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文章是客观事物的反映。无论叙述一件事，记述一个人，还是描写一处景，抒发一段情，都是来源于客观事物，来源于作者对客观事物的观察、实践、感受、认识，是有所为而作，有所感而发。阅读教学则要引导学生通过对书面语言的理解，去认识作者所记叙的那件事，那个人，去体会作者所抒发的那段情，从中或获取知识，或受到感染，受到教育，或得到启发。因此达到对文章内容的深入理解、对作者思想感情的深切体会，就要注意在教学中引导学生入境入情。
所谓入境，就是讲，在教学中，要引导理解课文内容时，凭借自己的理解、联想、想象等，对课文所记叙的事件仿佛是亲自听到、看到，亲身经历一般，能活灵活现地出现在眼前，有一种如临其境，如见其人、如视其物、如闻其声、如经其事的感觉；所谓入情，就是讲，在教学时要引导学生在理解课文内容，体会其思想感情时，将自己的心同作者心相融，沟通两者的思想感情，尽可能地贴近作者的心，进入作者所描绘的那种情境、心境之中。这正如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲”，“甚解岂难致？潜心会本文”。这里的“入境”就是讲要进入或接近作者所记叙或描写的那种景况之中;这里的“潜心”就是讲要贴近作者心，想作者之所想，感作者之所感，悟作者之所悟。这可以说是阅读教学的一个重要特征。那么，怎样在阅读教学中引导学生入境入情呢？一般常采用以下几种方式：
引导学生直接地理解语言文字，不借助于其他辅助性手段。
所谓直接地理解语言文字，就是抓住字词句段篇的内在联系，反复阅读、品评，并借助学生的思维、联想、想象和已有的生活经验，进入作者所记叙、描写的事件或情境之中，进入作者所展示的语境或心境之中。
例如教学《瀑布》一诗中“好像叠叠的浪涌上岸滩”一句。先启发学生说说是否在电影、电视里见过叠叠的浪涌上岸滩的情景，这种声音是怎样的？让学生模仿其声音，并进而认识到“叠叠”的意思是此声还没完，下一个声音又起来，气势很猛。然后顺势将学生分成四组，模仿“叠叠的浪涌上岸滩”的声音。在体会其气势，烘托其气氛，使学生如闻其声。在此基础上再让学生体会着朗读，其教学效果很好。
引导学生间接地理解语言文字，借助于一些辅助性手段。
有时学生受年龄、阅历、生活经验等限制，对一些生疏的事物、景况、情感难以置身于内；有时也为了帮助学生加深理解和体会，创设一种情境，烘托某种气氛，造成一种与课文思想内容适应的环境；有时为了突出某一重点，突破某一难点，则假设一种方式等，以此来引导学生入境入情，达到对语言文字的理解，对思想感情的体会。教学中一般采用以下几种方法：
1、借助教师生动的形象感人的语言描述来引导学生入境入情。
例如教学《再见了，亲人》一课。学生对课文所描述的那种送别的情境不太熟悉，缺乏真情实感，为了使学生有一种身临其境的感觉，尽快地入境入情，在教学之始，教师满怀深情地讲述了这样一段话：“我曾访问过参加抗美援朝的一位志愿军叔叔。他含着激动的泪花，向我讲述了当年志愿军回国，同朝鲜人民告别的动人情景。那天，天阴沉沉的，好像要为这送别的场面落泪。朝鲜的男女老少都赶到车站，有的拉着我们的手，久久舍不得松开；有的扑到战士们怀里失声痛哭；有的把吃的用的一个劲地往我们手里塞。列车缓缓开动了，在场的几千人都再也抑制不住，放声大哭，几千人在哭呀，感天动地。几千人在挥手，依依不舍。他们跟着列车追赶着：‘亲人，再见了’，招手又招手，‘阿妈尼，多多保重’，告别又告别……同学们，这就是当时志愿军同朝鲜人民告别的情景。那么，中朝两国人民为什么这样难舍难分，为什么不忍分手……”
这样一段声情并茂的语言描述，创设了一种感人的环境，创设了一种催人泪下的气氛，一下子抓住了学生的心，把学生的感情引入了当时送别的情景之中，为深入地理解课文思想内容，体会其思想感情提供了条件。
2、借助音乐来引导学生入境入情。音乐也是客观事物的反映，它同语言文字有着极为密切的联系。根据一定的内容，选配一段音乐来烘托，渲染气氛、感情，或配乐朗读等，也能收到入境入情的效果。例如教学《再见了，亲人》一课，选配一段感情深沉的音乐，让学生在音乐的烘托下或理解体会课文思想内容，或伴随音乐朗读感悟等。
3、借助画面来引导学生入境入情。它包括挂图、照片、视频等。根据内容的需要，绘制或选取彩色的画面，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入境入情。一般有两种方式：一是事先准备好的、在适当的时机展示出来。如教学《瀑布》一课中“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身！”几句。为了体会作者当时忽然看到瀑布时的那种惊讶、激动、赞叹的情境，先让学生转过身，背向老师，然后展示一幅瀑布风景画，说：“山路忽然一转，大家看！”让学生猛然回首，看到这幅画，产生一种如临其境，蓦然见到的感觉，以真切体会到作者当时的心境。二是当场绘画，根据学生对语言文字的理解和表达，教师当场构画。能使学生进一步入境入情，加深理解。
4、借助于学生自身的绘画技能来入境入情。不少诗文，本身就是一幅优美的画面，如果在教学中，让学生借助绘画的方式，或用语言描述或实际构图出来，可以收到入境入情的效果。如教学《宿新市徐公店》一诗，提示学生：如果将这首诗画成一幅画，画上应该画些什么？怎么画，为什么要这样画？让学生用形象准确的语言描述一下。如描述“飞入菜花无处寻”一句，学生就说：要画上一大块菜地，菜地里种着绿油油的油菜，而且正开放着金黄色的花。一只黄色的蝴蝶落在菜花上，不仔细看，就分不出哪是花，哪是蝶。再让学生按描述绘画，既入境入情，又加深了理解，效果很好。
从以上的介绍中，我们可以看出，引导学生入境入情，其目的是帮助学生加深对课文思想内容的理解，加深对作者思想感情的体会，以提高学生的认识，受到思想教育，有效地进行阅读基本功的训练。这样，教学中，还要注意以下几点：
1、要使学生在阅读过程中入境入情，教师应首先入境入情，要在备课时，具体细致地理解课文内容，体会其思想感情，进入作者所描述的情境、语境、心境之中。
2、入境入情的方式有直接和间接两种，但这两种方式不是截然分开的，常常是综合运用，结合进行。无论什么方式，都要从实际出发，不能单纯为采取某方式而不考虑教材的实际和学生的实际。
3、引导学生入境入情，是借助于学生的联想、想象，借助于学生已有的生活经验。因此，在教学时，要引导学生联系已有的生活实际，把课文中的思想内容同相应的生活經验联系起来，或展开联想、或展开想象。这种联想和想象越真切、越接近相应的客观实际，其理解、认识、体会就越深刻。
4、引导学生入境入情是受课文的语言文字、思想内容、思想感情这整体系统制约的。因此在教学时，一是要注意在采取某方式的时候，看它是否为课文整体系统所需要；二是注意引导学生抓住词、句、段、篇的内在联系，在整体的制约下，理解某一词、句、段；三是注意将师生的思想感情同作者或文中人物的思想感情沟通起来，可以充当文中的某一角色，不要只作局外人，只冷冰冰的客观分析。
5、引导学生入境入情还应该是多角度，多层次的。因此要激发学生的丰富的思维，展开一个广阔的思维想象空间，让学生从不同的角度、不同的侧面、不同的层次去理解，去体会，去感悟。并且要注意到学生的差异，在发展共性的同时，发展个性，让不同水平、不同层面的学生都能在原有的基础上有所提高，有所发展。
所谓入境，就是讲，在教学中，要引导理解课文内容时，凭借自己的理解、联想、想象等，对课文所记叙的事件仿佛是亲自听到、看到，亲身经历一般，能活灵活现地出现在眼前，有一种如临其境，如见其人、如视其物、如闻其声、如经其事的感觉；所谓入情，就是讲，在教学时要引导学生在理解课文内容，体会其思想感情时，将自己的心同作者心相融，沟通两者的思想感情，尽可能地贴近作者的心，进入作者所描绘的那种情境、心境之中。这正如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲”，“甚解岂难致？潜心会本文”。这里的“入境”就是讲要进入或接近作者所记叙或描写的那种景况之中;这里的“潜心”就是讲要贴近作者心，想作者之所想，感作者之所感，悟作者之所悟。这可以说是阅读教学的一个重要特征。那么，怎样在阅读教学中引导学生入境入情呢？一般常采用以下几种方式：
引导学生直接地理解语言文字，不借助于其他辅助性手段。
所谓直接地理解语言文字，就是抓住字词句段篇的内在联系，反复阅读、品评，并借助学生的思维、联想、想象和已有的生活经验，进入作者所记叙、描写的事件或情境之中，进入作者所展示的语境或心境之中。
例如教学《瀑布》一诗中“好像叠叠的浪涌上岸滩”一句。先启发学生说说是否在电影、电视里见过叠叠的浪涌上岸滩的情景，这种声音是怎样的？让学生模仿其声音，并进而认识到“叠叠”的意思是此声还没完，下一个声音又起来，气势很猛。然后顺势将学生分成四组，模仿“叠叠的浪涌上岸滩”的声音。在体会其气势，烘托其气氛，使学生如闻其声。在此基础上再让学生体会着朗读，其教学效果很好。
引导学生间接地理解语言文字，借助于一些辅助性手段。
有时学生受年龄、阅历、生活经验等限制，对一些生疏的事物、景况、情感难以置身于内；有时也为了帮助学生加深理解和体会，创设一种情境，烘托某种气氛，造成一种与课文思想内容适应的环境；有时为了突出某一重点，突破某一难点，则假设一种方式等，以此来引导学生入境入情，达到对语言文字的理解，对思想感情的体会。教学中一般采用以下几种方法：
1、借助教师生动的形象感人的语言描述来引导学生入境入情。
例如教学《再见了，亲人》一课。学生对课文所描述的那种送别的情境不太熟悉，缺乏真情实感，为了使学生有一种身临其境的感觉，尽快地入境入情，在教学之始，教师满怀深情地讲述了这样一段话：“我曾访问过参加抗美援朝的一位志愿军叔叔。他含着激动的泪花，向我讲述了当年志愿军回国，同朝鲜人民告别的动人情景。那天，天阴沉沉的，好像要为这送别的场面落泪。朝鲜的男女老少都赶到车站，有的拉着我们的手，久久舍不得松开；有的扑到战士们怀里失声痛哭；有的把吃的用的一个劲地往我们手里塞。列车缓缓开动了，在场的几千人都再也抑制不住，放声大哭，几千人在哭呀，感天动地。几千人在挥手，依依不舍。他们跟着列车追赶着：‘亲人，再见了’，招手又招手，‘阿妈尼，多多保重’，告别又告别……同学们，这就是当时志愿军同朝鲜人民告别的情景。那么，中朝两国人民为什么这样难舍难分，为什么不忍分手……”
这样一段声情并茂的语言描述，创设了一种感人的环境，创设了一种催人泪下的气氛，一下子抓住了学生的心，把学生的感情引入了当时送别的情景之中，为深入地理解课文思想内容，体会其思想感情提供了条件。
2、借助音乐来引导学生入境入情。音乐也是客观事物的反映，它同语言文字有着极为密切的联系。根据一定的内容，选配一段音乐来烘托，渲染气氛、感情，或配乐朗读等，也能收到入境入情的效果。例如教学《再见了，亲人》一课，选配一段感情深沉的音乐，让学生在音乐的烘托下或理解体会课文思想内容，或伴随音乐朗读感悟等。
3、借助画面来引导学生入境入情。它包括挂图、照片、视频等。根据内容的需要，绘制或选取彩色的画面，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入境入情。一般有两种方式：一是事先准备好的、在适当的时机展示出来。如教学《瀑布》一课中“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身！”几句。为了体会作者当时忽然看到瀑布时的那种惊讶、激动、赞叹的情境，先让学生转过身，背向老师，然后展示一幅瀑布风景画，说：“山路忽然一转，大家看！”让学生猛然回首，看到这幅画，产生一种如临其境，蓦然见到的感觉，以真切体会到作者当时的心境。二是当场绘画，根据学生对语言文字的理解和表达，教师当场构画。能使学生进一步入境入情，加深理解。
4、借助于学生自身的绘画技能来入境入情。不少诗文，本身就是一幅优美的画面，如果在教学中，让学生借助绘画的方式，或用语言描述或实际构图出来，可以收到入境入情的效果。如教学《宿新市徐公店》一诗，提示学生：如果将这首诗画成一幅画，画上应该画些什么？怎么画，为什么要这样画？让学生用形象准确的语言描述一下。如描述“飞入菜花无处寻”一句，学生就说：要画上一大块菜地，菜地里种着绿油油的油菜，而且正开放着金黄色的花。一只黄色的蝴蝶落在菜花上，不仔细看，就分不出哪是花，哪是蝶。再让学生按描述绘画，既入境入情，又加深了理解，效果很好。
从以上的介绍中，我们可以看出，引导学生入境入情，其目的是帮助学生加深对课文思想内容的理解，加深对作者思想感情的体会，以提高学生的认识，受到思想教育，有效地进行阅读基本功的训练。这样，教学中，还要注意以下几点：
1、要使学生在阅读过程中入境入情，教师应首先入境入情，要在备课时，具体细致地理解课文内容，体会其思想感情，进入作者所描述的情境、语境、心境之中。
2、入境入情的方式有直接和间接两种，但这两种方式不是截然分开的，常常是综合运用，结合进行。无论什么方式，都要从实际出发，不能单纯为采取某方式而不考虑教材的实际和学生的实际。
3、引导学生入境入情，是借助于学生的联想、想象，借助于学生已有的生活经验。因此，在教学时，要引导学生联系已有的生活实际，把课文中的思想内容同相应的生活經验联系起来，或展开联想、或展开想象。这种联想和想象越真切、越接近相应的客观实际，其理解、认识、体会就越深刻。
4、引导学生入境入情是受课文的语言文字、思想内容、思想感情这整体系统制约的。因此在教学时，一是要注意在采取某方式的时候，看它是否为课文整体系统所需要；二是注意引导学生抓住词、句、段、篇的内在联系，在整体的制约下，理解某一词、句、段；三是注意将师生的思想感情同作者或文中人物的思想感情沟通起来，可以充当文中的某一角色，不要只作局外人，只冷冰冰的客观分析。
5、引导学生入境入情还应该是多角度，多层次的。因此要激发学生的丰富的思维，展开一个广阔的思维想象空间，让学生从不同的角度、不同的侧面、不同的层次去理解，去体会，去感悟。并且要注意到学生的差异，在发展共性的同时，发展个性，让不同水平、不同层面的学生都能在原有的基础上有所提高，有所发展。