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【摘要】近年来，文本细读的方法方兴未艾，得到很多语文届前辈和名师的推崇，许多语文教师在教学中尝试文本细读，以期重新阐释教材，赋予教材以新意。本文以几位当代名师讲授杨绛先生所写的《老王》的课例为例，具体说明如何通过关注突兀性词句、重复性词句和寻常词句来进行文本细读。
【关键词】文本细读；《老王》；突兀性词句；重复性词句；寻常词句
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近年来，文本细读的方法在中语界方兴未艾，得到许多语文界前辈和名师的推崇，如北大的钱理群教授，福建师大的孙绍振教授，福州一中的陈日亮先生等，尤其是孙教授所著《名作细读：微观分析个案研究》《月迷津渡：古典诗歌个案微观分析》等书，已经成为语文教学书籍中的经典，许多一线教师受此影响，开始在教学中尝试文本细读的方法，以期重新阐释教材，赋予教材以新意。本文也尝试以几位当代名师讲授杨绛先生所写的《老王》的课例为例，具体说明如何以三类词句为突破口来进行文本细读。
一、要关注突兀性词句
就是在阅读过程中，你会感觉某些词句与语境特别的不协调，别扭，甚至矛盾，本不应该出现在这个位置上的词句却出现了。
课文中最让我感到惊心动魄的一个句子是：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”更精确的说是，“说得可笑些”，这个短句是如此的突兀，在这个惨不忍睹的语境里，应该出现的是怜悯或感激，却跳出了调侃的语调。我记得有一句名言：在奥斯维辛之后写诗是残忍的。同样，在这种语境中调侃亦是残忍的。黄玉峰老师在此处反问道：“这‘可笑’吗？”（又点评道，“后面的一组描写，让人不忍再看一眼。怎么作者这样写你，简直让人感到有些可怕！”）这里杨绛先生流露出了潜意识里知识分子的清高和狭隘。联系文中“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送”“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点”隐隐地显露出知识分子的这种特点。所以从这一点上我们完全或者部分颠覆对文章的惯常解读，得出一种更深刻的质疑：杨绛先生的“愧怍”是否足够彻底？黄玉峰老师这节课上几乎是用控诉的语调来完全否定批判杨绛先生，称之为“恶心”“恐怖”“太残忍”，联系到初稿中的结尾——“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”，可以看出作者还有修改余地。
突兀性词句似乎使我们最容易发现文本语言，因为它们在语境中是如此夺目，它们或者在逻辑上存在某种冲突性，或者包含着作者独具匠心的修辞。只要我们顺藤摸瓜地解读下去，就会发现一个别样的文本世界。
二、要关注重复性词句
写文章一般是忌讳重复性词句的，即使要重复，也习惯用其他的词句替换，如果作者选择了重复，那肯定有匠心在其中的。曹勇军老师就敏锐地关注了文中的四个“直”字：
“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”
“也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。”
“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。”
“看他直着脚一级一级下楼去。”
“直僵僵”是静态的，“直着脚往里走”“下楼去”是动态。“直”让我们联想到身体的僵硬，甚至死亡。可以看出老王正处于病入膏肓，弥留之际，但在这种病况中他依然坚持上楼来给作者一家送“大鸡蛋，好香油”，这是怎样的情谊！应该说，这个“直”字从形的淋漓尽致到意的含蓄委婉都表现得张力十足。
文中还有一个字反复出现，就是“只”字。
“他靠着活命的只有一辆破旧的三轮车。”
“他只有一只眼。”
“他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。”
“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托同院的老李代他传话了。”
“他只说：‘我不吃’。”
王君老师深情地解读道：“在现代汉语中，最走投无路、最孤苦无依的一个汉字就是这个‘只’字了。上天无路，下地无门，别无选择，这就叫作什么——活命。”一个“只”字写尽了底层小人物的活命状态，一个“只”字也写尽了小人物善良朴实的心性。
从中可以看出，作者之所以敢于一反常规用重复的词句，实际上是为了表达某种强烈的情感——非重复无以表其情。所以这种词句往往能呈现文本意图，是文本细读的重点。
三、要关注寻常词句
这是非常困难的，因为这种词句既没有形式上的特点（比如重复），也没有运用修辞，也不是 “文眼”句。因此需要读者细心地去发现，即古人所讲，从无疑处质疑。一旦发现了此类词句，往往会产生一种化“寻常”为神奇的解读效果。
王君老师在讲授《老王》时，有一处如此设问。
“我也不懂，没 多问。”
没兴趣多问？没忍心多问？没敢多问？没脸多问？没工夫多问？没心情多问？没勇气多问……
此处省略了作者的心理活动，因此让读者产生了多义的理解。是同情，还是冷漠，抑或其他的心理？王君老师结合当时的时代背景读出了“活命”不易——大家“活命”都不容易。
从中可以看出此类词句表面上看朴实平易、波澜不惊，其实里面隐藏着作者欲言又止的曲折心理，是一种非常高超的写法，非大家难为。一旦破解了这种看似寻常却奇崛的词句，对文本的理解自然能更进一步。
语言作为文本的本质特征，是阅读教学的入口，也是归宿；是载体，也是意义，抓住了语言也就抓住了文本细读的关键。以上三种细读文本词句的方法是我对几位名师讲授《老王》一课的简单提炼和归纳，也是我在长期教学实践中曾经运用的方法，希望能对广大教师的教学实践有一点启发作用。
（编辑：马梦杰）
【关键词】文本细读；《老王》；突兀性词句；重复性词句；寻常词句
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近年来，文本细读的方法在中语界方兴未艾，得到许多语文界前辈和名师的推崇，如北大的钱理群教授，福建师大的孙绍振教授，福州一中的陈日亮先生等，尤其是孙教授所著《名作细读：微观分析个案研究》《月迷津渡：古典诗歌个案微观分析》等书，已经成为语文教学书籍中的经典，许多一线教师受此影响，开始在教学中尝试文本细读的方法，以期重新阐释教材，赋予教材以新意。本文也尝试以几位当代名师讲授杨绛先生所写的《老王》的课例为例，具体说明如何以三类词句为突破口来进行文本细读。
一、要关注突兀性词句
就是在阅读过程中，你会感觉某些词句与语境特别的不协调，别扭，甚至矛盾，本不应该出现在这个位置上的词句却出现了。
课文中最让我感到惊心动魄的一个句子是：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”更精确的说是，“说得可笑些”，这个短句是如此的突兀，在这个惨不忍睹的语境里，应该出现的是怜悯或感激，却跳出了调侃的语调。我记得有一句名言：在奥斯维辛之后写诗是残忍的。同样，在这种语境中调侃亦是残忍的。黄玉峰老师在此处反问道：“这‘可笑’吗？”（又点评道，“后面的一组描写，让人不忍再看一眼。怎么作者这样写你，简直让人感到有些可怕！”）这里杨绛先生流露出了潜意识里知识分子的清高和狭隘。联系文中“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送”“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点”隐隐地显露出知识分子的这种特点。所以从这一点上我们完全或者部分颠覆对文章的惯常解读，得出一种更深刻的质疑：杨绛先生的“愧怍”是否足够彻底？黄玉峰老师这节课上几乎是用控诉的语调来完全否定批判杨绛先生，称之为“恶心”“恐怖”“太残忍”，联系到初稿中的结尾——“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”，可以看出作者还有修改余地。
突兀性词句似乎使我们最容易发现文本语言，因为它们在语境中是如此夺目，它们或者在逻辑上存在某种冲突性，或者包含着作者独具匠心的修辞。只要我们顺藤摸瓜地解读下去，就会发现一个别样的文本世界。
二、要关注重复性词句
写文章一般是忌讳重复性词句的，即使要重复，也习惯用其他的词句替换，如果作者选择了重复，那肯定有匠心在其中的。曹勇军老师就敏锐地关注了文中的四个“直”字：
“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”
“也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。”
“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。”
“看他直着脚一级一级下楼去。”
“直僵僵”是静态的，“直着脚往里走”“下楼去”是动态。“直”让我们联想到身体的僵硬，甚至死亡。可以看出老王正处于病入膏肓，弥留之际，但在这种病况中他依然坚持上楼来给作者一家送“大鸡蛋，好香油”，这是怎样的情谊！应该说，这个“直”字从形的淋漓尽致到意的含蓄委婉都表现得张力十足。
文中还有一个字反复出现，就是“只”字。
“他靠着活命的只有一辆破旧的三轮车。”
“他只有一只眼。”
“他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。”
“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托同院的老李代他传话了。”
“他只说：‘我不吃’。”
王君老师深情地解读道：“在现代汉语中，最走投无路、最孤苦无依的一个汉字就是这个‘只’字了。上天无路，下地无门，别无选择，这就叫作什么——活命。”一个“只”字写尽了底层小人物的活命状态，一个“只”字也写尽了小人物善良朴实的心性。
从中可以看出，作者之所以敢于一反常规用重复的词句，实际上是为了表达某种强烈的情感——非重复无以表其情。所以这种词句往往能呈现文本意图，是文本细读的重点。
三、要关注寻常词句
这是非常困难的，因为这种词句既没有形式上的特点（比如重复），也没有运用修辞，也不是 “文眼”句。因此需要读者细心地去发现，即古人所讲，从无疑处质疑。一旦发现了此类词句，往往会产生一种化“寻常”为神奇的解读效果。
王君老师在讲授《老王》时，有一处如此设问。
“我也不懂，没 多问。”
没兴趣多问？没忍心多问？没敢多问？没脸多问？没工夫多问？没心情多问？没勇气多问……
此处省略了作者的心理活动，因此让读者产生了多义的理解。是同情，还是冷漠，抑或其他的心理？王君老师结合当时的时代背景读出了“活命”不易——大家“活命”都不容易。
从中可以看出此类词句表面上看朴实平易、波澜不惊，其实里面隐藏着作者欲言又止的曲折心理，是一种非常高超的写法，非大家难为。一旦破解了这种看似寻常却奇崛的词句，对文本的理解自然能更进一步。
语言作为文本的本质特征，是阅读教学的入口，也是归宿；是载体，也是意义，抓住了语言也就抓住了文本细读的关键。以上三种细读文本词句的方法是我对几位名师讲授《老王》一课的简单提炼和归纳，也是我在长期教学实践中曾经运用的方法，希望能对广大教师的教学实践有一点启发作用。
（编辑：马梦杰）