶段性训练，逐渐激活学生的赤子情怀，让学生不仅能在作文上有所提高，同时对于真善美也能保有一颗丰富而涵养的心。
二、跬步千里，学以致用
千里之行，始于足下。扎实的基本功是写好作文的前提。积累在两个方面：一是对于字词句段的搜罗记忆，只有在大量记忆的基础之上，才能下笔如有神；二是对于情感的把握，养成抒发自己情感的良好习惯。二者相辅相成，不可偏废。
首先，阅读是学生积累的一个重要环节。
好的作文不乏美词佳句的点缀，而这些优美的表达除了学生通过课本学习外，最直接的来源便是要广泛涉猎大量的课外读物。在阅读汲取的过程中，要注意三方面的留心体会。一是对阅读对象的主题、布局和结构的分析，庖丁解牛，条缕清晰化。二是注重对思想感情的认知，可以使每个同学的人性追求得到充分的表现，也为同学们洞察社会和立足社会打下良好的基础。那些能够打动人心的从来都不是天花乱坠的文采，而是对人心柔软处的轻轻叩击，只有真情实感精准的白描才能引起共鸣，因此，学生在积累建构的同时更要注重对文章灵魂的心领神会。三是对于文章中精美词段的摘录和记忆。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，这些古训都告诉我们无论是对文章的理解，还是在传承基础上的创新，都必须学而时习之，尤其是在一些不理解和认为精彩的桥段，更是如此。温故知新，厚积薄发，否则有情可抒，却容易在词乏句穷中纠结，不能达意。
其次，任何材料的积累或是文章表达的根源都是生活本身。
作家路遥曾在矛盾文学奖的领奖台上喟叹：人民生活的大树万古长青，我们栖息于它的枝头就会情不自禁地为此而歌唱。这就要求教师在教学过程中落实“生活本源”的教学理念，引导学生从观察、体验日常生活入手，进而更上层楼，关注祖国、民族、天下的人和事，将自己的零星体会记录下来。三页不多，三句话不少，日积月累，百川入海，自然可见汪洋恣肆的从容。
三、提倡模仿，锤炼文风
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强、有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。初学乍到，应积极提倡模仿和借鉴范文。历史上许多文学家也曾模仿古人习作，如王勃的旷世名篇《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，便是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。但要特别指出的是，模仿只是第一步，但不能与其“从一而终”。开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，在亦步亦趋后，走出自己的康庄大道来。
四、以说促写，说写并进
口头作文是指作文教学中，在观察的基础上练习说话。这是一个从“获取景象”到“组织语言”的重要过程，是作文教学中必不可少的环节。在口头表述过程中，不同的学生有不同的思路，势必会有不一样的灵感和火花出现，对有创意的回答，教师要抓住契机，鼓励学生开动脑筋、大胆想象、积极交流。在动态的口语交流中不仅能培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、分辨、评价中能发展思维，提高思维组织能力，促进学生的全面发展。培养口头能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写、写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面表达能力，在文章中更能平添几分互动感和说服力。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。作文教学中，要尽可能以满腔的热情给学生提供施展的舞台，珍惜学生的写作成果，让学生能够看到劳动的价值，并把这种价值转化成更近一步的动力，如此良性循环，益处多多。为此，我编辑了《日记集锦》、《佳句选》、《优秀作文选》等，此外，还推荐部分优秀习作到校内外的报纸、刊物上去发表，为他们插上了飞翔的翅膀，飞向更为广阔的天空。
那么在新课程中，如何在作文训练中激活学生的情感因素、培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意如下几个方面：
一、体味生活，激活情感
学生之所以怕作文，其中一个重要原因，是因为繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，“情不能动于中”。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文老师消除了应试教育留下的一些顾虑。于是，我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情；另一方面，引导学生“吃窝边草”，作文不是非要惊天动地、轰轰烈烈的大事才要书写，应从细微处见精神，以小见大。
罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”“授之以鱼，不如授之以渔。”要教会学生善于从身边的点点滴滴中觉察个中的微妙意义；同学之间、家人之间、师生之间，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”；笔触从己出发，大处着眼，小处着力，让作文成为学生抒发情感的一个重要途径。这样既解决了无话可说的尴尬，也培养了学生对于作文的兴趣。然后可为学生提供一些命题（如《误会》、《理解》、《收获》）或是半命题抑或自拟题目等形式进行阶段性训练，逐渐激活学生的赤子情怀，让学生不仅能在作文上有所提高，同时对于真善美也能保有一颗丰富而涵养的心。
二、跬步千里，学以致用
千里之行，始于足下。扎实的基本功是写好作文的前提。积累在两个方面：一是对于字词句段的搜罗记忆，只有在大量记忆的基础之上，才能下笔如有神；二是对于情感的把握，养成抒发自己情感的良好习惯。二者相辅相成，不可偏废。
首先，阅读是学生积累的一个重要环节。
好的作文不乏美词佳句的点缀，而这些优美的表达除了学生通过课本学习外，最直接的来源便是要广泛涉猎大量的课外读物。在阅读汲取的过程中，要注意三方面的留心体会。一是对阅读对象的主题、布局和结构的分析，庖丁解牛，条缕清晰化。二是注重对思想感情的认知，可以使每个同学的人性追求得到充分的表现，也为同学们洞察社会和立足社会打下良好的基础。那些能够打动人心的从来都不是天花乱坠的文采，而是对人心柔软处的轻轻叩击，只有真情实感精准的白描才能引起共鸣，因此，学生在积累建构的同时更要注重对文章灵魂的心领神会。三是对于文章中精美词段的摘录和记忆。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，这些古训都告诉我们无论是对文章的理解，还是在传承基础上的创新，都必须学而时习之，尤其是在一些不理解和认为精彩的桥段，更是如此。温故知新，厚积薄发，否则有情可抒，却容易在词乏句穷中纠结，不能达意。
其次，任何材料的积累或是文章表达的根源都是生活本身。
作家路遥曾在矛盾文学奖的领奖台上喟叹：人民生活的大树万古长青，我们栖息于它的枝头就会情不自禁地为此而歌唱。这就要求教师在教学过程中落实“生活本源”的教学理念，引导学生从观察、体验日常生活入手，进而更上层楼，关注祖国、民族、天下的人和事，将自己的零星体会记录下来。三页不多，三句话不少，日积月累，百川入海，自然可见汪洋恣肆的从容。
三、提倡模仿，锤炼文风
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强、有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。初学乍到，应积极提倡模仿和借鉴范文。历史上许多文学家也曾模仿古人习作，如王勃的旷世名篇《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，便是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。但要特别指出的是，模仿只是第一步，但不能与其“从一而终”。开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，在亦步亦趋后，走出自己的康庄大道来。
四、以说促写，说写并进
口头作文是指作文教学中，在观察的基础上练习说话。这是一个从“获取景象”到“组织语言”的重要过程，是作文教学中必不可少的环节。在口头表述过程中，不同的学生有不同的思路，势必会有不一样的灵感和火花出现，对有创意的回答，教师要抓住契机，鼓励学生开动脑筋、大胆想象、积极交流。在动态的口语交流中不仅能培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、分辨、评价中能发展思维，提高思维组织能力，促进学生的全面发展。培养口头能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写、写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面表达能力，在文章中更能平添几分互动感和说服力。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。作文教学中，要尽可能以满腔的热情给学生提供施展的舞台，珍惜学生的写作成果，让学生能够看到劳动的价值，并把这种价值转化成更近一步的动力，如此良性循环，益处多多。为此，我编辑了《日记集锦》、《佳句选》、《优秀作文选》等，此外，还推荐部分优秀习作到校内外的报纸、刊物上去发表，为他们插上了飞翔的翅膀，飞向更为广阔的天空。