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新的《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者认为，根据这一要求，倡导探究性学习方式，教师应结合小学生的心理特征和认知规律，在具体教学中灵活把握，循序渐进地培养他们的探究学习能力，形成良好的创新思维习惯。
一、营造探究学习氛围
环境可以造就人，也能埋没人。培养学生探究学习方式的前提就是要给学生一个敢于和乐于自主探究、创新思考的学习环境。这首要的一步主要体现在以下两个方面的要求：
1、民主和谐的师生关系。在传统教学中，教师和学生的关系是传授和接受的关系，传统的“严师出高徒”的影响下师生难以形成互动关系。在新的课程标准下，教师应放下架子，与学生平等对话、合作理解，建立融洽的师生关系。教师不能做单纯的传播者，而是学生主动学习的组织者、引导者、促进者；在教学中要做到教态亲切、快乐教学，表扬鼓励、及时指导，因材施教、教学相长。
2、采用现代教学辅助手段，营造探究氛围。单一枯燥的教学手段往往使学生的思维容易疲倦，小学生总是在活泼好动中才喜欢去钻探研究新的东西。现代多媒体辅助教学形象直观的特点容易形成探究氛围，这就要求教师熟悉现代化的教学手段，增强业务能力。同时要开辟第二课堂，在学生中成立文学社、宣传组、课外活动小组等，为学生营造探究氛围。另外，语文课中的实验活动也能激发学生的探究兴趣，如《两个铁球同时着地》一课中请学生亲自去体验伽利略的正确性。
二、培养学生的探究意识
有了民主的师生关系与良好的探究氛围，还要求学生具备自主的探究意识，毕竟外因是要通过内因起作用的。根据小学生的心理特征，不妨从以下三个方面努力：
1、利用好奇心，创设问题情境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生对一切知识都感到新鲜，求知欲强，利用这一特点，教师要根据上课内容及时创设问题情境，激发学生的探究兴趣。例如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”我及时问学生：“为什么他当时不点一盏灯呢？真的碰扁了吗？”然后在学生思考的基础上我介绍了鲁迅当时的生活背景，再让学生联系上下文去思考讨论，使学生在探究的基础上理解了四周黑洞洞指的是旧社会的黑暗，碰壁指的是鲁迅受到反动势力的迫害，印象深刻。然后我继续追问：鲁迅碰壁后的心态如何？从而使学生进一步了解了鲁迅的革命乐观主义精神。
2、创设竞争情境,激励探究创新。小学生具有典型的争强好胜的心理特征，他们都有成功的愿望，希望得到老师的表扬与同学的称赞。同时小学生敢想敢问敢说，我们要因势利导，在语文教学中给学生一定的激励因素，鼓励竞争，例如常用一些“谁有更好的办法”、“谁能回答得最好”等创立竞争气氛的语言。学生发言后教师不要过早地统一答案，鼓励学生发表自己的意见，多问几个为什么，多找几个答案。对那些有创新思想的答案应引起重视，进行客观的分析。
3、鼓励创新，巩固探究意识。有不同见解是语文教学中的一个特点，它不同于自然科学，主观性较强。要让学生不轻易认同别人的观点，敢于提出自己的独特见解，这就需要教师在面对学生的新颖观点时，要加以鼓励表扬。表扬能使学生肯定自己，探究性学习的干劲会更高；反之就会使学生情绪低落，产生自卑感。所以教师在教学中千万不能忽视表扬与鼓励，即使他们答错了，也不要批评指责，保护他们的积极性，长期坚持这样的训练，学生的思维必然活跃，探究意识得到强化。
三、锻炼探究学习方法
首先，培养学生多角度思维的习惯，、善于发现问题。学生有了一定的探究意识，在课堂上就会踊跃发言。但有的学生的问题总是停留在一些词语、语法上，不能提出有价值的问题，因此要引导学生面对问题进行多角度、多方位的思考，善于发现与课文中心有关的有意义、有价值的问题。
其次，抽象逻辑思维能力也是学生探究创新的一个重要基础。具体形象思维只是思维的初级形式，如果学生长期接受单一低级的思维形式训练，思维发展必受到限制。培养学生的抽象逻辑思维能力是语文教学的任务之一，探究创新总是在抽象概括的基础上才能产生。例如在引导学生学习《飞夺泸定桥》：“二连担任突击队，二十二位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”学习这段话时，先让学生看图，想象“背着、带着、冒着、攀着、冲去”这些词语代表的情景，然后引导他们归纳出红军战士奋不顾身、勇往直前的革命精神，使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，进而培养学生的抽象思维能力，这样才能有效探究出有价值的结果，形成创新思维。
再次，要创设融洽学境，合作解决问题。融洽的学习环境除了民主的师生关系还包括团结友爱的同学关系。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”团队意识、合作意识在现代社会更加重要。通过集体智慧解决问题，不但能训练学生的探究方法，也能培养学生的集体主义人生观。例如，在《创办班级图书馆》的实践活动中，利用班委会，号召全班学生参加，管理员轮流担任，大家分工合作，讨论探究怎样为图书造册、分类，怎样设计制作借书卡、制定借阅制度等，使学生的探究能力相互促进，集体主义意识得到了加强。
一、营造探究学习氛围
环境可以造就人，也能埋没人。培养学生探究学习方式的前提就是要给学生一个敢于和乐于自主探究、创新思考的学习环境。这首要的一步主要体现在以下两个方面的要求：
1、民主和谐的师生关系。在传统教学中，教师和学生的关系是传授和接受的关系，传统的“严师出高徒”的影响下师生难以形成互动关系。在新的课程标准下，教师应放下架子，与学生平等对话、合作理解，建立融洽的师生关系。教师不能做单纯的传播者，而是学生主动学习的组织者、引导者、促进者；在教学中要做到教态亲切、快乐教学，表扬鼓励、及时指导，因材施教、教学相长。
2、采用现代教学辅助手段，营造探究氛围。单一枯燥的教学手段往往使学生的思维容易疲倦，小学生总是在活泼好动中才喜欢去钻探研究新的东西。现代多媒体辅助教学形象直观的特点容易形成探究氛围，这就要求教师熟悉现代化的教学手段，增强业务能力。同时要开辟第二课堂，在学生中成立文学社、宣传组、课外活动小组等，为学生营造探究氛围。另外，语文课中的实验活动也能激发学生的探究兴趣，如《两个铁球同时着地》一课中请学生亲自去体验伽利略的正确性。
二、培养学生的探究意识
有了民主的师生关系与良好的探究氛围，还要求学生具备自主的探究意识，毕竟外因是要通过内因起作用的。根据小学生的心理特征，不妨从以下三个方面努力：
1、利用好奇心，创设问题情境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生对一切知识都感到新鲜，求知欲强，利用这一特点，教师要根据上课内容及时创设问题情境，激发学生的探究兴趣。例如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”我及时问学生：“为什么他当时不点一盏灯呢？真的碰扁了吗？”然后在学生思考的基础上我介绍了鲁迅当时的生活背景，再让学生联系上下文去思考讨论，使学生在探究的基础上理解了四周黑洞洞指的是旧社会的黑暗，碰壁指的是鲁迅受到反动势力的迫害，印象深刻。然后我继续追问：鲁迅碰壁后的心态如何？从而使学生进一步了解了鲁迅的革命乐观主义精神。
2、创设竞争情境,激励探究创新。小学生具有典型的争强好胜的心理特征，他们都有成功的愿望，希望得到老师的表扬与同学的称赞。同时小学生敢想敢问敢说，我们要因势利导，在语文教学中给学生一定的激励因素，鼓励竞争，例如常用一些“谁有更好的办法”、“谁能回答得最好”等创立竞争气氛的语言。学生发言后教师不要过早地统一答案，鼓励学生发表自己的意见，多问几个为什么，多找几个答案。对那些有创新思想的答案应引起重视，进行客观的分析。
3、鼓励创新，巩固探究意识。有不同见解是语文教学中的一个特点，它不同于自然科学，主观性较强。要让学生不轻易认同别人的观点，敢于提出自己的独特见解，这就需要教师在面对学生的新颖观点时，要加以鼓励表扬。表扬能使学生肯定自己，探究性学习的干劲会更高；反之就会使学生情绪低落，产生自卑感。所以教师在教学中千万不能忽视表扬与鼓励，即使他们答错了，也不要批评指责，保护他们的积极性，长期坚持这样的训练，学生的思维必然活跃，探究意识得到强化。
三、锻炼探究学习方法
首先，培养学生多角度思维的习惯，、善于发现问题。学生有了一定的探究意识，在课堂上就会踊跃发言。但有的学生的问题总是停留在一些词语、语法上，不能提出有价值的问题，因此要引导学生面对问题进行多角度、多方位的思考，善于发现与课文中心有关的有意义、有价值的问题。
其次，抽象逻辑思维能力也是学生探究创新的一个重要基础。具体形象思维只是思维的初级形式，如果学生长期接受单一低级的思维形式训练，思维发展必受到限制。培养学生的抽象逻辑思维能力是语文教学的任务之一，探究创新总是在抽象概括的基础上才能产生。例如在引导学生学习《飞夺泸定桥》：“二连担任突击队，二十二位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”学习这段话时，先让学生看图，想象“背着、带着、冒着、攀着、冲去”这些词语代表的情景，然后引导他们归纳出红军战士奋不顾身、勇往直前的革命精神，使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，进而培养学生的抽象思维能力，这样才能有效探究出有价值的结果，形成创新思维。
再次，要创设融洽学境，合作解决问题。融洽的学习环境除了民主的师生关系还包括团结友爱的同学关系。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”团队意识、合作意识在现代社会更加重要。通过集体智慧解决问题，不但能训练学生的探究方法，也能培养学生的集体主义人生观。例如，在《创办班级图书馆》的实践活动中，利用班委会，号召全班学生参加，管理员轮流担任，大家分工合作，讨论探究怎样为图书造册、分类，怎样设计制作借书卡、制定借阅制度等，使学生的探究能力相互促进，集体主义意识得到了加强。