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视唱练耳课程作为音乐院校和各大师范类院校一门重要的基础课程，主要要求学生通过学习视唱练耳方法为各个音乐学习部分建立联系，确保音乐课程学习的完整性与系统性，最终使学生建立音乐概念，在掌握音乐知识技能的同时具备更强的音乐教学能力。本文便针对此分析了视唱练耳训练中首调与固定调唱名法的对比，以期为此后的音乐教学提供更多的借鉴依据。
视唱练耳 首调 固定调 结合
【中图分类号】G 648【文獻标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0176-01
在音乐学科里面。视唱练耳学科具备十分重要的作用，属于专门的基础课。以往音乐类院校视唱练耳教学中，教师大多搭配使用首调与固定调的唱名法。但随着学科不断细致划分，音乐课程具备更强的专业性，相关教学理念也得到了完善与更新，教师亟待寻找适合学生的新型教学方法，以提升教学效果。
1.首调唱名法与固定唱名法概述与对比
（1）固定与首调唱名法概述
一是固定唱名法，起源于意大利，以每一句第一个音节作为音阶各级的唱名开始，之后修改补充为固定唱名法，其唱名与音名在五线谱与键盘上的位置固定不变，又被称为固定“do”唱名法。二是首调唱名法，由瑞士籍的英国女教师在实践中创造，之后修正后在欧洲国家进行推广。首调唱名法主要指的是调式与唱名的音级相互对应，基本音级的音高利用do、re、mi、fa、sol、la、ti表示。大调中，无论第Ⅰ级音名为什么，都唱做do；第Ⅱ级均唱作re；小调中，第Ⅰ级唱la，第二级唱ti。
（2）首调唱名法与固定唱名法的比较
一方面，固定唱名法比较固定，不会因音乐调性的变化而发生改变，可以有效运用至演唱、演奏等转调过程中。首调唱名法具备较强的主音感，不会因调性的改变而发生变化，且音调自然，在五线谱中没有确定的位置，有一定的识谱难度。且在升降号较多的演奏时，唱名法难度会更大，学生无法有效掌握。另一方面，首调在简谱视唱中指的是学生利用若干个阿拉伯数字便可以掌握一般的歌曲，不受调性变化的影响。固定唱名法在升降号较多的曲目中，经常会出现模唱效果不理想，因为音乐旋律性不易把握，学习者常常很难有效掌握固定音高。我国音乐教育中，歌唱多采用首调唱名法，在演奏、练习西洋乐器时多采用固定唱名法，乐器音高与音谱音高相互配合，降低了演奏难度。而国外无论在器乐还是声乐方面，均习惯使用固定唱名方法。
2.首调与固定调唱名法在不同专业中的运用
首调唱名法与调式运动存在较为密切的关系，与调式音级比较统一，为调式中各音级与调式感的确立明确了关系。音乐家可以利用首调唱名法在表演与视唱的基础上感受音乐音响，使学生记忆首调唱名音节的情感特点。此种唱名方法可以开拓学生的思维，使学生更为深刻的理解记忆音乐知识，从而培养自身良好的音乐思维。在发展音乐思维、发展音乐听觉以及民间音乐中，首调唱名法具备十分重要的作用。
在无调性与乐器学习过程中，固定调唱名法具备十分关键的作用，其可以有效训练学生的音高能力，增强变化音的辨别能力。实际教学过程中，很多国家音乐教师均联合使用固定唱名法与首调唱名法，两者相互配合。但当前我国部分音乐学校并未做好两种唱名法的侧重划分工作，以致很多学生混淆了唱名方法，无法有效掌握。不同音乐专业学生存在各自的优势与不足，在视唱练耳教学中，教师应通过训练充分发挥其优势，从而达到理想的教学效果。
（1）音乐教育专业
音乐教育专业的学生除了应学习本专业知识外，还应提升师范教学能力，具备自身专业的特殊性。首先应是中小学音乐教育课程，教师应重视即兴伴奏课程，使学生可以熟练移调，但学习期间若采用固定调唱名法则会增加学习难度。同时，首调唱名法可以帮助中小学生建立调性与音级倾向感，可以使其较快的学会读谱。因此，音乐教育的学生应在学习中重点掌握首调唱名法。
（2）民乐专业
简谱教学中应注重使用首调唱名法，民乐专业学生训练音乐思维时应采用首调唱名法，且学习音高概念时倾向采用首调简谱。为了使学生快速学习掌握，教师在民乐专业中应多采用首调唱名法。
（3）声乐专业
在目前的音乐类院校，特别是师范类院校中，存在很大部分的声乐专业的学生，他们学习时间较短，学习基础较差，音乐知识与技能的积累程度较低。因此，其在学习视唱、识谱以及听音时存在较大难度，即便存在优美的音色作为衬托，但其对音高无法迅速反应，增大了教学难度。对此，在视唱练耳教学中，教师应重点要求学生积累音高、调性以及音级感觉，并在教学与训练中重点采用首调唱名法。但这并不意味声乐与民乐专业学生不能学习固定调，学习首调的原因在于此中唱法更为简单容易。实际教学中，教师可以全方位系统的训练学生，使其更为准确迅速的听出每个和弦与音程。但综合采用首调与固定调唱名法时，教师应做到灵活选择，以提高学生专业素质水平为准，使其更好的学习音乐知识以便为本专业服务，并在此后的工作中进行灵活使用。
3.结语
在视唱练耳教学中，教师应根据学生不同的专业水平与知识的掌握程度灵活运用唱名法，开展实效性与针对性较强的教学环节，从而在满足整体教学目标的基础上实现预期的教学效果，增强音乐学生的专业应用水平。
参考文献
[1]艾琳.视唱练耳教学中的多学科渗透分析[J].艺术评鉴，2018（24）：105-106+115.
[2]宋扬.视唱练耳教学中音乐能力的培养方法[J].北方音乐，2015（04）：136.
[3]谢晓娣.多声思维的训练在视唱练耳教学中的应用[J].北方音乐，2018（04）：128-129.
[4]王楠.视唱练耳教学中多声思维的训练与运用[J].大众文艺，2016（13）：240.
视唱练耳 首调 固定调 结合
【中图分类号】G 648【文獻标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0176-01
在音乐学科里面。视唱练耳学科具备十分重要的作用，属于专门的基础课。以往音乐类院校视唱练耳教学中，教师大多搭配使用首调与固定调的唱名法。但随着学科不断细致划分，音乐课程具备更强的专业性，相关教学理念也得到了完善与更新，教师亟待寻找适合学生的新型教学方法，以提升教学效果。
1.首调唱名法与固定唱名法概述与对比
（1）固定与首调唱名法概述
一是固定唱名法，起源于意大利，以每一句第一个音节作为音阶各级的唱名开始，之后修改补充为固定唱名法，其唱名与音名在五线谱与键盘上的位置固定不变，又被称为固定“do”唱名法。二是首调唱名法，由瑞士籍的英国女教师在实践中创造，之后修正后在欧洲国家进行推广。首调唱名法主要指的是调式与唱名的音级相互对应，基本音级的音高利用do、re、mi、fa、sol、la、ti表示。大调中，无论第Ⅰ级音名为什么，都唱做do；第Ⅱ级均唱作re；小调中，第Ⅰ级唱la，第二级唱ti。
（2）首调唱名法与固定唱名法的比较
一方面，固定唱名法比较固定，不会因音乐调性的变化而发生改变，可以有效运用至演唱、演奏等转调过程中。首调唱名法具备较强的主音感，不会因调性的改变而发生变化，且音调自然，在五线谱中没有确定的位置，有一定的识谱难度。且在升降号较多的演奏时，唱名法难度会更大，学生无法有效掌握。另一方面，首调在简谱视唱中指的是学生利用若干个阿拉伯数字便可以掌握一般的歌曲，不受调性变化的影响。固定唱名法在升降号较多的曲目中，经常会出现模唱效果不理想，因为音乐旋律性不易把握，学习者常常很难有效掌握固定音高。我国音乐教育中，歌唱多采用首调唱名法，在演奏、练习西洋乐器时多采用固定唱名法，乐器音高与音谱音高相互配合，降低了演奏难度。而国外无论在器乐还是声乐方面，均习惯使用固定唱名方法。
2.首调与固定调唱名法在不同专业中的运用
首调唱名法与调式运动存在较为密切的关系，与调式音级比较统一，为调式中各音级与调式感的确立明确了关系。音乐家可以利用首调唱名法在表演与视唱的基础上感受音乐音响，使学生记忆首调唱名音节的情感特点。此种唱名方法可以开拓学生的思维，使学生更为深刻的理解记忆音乐知识，从而培养自身良好的音乐思维。在发展音乐思维、发展音乐听觉以及民间音乐中，首调唱名法具备十分重要的作用。
在无调性与乐器学习过程中，固定调唱名法具备十分关键的作用，其可以有效训练学生的音高能力，增强变化音的辨别能力。实际教学过程中，很多国家音乐教师均联合使用固定唱名法与首调唱名法，两者相互配合。但当前我国部分音乐学校并未做好两种唱名法的侧重划分工作，以致很多学生混淆了唱名方法，无法有效掌握。不同音乐专业学生存在各自的优势与不足，在视唱练耳教学中，教师应通过训练充分发挥其优势，从而达到理想的教学效果。
（1）音乐教育专业
音乐教育专业的学生除了应学习本专业知识外，还应提升师范教学能力，具备自身专业的特殊性。首先应是中小学音乐教育课程，教师应重视即兴伴奏课程，使学生可以熟练移调，但学习期间若采用固定调唱名法则会增加学习难度。同时，首调唱名法可以帮助中小学生建立调性与音级倾向感，可以使其较快的学会读谱。因此，音乐教育的学生应在学习中重点掌握首调唱名法。
（2）民乐专业
简谱教学中应注重使用首调唱名法，民乐专业学生训练音乐思维时应采用首调唱名法，且学习音高概念时倾向采用首调简谱。为了使学生快速学习掌握，教师在民乐专业中应多采用首调唱名法。
（3）声乐专业
在目前的音乐类院校，特别是师范类院校中，存在很大部分的声乐专业的学生，他们学习时间较短，学习基础较差，音乐知识与技能的积累程度较低。因此，其在学习视唱、识谱以及听音时存在较大难度，即便存在优美的音色作为衬托，但其对音高无法迅速反应，增大了教学难度。对此，在视唱练耳教学中，教师应重点要求学生积累音高、调性以及音级感觉，并在教学与训练中重点采用首调唱名法。但这并不意味声乐与民乐专业学生不能学习固定调，学习首调的原因在于此中唱法更为简单容易。实际教学中，教师可以全方位系统的训练学生，使其更为准确迅速的听出每个和弦与音程。但综合采用首调与固定调唱名法时，教师应做到灵活选择，以提高学生专业素质水平为准，使其更好的学习音乐知识以便为本专业服务，并在此后的工作中进行灵活使用。
3.结语
在视唱练耳教学中，教师应根据学生不同的专业水平与知识的掌握程度灵活运用唱名法，开展实效性与针对性较强的教学环节，从而在满足整体教学目标的基础上实现预期的教学效果，增强音乐学生的专业应用水平。
参考文献
[1]艾琳.视唱练耳教学中的多学科渗透分析[J].艺术评鉴，2018（24）：105-106+115.
[2]宋扬.视唱练耳教学中音乐能力的培养方法[J].北方音乐，2015（04）：136.
[3]谢晓娣.多声思维的训练在视唱练耳教学中的应用[J].北方音乐，2018（04）：128-129.
[4]王楠.视唱练耳教学中多声思维的训练与运用[J].大众文艺，2016（13）：240.