字理是识字教学、阅读教学的根本。在一篇课文中，生字新词可不少，我们是不可能都用字理去识字析词的，那样的话就变成了为讲字理而讲字理。所幸教师们也都意识到这些，在课堂中注意结合语境去识字析词，能随机对字词进行字理析解，注重指导理解本义以后又要自然返回具体语境中让学生理解文中义，这种教法能有效引导学生去理解文本。但同时也有老师存在疑惑：在教学一篇课文时，什么时候用字理什么时候讲字理才比较合适呢？我们经过几年的探索实践，明白了在教学中，一定要学会找准文本中的“支点”，再灵活运用字理这一根本来为我们的课堂服务，只有这样才能让我们的语文课堂变得精彩纷呈。
　　何谓文本“支点”呢？其实就是一篇课文中的课题、文章内容的关键词句、课文的矛盾之处、内容的“留白”、字词句的对比之处，这些“支点”就是理解课文内容最佳的着力点。教学时，我们要善于找到一个适合自己教学的“支点”，正确利用字理教学，帮助突破教学的重难点，保证课堂教学质量的有效性。那么，我们在课堂教学中尝试运用字理教学的 “支点”一共有三个。
　　第一个“支点”：从课题切入
　　課题，即课文题目，具体来说就是一篇文章的主要内容，或是作者要表达的，或是编者要体现的。有的文章课题就是这篇文章的“支点”，教学时，我们只要抓住这个“支点”，运用字理顺藤摸瓜，就能领悟到文章的内容，窥视到文章的思路，走进作者的内心。
　　开课伊始，教师激趣引入：我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针，还创造了许多有趣的文字。教师板书“友”，让学生说说这个字的造字原由。一生回答道：表示两个人面对面握手，“友”的上部横撇手表示左手，下面的“又”表示右手，两人的双手紧握在一起表示友好。学生说得棒极了，教师立刻小结道：汉字真有意思，词语更有意思。如“左右”一词，怎样理解？有几个学生举左手后再举右手，肢体表达完全正确。教师又将词语放到句子里：“我左右不了你”，意思就大不相同了，这“左右”在这个句子里就是“控制”之意。
　　教师趁热打铁：祖国的汉字内涵丰富，同一个词语在不同的语境中表达的意思截然不同，用得不好还会闹笑话，所以每个词语我们都得仔细推敲、推敲。这时教师由复习旧知自然过渡到新的词语。“我们一起来学习‘推’和‘敲’这两个汉字吧。”出示生字卡片，指名一生读准音节 tuī qiāo。教师出示课件让学生观察，学生很快找出“推”字的左边“扌”和“敲”字右边的下面“攴”表示手拿物品，教师再适时出示“推”字的古今演变过程的课件：推→推，告诉学生，推是形声字，左“扌”表意，右“隹”表声，本意为手在物体后用力，使其前进。再出示“敲”字的古今演变课件：敲→敲，形声字，左边“高”表声，右边支同“攴”表意，意思是手拿器具敲打物体。再请学生分别用动作表演“推”和“敲”，一学生走到教室前门把门关上后再推门进来，师及时讲解：推门需要手向前发力门才打开；又让一生做敲门的动作，并告诉学生敲门需要用手去碰击，如果去朋友家玩，敲门要轻一些，表示一种礼貌。师反问学生：把“推敲”放在一起就是个词语，是不是推门敲门的意思呢？不是推敲门，那会推敲什么呢？看见学生摇头。你们想知道就阅读课文吧。看看“推敲”这词的故事由来，看看还有哪个词的意思与“推敲”意思一样？学生学习目标明确了，便带着疑问兴致勃勃投入课文的学习中。我们上过的研讨课，切入课题这个“支点”进行字理教学的有《三顾茅庐》《滴水穿石的启示》《狐假虎威》《厄运打不垮的信念》《负荆请罪》《谁的本领大》。
　　第二个“支点”：抓住文本中的关键词句
　　有的课文中的关键词句，往往就是解读文本的“支点”。有的课文的“支点”是一句关键的话，大多是中心句。中心句要么是在文章的开头，要么是在文末，要么是过渡句。它是文章主旨的概括，是作者内心的再现，教学中教师抓住这个“支点”，运用字理引导学生识字析词，从理解词义到句子意思，再探索到文章的思路和领悟作者的情感有机结合起来，让学生带着这个“支点”走进文本，感悟内涵，让学生的思维在课堂上进行有效碰撞，擦出亮丽精彩的火花。
　　“誓”为上下结构，上折下言。学生对下面的“言”很容易理解，认为是人说出的话为“言”，而上面的“折”就不明白了。这时我及时出示“誓”字的古文字，让学生根据字形展开想象，追索古人造“誓”字的本意：原来古人在发誓时，常常手拿枝条，发誓完后就把枝条折断，意思是如果说话不算数，自己就像这根枝条一样一折两断。所以发誓指说出自己今后不能违背的承诺。我问学生：当初九色鹿救调达，他是怎样起誓的？我再次让学生回忆九色鹿救调达后，调达叩头谢恩、发誓保密的一幕，让学生对“发誓”这个词的意思理解更到位，更领悟到调达为了发财进宫告密已经违背自己的誓言，是个“背信弃义”的小人。引出“背信弃义”这个词后，我适时引出生字“弃”进行教学。我让学生观察“弃”的字形后，我先引导他们观察“弃”的下部弄字底，表示人的双手，而上部像云不是云的字代表什么呢？我没有急着解谜底，而是出示甲骨文“ ”并分析其字形：甲骨文上面是子（婴儿），中间是其（簸箕），下面是两只手，意思是指用双手将放在簸箕里的婴儿丢弃。现在的简体字省去了中间的簸箕之形变成“弃 ”。为加深学生对这个会意字的印象，我出示一个婴儿被大人狠心从双手抛出去的情景图让学生观察。
　　第三个“支点”：注重字词的析解对比
　　运用字词的析解对比进行字理教学可分几种情况：一是学生容易混淆的形近字。例如《乌鸦喝水》一文中有这样的句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，句子中“渴”“喝”为生字，均是形声字，教学时可以先依据其形旁的含义理解为“渴”了就想喝水，所以“渴”用三点水表义；“喝”要用嘴巴，自然离不开“口”，对比教学后再结合语境理解其文中的意思。二是引导学生体会作者用字的准确性。在《荷花》一文中，句子“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”中“冒”值得推敲，教学时先让学生进行换字训练，把“生”或“长”放到句子中读，体会“冒” “生”“长”那个字用得好，为什么？学生不能准确表达，我们适时对“冒”进行析解：下面目指眼睛，眼睛上顶着一顶帽子，故本义指帽子，因为帽子是人头顶着的，故引申为“顶着”之意，文中的“冒”说明白荷花从挨挨挤挤的荷叶中挤出来多么不易，一个“冒”不但说明荷叶的多，更能体现荷花的顽强。这样一析解，学生自然豁然开朗了。一篇文章的“支点”在那儿？这就要求我们在每教学一篇课文之前，认真去读，认真去感悟，认真去研讨：文本中的那些障碍、那些疑惑处、那些思考的兴奋点，都能成为教师教好、学生学好课文的神奇的“支点”。只要我们教学时紧扣一个个“支点”，精心设计，适时运用字理指导学生思考、感悟，相信我们的语文课堂会更精彩！