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摘要：随着现代教育手段的出现和迅猛发展，信息技术以其优于传统教学手段的功能日渐走进了广大教师的教学视野，已然成为了课堂教学的时代新宠和广大教师的首选教学辅助工具。在新课改之风大力盛行的今天，运用信息技术改革教育教学模式无疑是符合时代发展潮流的举措。
关键词：信息技术;初中;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-149
為优化课堂教学过程，探索培养全面发展的未来人才的新型教学结构，将信息技术与课堂教学深度融合无疑是符合时代发展潮流和基础课程改革要求的举措。在初中语文教学中，教师应及时转变传统的教学观念，不断调整教学计划和教学行为，将信息技术有效运用于新课导入、情境创设和课外延伸等诸多环节，以增强语文教学的趣味性和生动性，调动学生学习的积极性和主动性，从而促进用有效教学目标的更好达成。
一、创设教学情境，提升学生自我表达
1.让学生有表达意愿
初中生的口语表达能力的不足是多方面的原因造成的，其中对学生的吸引不足是重要原因。作为口语表达能力培养和提升的重要阶段，我们要采取有效的教学手段，让学生对口语交际充满兴趣，让学生拥有与他人开展口语交际的兴趣和欲望。传统的口语交际教学形式老套，策略陈旧，不足以实现这样的效果。笔者对此进行了深刻的反思，并改良了口语交际的策略，其中在口语的教学中加入情境模式这一方式，取得不错的教学效果。
例如，在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，笔者通过图片展示，带学生见识了圆明园被英法联军破坏后残垣断壁的景象。并让学生根据维克多·雨果对完好的圆明园的描述想象其样貌。然后，给学生详细介绍英法联军攻打中国的历史背景，带学生回复那个腐败无能的清政府被希望帝国主义压迫的年代。然后，幻想自己作为当时的一个爱国青年，面对巴特勒上尉，如何用言语谴责他们的这一行为。通过图片展示、学生的想象、历史背景的介绍，构建了一个具体的情境，激发了学生的表达欲望。
2.提升学生表达能力
在具体的情境中，涉及到的知识是多方面的，常常会出现涉及其他学科、其他领域的情况。出现这种情况时，教师要充分发挥活动组织者和引导者的作用，坚持语文课程标准中要求的工具性与人文性相统一的特点。以核心能力为依托，将学习的重点放在语文内容以及语言文字的探究上。
例如，在教学《雨的四季》时，若教师在教授这篇课文时，采用“寻找四季的雨”这样一个项目化学习。在具体实施时，只是给学生在投影中展示关于四季的雨的图片，然后小组合作，结合文本探究关于四季雨水特点的话。那么，这也许是一个失败的项目化学习。理想中的项目化学习，应该是基于语文课程学科本质，以发展学生“听”、“说”、“读”、“写”能力为目标展开的。为了寻找出四季雨的特点，教师可以设计一个情境——“介绍我的四个‘雨’朋友”。在这个情境中，学生可以通过对文本的解读，探究出关于四季雨水特点的理解，然后再在全班范围内，向同伴介绍“我的雨朋友”。这个情境活动的展开，能够培养学生的语言表达的能力。同时，还能够培养学生对外界事物的感知能力，为他们感受大自然中的山川风物搭建起一个绝好的桥梁。
二、运用信息技术，进行合理阅读教学
近年来随着信息技术的快速发展，多媒体也就成为了较为广泛的教学工具。多媒体具有传统教学形式难以超越的优势，提升教学的效率和实际效果。同时，多媒体教学能充分激发学生的学习兴趣，让生迅速的集中精力，融入课堂教学中。具体到阅读上，多媒体营造的学习情境，更可以帮助学生了解文章词句、文章的结构以及内涵。
例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，过去的教学形式往往都是学生自己阅读——教师带领学生阅读并找出不懂得字词——教师给学生讲解课文内容——学生听讲并记笔记。这样的教学形式太过单一个古板，难以激发学生的学习兴趣，进而导致一部分学生产生“学不进去”的想法。因此，我们在实际教学中就可以借助多媒体，制作一个贴近教学内容的ppt，先为学生展示一些美丽的紫藤萝图片和视频，以此来吸引学生的目光，加深学生对于紫藤萝的了解和喜爱，这样就会降低之后教学的难度。其次，我们可以用多媒体融入一些作者的经历，以此让学生明白作者在人生如此困厄之际，看到的紫藤萝瀑布给予她人生的震撼，由此作者感受到世界与人生的美好。紫藤萝旺盛的生命力使作者心中苦闷焦虑转为喜悦和平静之情。这样，我们通过合理的借助多媒体信息技术就能实现高效的教学。
三、构建声色课堂，提升学生阅读审美
语文是一个很好的文学载体，而文学又是陶冶情操的手段。因此，在初中阶段的语文教学中，教师就要结合不同的教学手段，打造先进的、数字化的、具有文学艺术的教学课堂。在实际教学中，教师可以借助信息技术，将文章中的事物、景物、人物以图片的形式展出，利用这种形式，来加深学生的印象，使学生在愉悦的氛围中进行学习。
例如，在教学《春》时，笔者就提前准备了许多关于春天的图片，并在教学一开始为学生进行展现，以此来引出文章中的名句：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”。其次，笔者利用多媒体为学生呈现了一个视频，展现内容：春回大地，万物复苏，春日旖旎明媚。利用这种形式，不仅能调动学生对于本课的学习和阅读兴趣，同时还能借助图片和视频来提升学生的个人审美。再次，笔者为学生播放了鸟鸣以及流水的声音，让学生静静地聆听，通过视觉与听觉的感触来感受春天的真谛。之后，笔者会进行正式的教学。在教学结束后，笔者会引导学生再次伴随音乐，有感情的朗读课文，并在朗读后根据自身感受写一篇关于《春》的作文。如此，就实现了视觉与听觉、阅读与写作的艺术融合，不仅可以培养审美素养，使课堂有声有色，活灵活现，还能全面性的提高了教学效率，简直是一举多得。
总之，让学生学会生思维是教学实质所在，同时这也是课程改革与素质教育发展的必然要求。因此，初中语文教师必须要转变教学观念，从语文学科的基本特点出发，通注重课堂教学创新，利用信息技术等策略来激活学生的语文思维、优化学生的思维品质，让学生掌握基本的思维方法，促使学生学会思维，进而提高学生的语文学习效率和质量。
参考文献
[1]代红梅.信息技术与初中语文教学整合的实践与思考[J].中国新通信，2016，18（2）：38.
[2]陈琴英.浅议现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J].科技资讯，2015，13（7）：211-212.
关键词：信息技术;初中;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-149
為优化课堂教学过程，探索培养全面发展的未来人才的新型教学结构，将信息技术与课堂教学深度融合无疑是符合时代发展潮流和基础课程改革要求的举措。在初中语文教学中，教师应及时转变传统的教学观念，不断调整教学计划和教学行为，将信息技术有效运用于新课导入、情境创设和课外延伸等诸多环节，以增强语文教学的趣味性和生动性，调动学生学习的积极性和主动性，从而促进用有效教学目标的更好达成。
一、创设教学情境，提升学生自我表达
1.让学生有表达意愿
初中生的口语表达能力的不足是多方面的原因造成的，其中对学生的吸引不足是重要原因。作为口语表达能力培养和提升的重要阶段，我们要采取有效的教学手段，让学生对口语交际充满兴趣，让学生拥有与他人开展口语交际的兴趣和欲望。传统的口语交际教学形式老套，策略陈旧，不足以实现这样的效果。笔者对此进行了深刻的反思，并改良了口语交际的策略，其中在口语的教学中加入情境模式这一方式，取得不错的教学效果。
例如，在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，笔者通过图片展示，带学生见识了圆明园被英法联军破坏后残垣断壁的景象。并让学生根据维克多·雨果对完好的圆明园的描述想象其样貌。然后，给学生详细介绍英法联军攻打中国的历史背景，带学生回复那个腐败无能的清政府被希望帝国主义压迫的年代。然后，幻想自己作为当时的一个爱国青年，面对巴特勒上尉，如何用言语谴责他们的这一行为。通过图片展示、学生的想象、历史背景的介绍，构建了一个具体的情境，激发了学生的表达欲望。
2.提升学生表达能力
在具体的情境中，涉及到的知识是多方面的，常常会出现涉及其他学科、其他领域的情况。出现这种情况时，教师要充分发挥活动组织者和引导者的作用，坚持语文课程标准中要求的工具性与人文性相统一的特点。以核心能力为依托，将学习的重点放在语文内容以及语言文字的探究上。
例如，在教学《雨的四季》时，若教师在教授这篇课文时，采用“寻找四季的雨”这样一个项目化学习。在具体实施时，只是给学生在投影中展示关于四季的雨的图片，然后小组合作，结合文本探究关于四季雨水特点的话。那么，这也许是一个失败的项目化学习。理想中的项目化学习，应该是基于语文课程学科本质，以发展学生“听”、“说”、“读”、“写”能力为目标展开的。为了寻找出四季雨的特点，教师可以设计一个情境——“介绍我的四个‘雨’朋友”。在这个情境中，学生可以通过对文本的解读，探究出关于四季雨水特点的理解，然后再在全班范围内，向同伴介绍“我的雨朋友”。这个情境活动的展开，能够培养学生的语言表达的能力。同时，还能够培养学生对外界事物的感知能力，为他们感受大自然中的山川风物搭建起一个绝好的桥梁。
二、运用信息技术，进行合理阅读教学
近年来随着信息技术的快速发展，多媒体也就成为了较为广泛的教学工具。多媒体具有传统教学形式难以超越的优势，提升教学的效率和实际效果。同时，多媒体教学能充分激发学生的学习兴趣，让生迅速的集中精力，融入课堂教学中。具体到阅读上，多媒体营造的学习情境，更可以帮助学生了解文章词句、文章的结构以及内涵。
例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，过去的教学形式往往都是学生自己阅读——教师带领学生阅读并找出不懂得字词——教师给学生讲解课文内容——学生听讲并记笔记。这样的教学形式太过单一个古板，难以激发学生的学习兴趣，进而导致一部分学生产生“学不进去”的想法。因此，我们在实际教学中就可以借助多媒体，制作一个贴近教学内容的ppt，先为学生展示一些美丽的紫藤萝图片和视频，以此来吸引学生的目光，加深学生对于紫藤萝的了解和喜爱，这样就会降低之后教学的难度。其次，我们可以用多媒体融入一些作者的经历，以此让学生明白作者在人生如此困厄之际，看到的紫藤萝瀑布给予她人生的震撼，由此作者感受到世界与人生的美好。紫藤萝旺盛的生命力使作者心中苦闷焦虑转为喜悦和平静之情。这样，我们通过合理的借助多媒体信息技术就能实现高效的教学。
三、构建声色课堂，提升学生阅读审美
语文是一个很好的文学载体，而文学又是陶冶情操的手段。因此，在初中阶段的语文教学中，教师就要结合不同的教学手段，打造先进的、数字化的、具有文学艺术的教学课堂。在实际教学中，教师可以借助信息技术，将文章中的事物、景物、人物以图片的形式展出，利用这种形式，来加深学生的印象，使学生在愉悦的氛围中进行学习。
例如，在教学《春》时，笔者就提前准备了许多关于春天的图片，并在教学一开始为学生进行展现，以此来引出文章中的名句：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”。其次，笔者利用多媒体为学生呈现了一个视频，展现内容：春回大地，万物复苏，春日旖旎明媚。利用这种形式，不仅能调动学生对于本课的学习和阅读兴趣，同时还能借助图片和视频来提升学生的个人审美。再次，笔者为学生播放了鸟鸣以及流水的声音，让学生静静地聆听，通过视觉与听觉的感触来感受春天的真谛。之后，笔者会进行正式的教学。在教学结束后，笔者会引导学生再次伴随音乐，有感情的朗读课文，并在朗读后根据自身感受写一篇关于《春》的作文。如此，就实现了视觉与听觉、阅读与写作的艺术融合，不仅可以培养审美素养，使课堂有声有色，活灵活现，还能全面性的提高了教学效率，简直是一举多得。
总之，让学生学会生思维是教学实质所在，同时这也是课程改革与素质教育发展的必然要求。因此，初中语文教师必须要转变教学观念，从语文学科的基本特点出发，通注重课堂教学创新，利用信息技术等策略来激活学生的语文思维、优化学生的思维品质，让学生掌握基本的思维方法，促使学生学会思维，进而提高学生的语文学习效率和质量。
参考文献
[1]代红梅.信息技术与初中语文教学整合的实践与思考[J].中国新通信，2016，18（2）：38.
[2]陈琴英.浅议现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J].科技资讯，2015，13（7）：211-212.