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摘要：伴随着如今新媒体的发展，新闻时评也在慢慢的走近人们生活，而有关“时评类”的作文题材也日益增多，但这就需要学生关注和理解好热点时事，并从中挖掘更多效信息应用于作文，这无疑增加了作文题目的理解难度，同时，更需要积累更多热点时事，拓展作文素材，这也让初次接触时评作文教学指导的中学老师们一筹莫展。
关键词：新课标;初中作文;时评性作文;写作方法;
随着社会的发展，国家提出要把教育摆在优先发展的战略地位。语文是教育教学中的重要学科之一，而作文教学则是语文教学的重要组成部分。目前有关时评类的作文也逐渐引起人们的关注，将时事热点运用到作文材料当中，已经成为了初中语文老师作文讲解的重要途径之一。由此，如何指导学生分析好、写好“时评类”的作文就成为了初中语文作文教学的一个难点。下面，针对怎样指导学生完成时评类的写作，进行了相关的教学方法的阐述。
1.时评性作文的特点
时评性作文也是时事评论，它是新材料作文的一种，是对当下时事热点发表议论的一种特殊形式，其中最重要的就是要就事论事的发表言论感慨，这就是时评性作文的写作核心。而时评性作文的主要构成主要分为两部分，主要是叙事和说理，这比一般的议论文要简单的多，首先叙事就是要进行简要的概括事情和人物，让阅读者可以明白所述何事，说理一般要讲究观点明确，理论清晰，不能够含糊其辞等，要鲜明的表明自己的立场和观点。
2.现初中语文议论文的写作现状
2.1老师关注实时热点的意识较低
就目前的初中语文作文教学来看，80%的老师会关注时事热点的发生，但是只有30%的老师会在教学过程中运用。一方面老师认为事实热点太过琐碎庞杂，不易应用于作文;另一方面老师本身就缺乏对于时事新闻的积累，认为作文素材的引用只有古今中外的传奇人物，因此更不会在平时积累时事热点，并将其应用到作文教学中。
2.2学生缺乏整体性的作文训练
有一小部分的老师虽然意识到了在作文中运用时事新闻热点的重要性，但是因为老师没有安排针对学生专门的、系统的时评性作文的写作训练，学生们进行作文练习的时间很短，老师缺乏对于时评性作文课的规划，部分老师也想进行系统化的训练，但是其他课题在语文教学中的占比也很多，因此无法平衡好每个课题的训练时间。
2.3收集素材却无法利用到作文中
虽然有部分老师和学生会注意到时事新闻热点的重要性，在日常的生活中也注意积累了，但是积累之后学生并不知道如何有效地把运用素材。因为缺乏老师的指导，学生们只能在作文中生搬硬套，从而无法正确的论述，而有些学生过于关注宏大的新闻而忽略了贴近现实生活的实时素材，不能以小见大，不能深思小事背后渗透的精神，由此也就无法更好的运用素材来阐明自己的观点。
3.初中时评性作文教学方法应用
3.1学生自选时事素材进行内容概括
在日常的作文教学过程中，老师要加强自身对于时事热点新闻的关注和收集之外，还要提起学生对于热点新闻的关注与收集热情。如此就可以在写作的过程中就事论事，从而行云如流水，下笔如有神。
在指导学生选取时事素材的过程时，老师可以充分发挥学生的主观能动性，首先让学生主动进行材料和素材的收集，再发挥小组的合作交流探究作用，进行素材整合，在这过程中老师注意指导学生选取最近发生的、最感兴趣的、贴合实际生活的有益素材，以便让学生能够做到有话可说。通过让学生自主选取素材，不仅能够提高学生的写作兴趣，让学生能够全面的参与写作过程中去，还能培养学生关心时事的责任意识。
3.2学生自己分析素材进行审题立意
时评性作文的审题立意即对材料作严谨、周密的分析，准确地确定材料所表达的观点，结合题目要求明确作文体裁，选择一个主题深入构思文章结构的过程。对于针对新闻时评类作文，则更是需要观点的新颖、突出。因此在审题立意时要注意做到：人物时评能够加深立意的深度，时事评论要能够加强立意的厚度，并且要做到在众多繁杂的立意中寻找出最鲜明、最容易构思的那一个。这样可以降低写作难度。比如阅读以下材料：
材料一：9月23日，中宣部向社会发布了国家援鄂抗疫医疗队等10个抗疫一线医务人员英雄群体的先进事迹，授予他们“时代楷模”称号。在抗击新冠肺炎疫情一线，他们用实际行动践行了舍生忘死、命运与共的伟大抗疫精神。
根据材料一，老师可以结合抗疫英雄故事引导学生从不同角度分析出我们要向时代楷模学习，学习他们的无私奉献、爱岗敬业、忠于职守的高尚品质。
材料二：11月1日，90后护士刘文在回家的路上遇到一3岁男孩躺在地上，刘文来不及多想为小男孩做了急救措施，在救护车赶来之前小男孩渐渐恢复了心跳，刘文的举措为营救赢得了大量的时间。
根据材料二，老师就可以引导学生分析材料进行各种猜想，从不同的角度进行素材的分析和解读，学生可以从个人价值来进行分析，材料中的护士刘文面对生命不言放弃，与死神作斗争从而为小男孩赢得了生的希望。
3.3学生根据审题立意完成课堂写作
学生在通过素材的积累和立意的明确后，就可以开始写作了，但是在内容的创作过程中，要注意全面的分析时事素材，在思维的碰撞中去挖掘写作的深度，要利用“发散思维”、 “集中思维”和“辩证思维”等。在写作的过程中注重新闻素材的引用，同时利用清晰明了的语言将观点进行表达，在写作完之后学生之间还可以进行相互的交流和比较，互相进行评判和修改，从而提高自身的写作水平，养成切磋交流的好習惯。
结束语：
综上所述，要想在初中语文的教学过程中做好时评性作文的指导，首先就要意识到时事新闻热点的重要性，然后要注意日常素材的积累，最后要注意系统化的写作练习，从而提高学生时评性作文的写作水平。
参考文献
[1]傅美玉.初中语文“时评类”作文写作指导探究[J].考试周刊，2019（74）：40-41.
[2]吴伦绣.基于“分层赋分表”的初中语文时评作文教学模式实践探索[J].珠江教育论坛，2019（01）：38-40.
[3]戴宏辉.初中语文教师在“以辩促写”时评类作文训练中的指导策略[J].课程教育研究，2018（07）：65.
关键词：新课标;初中作文;时评性作文;写作方法;
随着社会的发展，国家提出要把教育摆在优先发展的战略地位。语文是教育教学中的重要学科之一，而作文教学则是语文教学的重要组成部分。目前有关时评类的作文也逐渐引起人们的关注，将时事热点运用到作文材料当中，已经成为了初中语文老师作文讲解的重要途径之一。由此，如何指导学生分析好、写好“时评类”的作文就成为了初中语文作文教学的一个难点。下面，针对怎样指导学生完成时评类的写作，进行了相关的教学方法的阐述。
1.时评性作文的特点
时评性作文也是时事评论，它是新材料作文的一种，是对当下时事热点发表议论的一种特殊形式，其中最重要的就是要就事论事的发表言论感慨，这就是时评性作文的写作核心。而时评性作文的主要构成主要分为两部分，主要是叙事和说理，这比一般的议论文要简单的多，首先叙事就是要进行简要的概括事情和人物，让阅读者可以明白所述何事，说理一般要讲究观点明确，理论清晰，不能够含糊其辞等，要鲜明的表明自己的立场和观点。
2.现初中语文议论文的写作现状
2.1老师关注实时热点的意识较低
就目前的初中语文作文教学来看，80%的老师会关注时事热点的发生，但是只有30%的老师会在教学过程中运用。一方面老师认为事实热点太过琐碎庞杂，不易应用于作文;另一方面老师本身就缺乏对于时事新闻的积累，认为作文素材的引用只有古今中外的传奇人物，因此更不会在平时积累时事热点，并将其应用到作文教学中。
2.2学生缺乏整体性的作文训练
有一小部分的老师虽然意识到了在作文中运用时事新闻热点的重要性，但是因为老师没有安排针对学生专门的、系统的时评性作文的写作训练，学生们进行作文练习的时间很短，老师缺乏对于时评性作文课的规划，部分老师也想进行系统化的训练，但是其他课题在语文教学中的占比也很多，因此无法平衡好每个课题的训练时间。
2.3收集素材却无法利用到作文中
虽然有部分老师和学生会注意到时事新闻热点的重要性，在日常的生活中也注意积累了，但是积累之后学生并不知道如何有效地把运用素材。因为缺乏老师的指导，学生们只能在作文中生搬硬套，从而无法正确的论述，而有些学生过于关注宏大的新闻而忽略了贴近现实生活的实时素材，不能以小见大，不能深思小事背后渗透的精神，由此也就无法更好的运用素材来阐明自己的观点。
3.初中时评性作文教学方法应用
3.1学生自选时事素材进行内容概括
在日常的作文教学过程中，老师要加强自身对于时事热点新闻的关注和收集之外，还要提起学生对于热点新闻的关注与收集热情。如此就可以在写作的过程中就事论事，从而行云如流水，下笔如有神。
在指导学生选取时事素材的过程时，老师可以充分发挥学生的主观能动性，首先让学生主动进行材料和素材的收集，再发挥小组的合作交流探究作用，进行素材整合，在这过程中老师注意指导学生选取最近发生的、最感兴趣的、贴合实际生活的有益素材，以便让学生能够做到有话可说。通过让学生自主选取素材，不仅能够提高学生的写作兴趣，让学生能够全面的参与写作过程中去，还能培养学生关心时事的责任意识。
3.2学生自己分析素材进行审题立意
时评性作文的审题立意即对材料作严谨、周密的分析，准确地确定材料所表达的观点，结合题目要求明确作文体裁，选择一个主题深入构思文章结构的过程。对于针对新闻时评类作文，则更是需要观点的新颖、突出。因此在审题立意时要注意做到：人物时评能够加深立意的深度，时事评论要能够加强立意的厚度，并且要做到在众多繁杂的立意中寻找出最鲜明、最容易构思的那一个。这样可以降低写作难度。比如阅读以下材料：
材料一：9月23日，中宣部向社会发布了国家援鄂抗疫医疗队等10个抗疫一线医务人员英雄群体的先进事迹，授予他们“时代楷模”称号。在抗击新冠肺炎疫情一线，他们用实际行动践行了舍生忘死、命运与共的伟大抗疫精神。
根据材料一，老师可以结合抗疫英雄故事引导学生从不同角度分析出我们要向时代楷模学习，学习他们的无私奉献、爱岗敬业、忠于职守的高尚品质。
材料二：11月1日，90后护士刘文在回家的路上遇到一3岁男孩躺在地上，刘文来不及多想为小男孩做了急救措施，在救护车赶来之前小男孩渐渐恢复了心跳，刘文的举措为营救赢得了大量的时间。
根据材料二，老师就可以引导学生分析材料进行各种猜想，从不同的角度进行素材的分析和解读，学生可以从个人价值来进行分析，材料中的护士刘文面对生命不言放弃，与死神作斗争从而为小男孩赢得了生的希望。
3.3学生根据审题立意完成课堂写作
学生在通过素材的积累和立意的明确后，就可以开始写作了，但是在内容的创作过程中，要注意全面的分析时事素材，在思维的碰撞中去挖掘写作的深度，要利用“发散思维”、 “集中思维”和“辩证思维”等。在写作的过程中注重新闻素材的引用，同时利用清晰明了的语言将观点进行表达，在写作完之后学生之间还可以进行相互的交流和比较，互相进行评判和修改，从而提高自身的写作水平，养成切磋交流的好習惯。
结束语：
综上所述，要想在初中语文的教学过程中做好时评性作文的指导，首先就要意识到时事新闻热点的重要性，然后要注意日常素材的积累，最后要注意系统化的写作练习，从而提高学生时评性作文的写作水平。
参考文献
[1]傅美玉.初中语文“时评类”作文写作指导探究[J].考试周刊，2019（74）：40-41.
[2]吴伦绣.基于“分层赋分表”的初中语文时评作文教学模式实践探索[J].珠江教育论坛，2019（01）：38-40.
[3]戴宏辉.初中语文教师在“以辩促写”时评类作文训练中的指导策略[J].课程教育研究，2018（07）：65.