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问题是课堂的核心，教师基于问题解决的教学设计可激发学生的兴趣，提高自主学习和探究的能力。问题是思维的引发剂，依据学科知识、课程结构和学生的认知规律，精心设计问题并合理编排，引导学生自主学习，培养问题解决能力，实现教师的引导与学生自主建构的有机组合，提升学生的思维品质和核心素养。
在课堂教学中，通过问题推进教学，激发了学生的学习积极性，取得了良好的课堂教学效果，也遇到了一些问题。
一、问题推进教学的理论支持
“问题推进”教学模式，是由前苏联的马赫穆托夫提出来的。问题推进教学模式的特征是学生的学习自主性，是把整个教学过程设计成学生的学习过程，而不是接受学习。“问题推进”教学模式要依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力。创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材，提出假设，进行思考，得出结论。“问题推进”教学是一种高效的教学，这是因为：第一思维活动产生于问题，第二解决问题的教学能使学生的思维具有目的性。
二、问题推进教学的流程
课堂教学由两个课型需要实施，分别是：自主预习课，课堂探究课。
（一）自主预习课
教師运用“问题引导”的方法，以学生自主学习为主， 解决教师预设的“问题”。即“创设情境，提出问题 —自主探究，分析问题 — 完成作业，发现新问题”三个环节。
自主预习课流程
1.创设问题情境
以“问题”为中心，将课本知识归纳成类、各层次具有系统性的“问题”，以“问题”进行导学，教师着重在方向上进行引导，引导的方式一般用“问题链”的方法，围绕某一“问题”进行渐进式的、全方位的设问。从实际生活情境入手，需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的知识中，把学生引入一种与问题有关的情境中，激发学生的兴趣和求知欲。创设问题情境的主要方法：（1）语言描述，引导学生进入问题情境；（2）利用多媒体创设问题情境；（3）利用照片、图片、实物或模型；（4）组织学生实地考察。
2.提出问题，尝试引导，指导学生阅读教材
通过创设情境，明确给出三至四个问题。“问题”呈现的办法有：一是印出学案，二是媒体，三是口述。
“问题”体现着教学的重难点，涉及到教学的成败，务必要精心设计。一个“好问题”应具有以下特征：（1）学生能够理解和解决；（2）在已有的知识和能力基础上有多种解决途径；（3）学生能导出其他类似的问题。
3.自主释疑，并提出自己的问题
自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。让学生学会解决问题的思维方法，让学生反复经历多次的“自主解决”过程，需要教师把思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
4.练习总结
常用形式：（1）例题变形，举一反三。（2）题组训练。
（二）课堂探究课
围绕学生难以解决的问题，以师生讨论为主，使学生存在的疑难问题解决。即“资源共享，研讨问题 — 实际应用，深化问题—回顾反思，知识建构”三个环节。
课堂探究课流程
课堂探究课由“资源共享，研讨问题 — 实际应用，深化问题—回顾反思，知识建构”三个环节。
1.呈现目标，引领学生研究问题
首先是作业展示与交流。其次是小组交流疑难问题。通过讨论、交流加深每个学生对当前问题的理解。
其次集体交流，对有些重要的内容或问题，交流不能满足于一个学生的答案，要鼓励更多的学生发言，通过各抒己见丰富学生的理解和认识。
通过课堂教学，并不是所有的课内合作探究学习效果都是好的，其原因是多方面的。那么，在课内探究时，教师如何把握合作探究时机、设置适宜的探究内容呢？
在探究学习内容上，要根据学生的情况，同一问题的学习，在不同时段，探究问题的设置是不同的，要根据学生掌握的知识基础来合理地设置探究问题，更好地启迪学生的思维，培养学生分析解决问题的能力。
2.学生补充与小结
不同的学生有不同的问题，首先是自己解决，自己解决不了小组解决，小组解决不了全班交流解决，学生解决不了老师解决，老师课堂解决不了课后解决。
3.学生总结
得出结论并对问题解决过程、方法进行评价，优胜劣汰，获得新结论。
4.拓展训练，迁移应用
把方法、规律应用到新知识，产生迁移。针对所学内容，精选达标题，进行当堂达标测试。要求学生限时完成测试题，并通过抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况。
5.师生归纳、总结问题解决过程中的经验教训，理顺问题解决思维通道，要求学生作出教学问题的学习总结
“精讲点拨”是问题教学模式中的重要环节，目的是为学生释疑解惑，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨答题方法与技巧等。
课堂上，有时对“精讲”的尺度把握不够好，致使不能很好地落实“精讲点拨”环节。不能很好地为学生释疑解惑，甚至所提出的探究问题表述不清楚，以致学生不能带着目的而探究，其效果可想而知。
三、学习效果评价
为了保证问题解决进行，须对学生问题解决的完成情况进行评价。问题推进教学模式要求学生学习的重心不只放在学会知识上，而应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上，更重要的是要对学生的科学素养和综合能力进行评价。评价应该由学生本人的自我评价、小组对个人的评价和教师对学生的评价来组成，评价的内容应包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；协作学习过程中作出的贡献；问题解决能力和创新能力。评价由学生当堂完成，并做好记录进行公布表扬。
四、尚需进一步研究的问题
（1）如何创设问题情境，使“问题推进”教学更有利于基础差的学生，赶上“大部队”，使优秀学生得到最大限度的发展，这是有待进一步解决的问题。
（2）教学内容的复杂性，学生素质的不平衡，要求教师掌握多种模式。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出互动、情感体验的教学模式。
在课堂教学中，通过问题推进教学，激发了学生的学习积极性，取得了良好的课堂教学效果，也遇到了一些问题。
一、问题推进教学的理论支持
“问题推进”教学模式，是由前苏联的马赫穆托夫提出来的。问题推进教学模式的特征是学生的学习自主性，是把整个教学过程设计成学生的学习过程，而不是接受学习。“问题推进”教学模式要依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力。创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材，提出假设，进行思考，得出结论。“问题推进”教学是一种高效的教学，这是因为：第一思维活动产生于问题，第二解决问题的教学能使学生的思维具有目的性。
二、问题推进教学的流程
课堂教学由两个课型需要实施，分别是：自主预习课，课堂探究课。
（一）自主预习课
教師运用“问题引导”的方法，以学生自主学习为主， 解决教师预设的“问题”。即“创设情境，提出问题 —自主探究，分析问题 — 完成作业，发现新问题”三个环节。
自主预习课流程
1.创设问题情境
以“问题”为中心，将课本知识归纳成类、各层次具有系统性的“问题”，以“问题”进行导学，教师着重在方向上进行引导，引导的方式一般用“问题链”的方法，围绕某一“问题”进行渐进式的、全方位的设问。从实际生活情境入手，需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的知识中，把学生引入一种与问题有关的情境中，激发学生的兴趣和求知欲。创设问题情境的主要方法：（1）语言描述，引导学生进入问题情境；（2）利用多媒体创设问题情境；（3）利用照片、图片、实物或模型；（4）组织学生实地考察。
2.提出问题，尝试引导，指导学生阅读教材
通过创设情境，明确给出三至四个问题。“问题”呈现的办法有：一是印出学案，二是媒体，三是口述。
“问题”体现着教学的重难点，涉及到教学的成败，务必要精心设计。一个“好问题”应具有以下特征：（1）学生能够理解和解决；（2）在已有的知识和能力基础上有多种解决途径；（3）学生能导出其他类似的问题。
3.自主释疑，并提出自己的问题
自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。让学生学会解决问题的思维方法，让学生反复经历多次的“自主解决”过程，需要教师把思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
4.练习总结
常用形式：（1）例题变形，举一反三。（2）题组训练。
（二）课堂探究课
围绕学生难以解决的问题，以师生讨论为主，使学生存在的疑难问题解决。即“资源共享，研讨问题 — 实际应用，深化问题—回顾反思，知识建构”三个环节。
课堂探究课流程
课堂探究课由“资源共享，研讨问题 — 实际应用，深化问题—回顾反思，知识建构”三个环节。
1.呈现目标，引领学生研究问题
首先是作业展示与交流。其次是小组交流疑难问题。通过讨论、交流加深每个学生对当前问题的理解。
其次集体交流，对有些重要的内容或问题，交流不能满足于一个学生的答案，要鼓励更多的学生发言，通过各抒己见丰富学生的理解和认识。
通过课堂教学，并不是所有的课内合作探究学习效果都是好的，其原因是多方面的。那么，在课内探究时，教师如何把握合作探究时机、设置适宜的探究内容呢？
在探究学习内容上，要根据学生的情况，同一问题的学习，在不同时段，探究问题的设置是不同的，要根据学生掌握的知识基础来合理地设置探究问题，更好地启迪学生的思维，培养学生分析解决问题的能力。
2.学生补充与小结
不同的学生有不同的问题，首先是自己解决，自己解决不了小组解决，小组解决不了全班交流解决，学生解决不了老师解决，老师课堂解决不了课后解决。
3.学生总结
得出结论并对问题解决过程、方法进行评价，优胜劣汰，获得新结论。
4.拓展训练，迁移应用
把方法、规律应用到新知识，产生迁移。针对所学内容，精选达标题，进行当堂达标测试。要求学生限时完成测试题，并通过抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况。
5.师生归纳、总结问题解决过程中的经验教训，理顺问题解决思维通道，要求学生作出教学问题的学习总结
“精讲点拨”是问题教学模式中的重要环节，目的是为学生释疑解惑，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨答题方法与技巧等。
课堂上，有时对“精讲”的尺度把握不够好，致使不能很好地落实“精讲点拨”环节。不能很好地为学生释疑解惑，甚至所提出的探究问题表述不清楚，以致学生不能带着目的而探究，其效果可想而知。
三、学习效果评价
为了保证问题解决进行，须对学生问题解决的完成情况进行评价。问题推进教学模式要求学生学习的重心不只放在学会知识上，而应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上，更重要的是要对学生的科学素养和综合能力进行评价。评价应该由学生本人的自我评价、小组对个人的评价和教师对学生的评价来组成，评价的内容应包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；协作学习过程中作出的贡献；问题解决能力和创新能力。评价由学生当堂完成，并做好记录进行公布表扬。
四、尚需进一步研究的问题
（1）如何创设问题情境，使“问题推进”教学更有利于基础差的学生，赶上“大部队”，使优秀学生得到最大限度的发展，这是有待进一步解决的问题。
（2）教学内容的复杂性，学生素质的不平衡，要求教师掌握多种模式。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出互动、情感体验的教学模式。