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摘要：小学阶段，语文写作教学是教师教学工作中的重点也是难点，如何有效指导学生掌握写作方法，是值得语文教师不断探索和研究的内容。情境教学法在语文教学中的运用，已经为语文教学有效性的提升，创造了可观的成绩。那么，在开展写作教学的过程中，教师也可以引导学生参与实践活动，在某个具体化的情景中，积累写作的素材;同时，教师应引导学生融入家庭这个小而具体的情景中，从家庭获得温馨的情感体验，汲取写作的灵感，为作文内容增加温度;此外，学生还应不断关注社会这个大的情境，将丰富多变的社会事件，转化为自己的写作素材，从而使学生在写作中获得思维能力的发展。本文主要从以上几方面进行阐述，主要探索情境教学方式在写作教学中的应用方法及策略。
关键词：小学语文;作文教学;情境教学法;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-134
在开展写作教学时，无论学生还是教师，都感觉写作是语文教学中的难点，但是写作到底难在何处。其实主要由于学生在日常学习与生活中，不注意积累素材和记录情感，这样一来，他们在创作时就会无话可说，无感可发。据此，教师应通过生活化的教学情境，增加写作教学内容与生活实际的联系性，引导学生从周围的生活情境中，寻找写作思路，获取源源不断的创作灵感与素材。这样就能够从根本上，帮助学生解决写作困难的问题，促进小学生语文写作能力的显著提升。那么，教师在具体开展作文教学的过程中，应该在怎样引导学生融入情境，提高写作技能呢？下面，笔者基于自身的教学实践，提出以下三点可借鉴教学方法，以期能够对小学语文教师的写作教学工作，归纳可借鉴经验。
一、指导学生参与实践活动，将实践体验转变为写作素材
语文写作素材来源于生活，因此教师应鼓励学生在生活中多多参与社会实践，在实践中不断了解多样化的知识，增长自己的见闻，更多的是引导学生在实践中培养观察与学习的方法，激发学生对生活留心的良好意识。此外，在写作教学中，教师可以从日常观察、科学观察的角度，引导学生对生活中的事物进行学习。通过平时对未知实物的看、听、闻等感知能力，增加对未知的了解，促进学生知识储备的不断扩充。當学生掌握了基本的观察方法，教师在引导他们将其运用与写作过程，增加学生对所描写事物的认知。
例如，在教授学生围绕“我喜爱的植物”进行写作训练时，教师可以指导学生在生活实践中，去亲身对植物开展观察，从植物的形状、颜色来得到它的整体形状，再从植物的局布，比如叶、茎、花等方面开展细节观察，这样才能够增加学生对植物的感受和了解，这样一来，在学生在文章中就能够体现出更多细节，使学生掌握如何对具体而微的事物中进行描写，这对于学生写作能力的提高具有关键作用。通过生活实践活动，学生能够不断拓宽自己的写作视野，增加写作知识和素材，为学生的综合发展奠基。
二、引导学生关注家庭情境，在作文中表达真情实感
小学生的原生家庭是陪伴他们成长的重要基地，因此，教师应指导家长为孩子创设一个良好的家庭环境，这样学生才能够在家庭这样一个情景中，更好地体验生活，享受关爱，得到更好地发展与成长。在写作教学中，教师应引导学生进入自己生活的主场地，在家庭情景中开展对人生和世事的思考，只有现实事物激发学生心中的感想，他们才会有想要倾诉的表达的欲望，这样一来，教师在引导学生开展写作就变得很容易了。
例如，在指导学生围绕“我为妈妈洗一次脚”这个主题开展写作训练的时候，笔者首先让学生回家，亲自动手为妈妈洗一次脚，积累生动的写作素材和情感。在课堂中，教师可以通过一下问题来引起学生对这件事的回忆：在为妈妈洗脚之前，你做了哪些准备，当时的心情是什么样的？当你在为妈妈洗脚的时候，有什么样的感受？在你洗脚时，妈妈有没有同你讲什么话？她的语气和眼神是什么样的？通过勾起学生在家庭情境中的回忆，学生的作文会更加具有真情实感，同时，还能提高学生的思想高度，使学生在写作教学中受到敬爱父母的德育教育，促进学生写作能力与综合素养的发展。
三、引导学生融入社会情境，使作文内容更加生动鲜活
在小学语文写作教学中，教师应引导学生不断拓展自身的见闻与视野，通过带领学生到社会中开展实践活动，使学生在社会的宽广天地中，发现更加鲜活的写作素材，突破学生在写作内容方面的局限。
例如，在指导学生以“家乡的变化”为题进行写作时，教师可带领学生走出校园，通过社会问卷调查的方式，增加对社会的认识与了解。通过问卷来了解家乡人民在衣食住行等方面的变化，来感受家乡的发展。只要学生能够走进社会，就能够发现更多样化的写作素材。
综上所述，小学语文教师应不断探索情境教学方式，在小学语文写作教学中的应用方法，通过引导学生关注家庭情境，引导学生在写作中注入自己的真实情感;同时，教师要指导学生留心校园与社会生活，让自己的作文内容更加鲜活;此外，教师可以引导学生通过实践，增加课外知识，为写作提供丰富的素材，开拓学生的创作视野。通过对情境教学方式的有效应用，教师就能够促进学生作文水平的不断提升。
参考文献
[1]李泓彦.小学语文情境习作教学策略研究[J]哈尔滨师范大学，2015：12-21.
[2]史晶.基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究[J].重庆师范大学，2016：5-01.
关键词：小学语文;作文教学;情境教学法;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-134
在开展写作教学时，无论学生还是教师，都感觉写作是语文教学中的难点，但是写作到底难在何处。其实主要由于学生在日常学习与生活中，不注意积累素材和记录情感，这样一来，他们在创作时就会无话可说，无感可发。据此，教师应通过生活化的教学情境，增加写作教学内容与生活实际的联系性，引导学生从周围的生活情境中，寻找写作思路，获取源源不断的创作灵感与素材。这样就能够从根本上，帮助学生解决写作困难的问题，促进小学生语文写作能力的显著提升。那么，教师在具体开展作文教学的过程中，应该在怎样引导学生融入情境，提高写作技能呢？下面，笔者基于自身的教学实践，提出以下三点可借鉴教学方法，以期能够对小学语文教师的写作教学工作，归纳可借鉴经验。
一、指导学生参与实践活动，将实践体验转变为写作素材
语文写作素材来源于生活，因此教师应鼓励学生在生活中多多参与社会实践，在实践中不断了解多样化的知识，增长自己的见闻，更多的是引导学生在实践中培养观察与学习的方法，激发学生对生活留心的良好意识。此外，在写作教学中，教师可以从日常观察、科学观察的角度，引导学生对生活中的事物进行学习。通过平时对未知实物的看、听、闻等感知能力，增加对未知的了解，促进学生知识储备的不断扩充。當学生掌握了基本的观察方法，教师在引导他们将其运用与写作过程，增加学生对所描写事物的认知。
例如，在教授学生围绕“我喜爱的植物”进行写作训练时，教师可以指导学生在生活实践中，去亲身对植物开展观察，从植物的形状、颜色来得到它的整体形状，再从植物的局布，比如叶、茎、花等方面开展细节观察，这样才能够增加学生对植物的感受和了解，这样一来，在学生在文章中就能够体现出更多细节，使学生掌握如何对具体而微的事物中进行描写，这对于学生写作能力的提高具有关键作用。通过生活实践活动，学生能够不断拓宽自己的写作视野，增加写作知识和素材，为学生的综合发展奠基。
二、引导学生关注家庭情境，在作文中表达真情实感
小学生的原生家庭是陪伴他们成长的重要基地，因此，教师应指导家长为孩子创设一个良好的家庭环境，这样学生才能够在家庭这样一个情景中，更好地体验生活，享受关爱，得到更好地发展与成长。在写作教学中，教师应引导学生进入自己生活的主场地，在家庭情景中开展对人生和世事的思考，只有现实事物激发学生心中的感想，他们才会有想要倾诉的表达的欲望，这样一来，教师在引导学生开展写作就变得很容易了。
例如，在指导学生围绕“我为妈妈洗一次脚”这个主题开展写作训练的时候，笔者首先让学生回家，亲自动手为妈妈洗一次脚，积累生动的写作素材和情感。在课堂中，教师可以通过一下问题来引起学生对这件事的回忆：在为妈妈洗脚之前，你做了哪些准备，当时的心情是什么样的？当你在为妈妈洗脚的时候，有什么样的感受？在你洗脚时，妈妈有没有同你讲什么话？她的语气和眼神是什么样的？通过勾起学生在家庭情境中的回忆，学生的作文会更加具有真情实感，同时，还能提高学生的思想高度，使学生在写作教学中受到敬爱父母的德育教育，促进学生写作能力与综合素养的发展。
三、引导学生融入社会情境，使作文内容更加生动鲜活
在小学语文写作教学中，教师应引导学生不断拓展自身的见闻与视野，通过带领学生到社会中开展实践活动，使学生在社会的宽广天地中，发现更加鲜活的写作素材，突破学生在写作内容方面的局限。
例如，在指导学生以“家乡的变化”为题进行写作时，教师可带领学生走出校园，通过社会问卷调查的方式，增加对社会的认识与了解。通过问卷来了解家乡人民在衣食住行等方面的变化，来感受家乡的发展。只要学生能够走进社会，就能够发现更多样化的写作素材。
综上所述，小学语文教师应不断探索情境教学方式，在小学语文写作教学中的应用方法，通过引导学生关注家庭情境，引导学生在写作中注入自己的真实情感;同时，教师要指导学生留心校园与社会生活，让自己的作文内容更加鲜活;此外，教师可以引导学生通过实践，增加课外知识，为写作提供丰富的素材，开拓学生的创作视野。通过对情境教学方式的有效应用，教师就能够促进学生作文水平的不断提升。
参考文献
[1]李泓彦.小学语文情境习作教学策略研究[J]哈尔滨师范大学，2015：12-21.
[2]史晶.基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究[J].重庆师范大学，2016：5-01.