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【内容摘要】学科核心素养教学在教学实践的实施势在必行。初中思想品德教学要从基于三维目标转变到基于学科核心素养的教学，在理念上和方法上做到知行合一，让学科核心素养落地生根。
【关键词】核心素养 思想品德 方向盘 发动机 安全带
核心素养的提出是基础教育课程改革的创新点和突破点，为我国持续推进的基础教育课程改革注入了新的生命活力。学科核心素养教学在教学实践的实施势在必行。初中思想品德教学应从基于三维目标转变到基于学科核心素养的教学，在理念上和方法上做到知行合一，使学科核心素养落地生根。
一、初中思想品德学科核心素养的基本内涵
初中思想品德核心素养是指学生在思想品德学科学习和实践活动中养成的具有思想品德学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。因此，初中思想品德学科核心素养主要包括政治认同、道德认知、理性精神、法治意识、公共参与等素养。
二、基于学科核心素养的初中思想品德教学
1.教学理念的更新是培养学科核心素养的方向盘
常言道“思想一变天地宽，思路一变方法来”。要推动学科核心素养落地课堂，教师是最大的推动力量，而教学理念的更新是培养学科核心素养的方向盘。在这个过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，也不是要求教师进行意识形态的简单灌输，而是体现对学生核心素养的关切，进而培养其独立的辨析能力、理性爱国的精神，以及对社会责任的担当，让课堂教学真正实现从“教会知识”向“发展素养”的转变，才能真正实现素养的提升。
2.优化思想品德课堂，是培养学科核心素养的发动机
落实核心素养，关键在于优化思想品德课堂，转变教学方式、学习方式，实现思想品德课堂教学手段、过程的优化。
首先，创设开放性的问题情境，在亲身体验中培养学科核心素养。创设开放性的问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变。如：在学习《日新又新我常新》时，我课前布置学生以小组为单位，开展家庭、班级、个人小调查，并举荐小组进步之星。课上，首先通过展示断臂维纳斯让学生分析“美”的内涵——并非十全十美，引入话题，然后，以小组为单位分别展示小调查的资料。有采訪父母的小录像、有录音、有同学以前的字帖、作业本、有现场的活动表演等，这样学生通过自己展示与对比，从内心欣赏别人的优势之处，也了解自己的短板，学会用全面、发展的眼光看问题，并激发自己不断发展的信心。因此，在初中思想品德课堂上，教师不能“强摁牛头饮水”，而是要提供必要的“梯子”，让学生在问题情境的导引下，让学生自己踏着“梯子”慢慢地“摘到果子”，在体验中深化思想认识，从而促进良好道德品质的形成与发展。
其次，转变学习方式，在合作探究中培养学科核心素养。“授之于鱼不如授之于渔”。核心素养要落实，仅仅是对教学方法和手段的改进还是不够的，学习方式也要转变，让学生在“乐中学、疑中问、合中创”。在开展合作探究学习时，我们要有意识地选择那些既符合学生学习内容，又利于提升他们核心素养的素材，帮助学生去体验人生中可能遇到的种种经历，形成解决问题所需要的能力，完善自己的人格。例如：在《诚信是金》的学习中，笔者借助周围社会上和学校生活中的不诚信行为，设置了这样的活动：“你怎样看待这样的观点：一切向钱看，在当今社会，诚信已经太low了？”然后学生就这一问题进行激烈的讨论和质疑，各种智慧在思维碰撞和互动中得以诞生，知识也在质疑、探究中得到巩固和运用，学生质疑意识、理性思考、创新能力得以不断地提升。
再次，优化教学内容，在主题教学中培养学科核心素养。在初中思想品德教学中，要通过教学内容结构上的优化和重组，将教学内容适当地转化为生活中的实践课程，并用一个个主题实践活动的形式安排在教学环节中，或根据实际，创造性地组织学生走进社会生活。如在学习思想品德七年级（下）第十课《法律伴我成长》时，我们和法院的工作人员共同组织了一次模拟法庭，让学生置身于真正的法庭，感受到法律的权威，使学生能够从内心尊重法律，并形成法律意识。
3.构建科学的评价体系，是培养学科核心素养的安全带
学生核心素养在思想品德课堂的安全落地，需要科学的评价体系作为支撑。为了促进学生全面发展，我们要构建科学的评价模式和多元化的评价方式，从而充分发挥评价的激励功能和发展性作用。如：教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。对于学习不好但积极发言的学生，可以用“最佳课堂表现”、“创意小组”等评价方式给予肯定。除此之外，我们还要在学习评价中要加大对学生实践活动的考查力度。社会实践活动是政治课教学不可缺少的组成部分。
结束语
总之，初中思想品德学科核心素养在课堂的落地生根绝非一朝一夕之事，我们思想品德教师在实际教学中，不仅要“埋头苦干”，还要“抬头望路”，从而使学生在学习思想品德课程时能够做到知行合一。
【参考文献】
[1] 林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[2] 郭淑琴. 思想品德课程与学生发展核心素养之间的关系[J]. 中学政治教学参考，2016（07）.
（作者单位：安徽省阜阳市第九中学安徽阜阳）
【关键词】核心素养 思想品德 方向盘 发动机 安全带
核心素养的提出是基础教育课程改革的创新点和突破点，为我国持续推进的基础教育课程改革注入了新的生命活力。学科核心素养教学在教学实践的实施势在必行。初中思想品德教学应从基于三维目标转变到基于学科核心素养的教学，在理念上和方法上做到知行合一，使学科核心素养落地生根。
一、初中思想品德学科核心素养的基本内涵
初中思想品德核心素养是指学生在思想品德学科学习和实践活动中养成的具有思想品德学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。因此，初中思想品德学科核心素养主要包括政治认同、道德认知、理性精神、法治意识、公共参与等素养。
二、基于学科核心素养的初中思想品德教学
1.教学理念的更新是培养学科核心素养的方向盘
常言道“思想一变天地宽，思路一变方法来”。要推动学科核心素养落地课堂，教师是最大的推动力量，而教学理念的更新是培养学科核心素养的方向盘。在这个过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，也不是要求教师进行意识形态的简单灌输，而是体现对学生核心素养的关切，进而培养其独立的辨析能力、理性爱国的精神，以及对社会责任的担当，让课堂教学真正实现从“教会知识”向“发展素养”的转变，才能真正实现素养的提升。
2.优化思想品德课堂，是培养学科核心素养的发动机
落实核心素养，关键在于优化思想品德课堂，转变教学方式、学习方式，实现思想品德课堂教学手段、过程的优化。
首先，创设开放性的问题情境，在亲身体验中培养学科核心素养。创设开放性的问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变。如：在学习《日新又新我常新》时，我课前布置学生以小组为单位，开展家庭、班级、个人小调查，并举荐小组进步之星。课上，首先通过展示断臂维纳斯让学生分析“美”的内涵——并非十全十美，引入话题，然后，以小组为单位分别展示小调查的资料。有采訪父母的小录像、有录音、有同学以前的字帖、作业本、有现场的活动表演等，这样学生通过自己展示与对比，从内心欣赏别人的优势之处，也了解自己的短板，学会用全面、发展的眼光看问题，并激发自己不断发展的信心。因此，在初中思想品德课堂上，教师不能“强摁牛头饮水”，而是要提供必要的“梯子”，让学生在问题情境的导引下，让学生自己踏着“梯子”慢慢地“摘到果子”，在体验中深化思想认识，从而促进良好道德品质的形成与发展。
其次，转变学习方式，在合作探究中培养学科核心素养。“授之于鱼不如授之于渔”。核心素养要落实，仅仅是对教学方法和手段的改进还是不够的，学习方式也要转变，让学生在“乐中学、疑中问、合中创”。在开展合作探究学习时，我们要有意识地选择那些既符合学生学习内容，又利于提升他们核心素养的素材，帮助学生去体验人生中可能遇到的种种经历，形成解决问题所需要的能力，完善自己的人格。例如：在《诚信是金》的学习中，笔者借助周围社会上和学校生活中的不诚信行为，设置了这样的活动：“你怎样看待这样的观点：一切向钱看，在当今社会，诚信已经太low了？”然后学生就这一问题进行激烈的讨论和质疑，各种智慧在思维碰撞和互动中得以诞生，知识也在质疑、探究中得到巩固和运用，学生质疑意识、理性思考、创新能力得以不断地提升。
再次，优化教学内容，在主题教学中培养学科核心素养。在初中思想品德教学中，要通过教学内容结构上的优化和重组，将教学内容适当地转化为生活中的实践课程，并用一个个主题实践活动的形式安排在教学环节中，或根据实际，创造性地组织学生走进社会生活。如在学习思想品德七年级（下）第十课《法律伴我成长》时，我们和法院的工作人员共同组织了一次模拟法庭，让学生置身于真正的法庭，感受到法律的权威，使学生能够从内心尊重法律，并形成法律意识。
3.构建科学的评价体系，是培养学科核心素养的安全带
学生核心素养在思想品德课堂的安全落地，需要科学的评价体系作为支撑。为了促进学生全面发展，我们要构建科学的评价模式和多元化的评价方式，从而充分发挥评价的激励功能和发展性作用。如：教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。对于学习不好但积极发言的学生，可以用“最佳课堂表现”、“创意小组”等评价方式给予肯定。除此之外，我们还要在学习评价中要加大对学生实践活动的考查力度。社会实践活动是政治课教学不可缺少的组成部分。
结束语
总之，初中思想品德学科核心素养在课堂的落地生根绝非一朝一夕之事，我们思想品德教师在实际教学中，不仅要“埋头苦干”，还要“抬头望路”，从而使学生在学习思想品德课程时能够做到知行合一。
【参考文献】
[1] 林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[2] 郭淑琴. 思想品德课程与学生发展核心素养之间的关系[J]. 中学政治教学参考，2016（07）.
（作者单位：安徽省阜阳市第九中学安徽阜阳）