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摘 要：德育教育是素质教育工作的核心所在，基于立德树人教育背景下，初中数学教学课堂上教师不仅需要关注学生对于数学知识的掌握程度，还应当善于挖掘教学中的德育素材，引导学生树立正确的价值观与人生观，从而促使其综合素质得以全面发展。
关键词：立德树人;初中数学;德育;教育
前言：近年来，随着全面素质教育的持续推行，初中数学教育工作也开始着重强调尊重学生自身的学习主体地位教学思想。德育教育是素质教育的重要组成部分，将数学教育与德育教育有机结合起来，则是在指导学生掌握数学知识的同时潜移默化提升他们的品德与素养。对于初中数学教师而言，则应当善于在教学课堂上灵活地实施相应德育教学策略，增强与学生之间的沟通交流，并在其学习过程中给予适当的帮助与提示，最终促进学生综合素质的全面提升[1]。从另一角度上分析，数学教育与德育教育的融合也符合当下立德树人教育理念，如何开展德育渗透也成为了广大初中数学教师们值得深思的重点课题。
一、抓住契机，因势利导
在初中数学教材中不乏德育因素，教师在开展德育教育之前，则应当深入地挖掘出教材中所蕴含的德育素材，并且在课堂上善于将这些内容与学生的数学知识学习结合起来，从而提升学生的道德素养与责任意识。
例如，教师在为学生们讲解“三角形具有稳定性”这一数学知识点时，可以先让学生们思考，生活中有哪些领域运用到了三角形稳定性这一特征。在教师的启发引导下，学生们会联想到操场上的篮球架、自行车的横梁、房屋中的三脚架结构等。接着，教师则可以以房屋三脚架为例加以分析三角形稳定性给人们生活带来的便利与安全性影响。在汶川地震调查中，人们发现，在众多倒塌的房屋中，带有三脚架的房屋损坏程度相对较轻，这直接凸显了三角形空间的稳定特征;并且，在地震中，及时躲避在三角形空间中的人们所遭受到的伤亡情况也相对较轻，这一情况也进一步说明了三角形结构所具有的安全性。教师将数学知识点与生活实际案例有机结合起来，学生们也能够加深对于数学知识的理解与印象。而在课堂上引入“地震”案例，又能够有效地唤起学生们的爱国主义精神，提升其爱国意识，以数学教育为契机，因势利导，实现了数学德育育人的功能与职能[2]。
二、创新思维，德育渗透
初中阶段的学生大多具有自身较为鲜明的个性特征，在学习生活中这种特征也较为清晰。针对不同性格的学生，教师则需要注意培养学生的自主学习能力，帮助其寻找到适合自身发展的科学学习方式，并且在遇到数学问题时能够结合自身经验做到举一反三、触类旁通、发展创新。同样地，作为学生学习的引领者，教师在教学课堂上也要不断地创新教学方法，多采用探究式教学模式组织学生积极探索，使学生在数学学习的过程中提升自己的人格修养。
如在为学生们讲解“轴对称与中心对称”的相关知识时，为了锻炼学生们的团结协作精神，教师则可以在课堂上组织学生开展小组合作探究式学习活动，鼓励学生们通过平移、旋转、折叠、裁剪、拼接等不同的方式来探讨等腰三角形、矩形、菱形、等腰梯形、正多边形、圆等基本图形的轴对称性及相关性质。此外，引导学生善于观察生活中所应用到的轴对称图形，结合生活中的典型实例来连接并欣赏物体的镜面对称情况，从而能够利用对称性、中心对称特征来进行图案设计……[3]在这样的创新性教学模式下，学生们能够更加积极主动地参与到课堂学习活动中，而开展小组合作探讨，则更有利于锻炼学生开拓创新、勇于探索、团结互助的优秀品德。
三、立足实际，以小见大
数学知识大多来源于人们的日常生活，故而在学习数学知识时，教师也可以根据具体的数学内容恰当地将其与生活实际联系起来，引导学生学会使用自身数学思维去解决生活中所遇到的问题。同样地，为了更好地进行德育教育，教师也应当发展学生德育眼光，使其在应用数学知识的过程中能够锻炼、提升自身的道德修养与综合素质。为了实现这一教學目标，教师可以创设相应的教学情境，一来有效地激发学生对于数学学习活动的参与意识，二来则有助于强化学生的德育体验[4]。
例如，教师在为学生讲解完“数据与统计”的相关知识点后，则可以为学生布置这样一道家庭作业，利用每天的课余时间记录家庭中每天的用水、用电情况，并且对不同家庭生活项目，如烹饪、洗浴、家务等的用水用电情况进行细分，最后以统计数据的形式来呈现出一星期内的家庭水电消耗情况。此后，为了增强数据统计应用与生活情况之间的联系，教师还可以启发学生思考，如何在生活中节约水电？在家庭生活中可以采取哪些措施促进水电资源的循环利用？通过这样的教学形式，学生们能够强化自身的数据知识应用能力，还可以启迪他们树立科学的环保意识，以小见大，为实践可持续发展战略做出应有的贡献。
总结
基于立德树人的全面素质教育背景下，初中数学教师需要充分以学生为中心开展相应的德育教育，只有这样才能够在发展学生自身数学能力的同时不断提升其综合素质，推动学生全面性发展。
参考文献
[1]李可峰.核心素养下如何在高中数学教学中进行德育渗透分析[J].高考，2020（11）：164.
[2]崔丽艳.如何在初中数学教学中融合德育[J].吉林教育，2020（10）：43-44.
[3]曾万里.基于思维导向的初中数学德育教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：247.
[4]毛文海.立德树人背景下的初中数学教学分析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（06）：34.
关键词：立德树人;初中数学;德育;教育
前言：近年来，随着全面素质教育的持续推行，初中数学教育工作也开始着重强调尊重学生自身的学习主体地位教学思想。德育教育是素质教育的重要组成部分，将数学教育与德育教育有机结合起来，则是在指导学生掌握数学知识的同时潜移默化提升他们的品德与素养。对于初中数学教师而言，则应当善于在教学课堂上灵活地实施相应德育教学策略，增强与学生之间的沟通交流，并在其学习过程中给予适当的帮助与提示，最终促进学生综合素质的全面提升[1]。从另一角度上分析，数学教育与德育教育的融合也符合当下立德树人教育理念，如何开展德育渗透也成为了广大初中数学教师们值得深思的重点课题。
一、抓住契机，因势利导
在初中数学教材中不乏德育因素，教师在开展德育教育之前，则应当深入地挖掘出教材中所蕴含的德育素材，并且在课堂上善于将这些内容与学生的数学知识学习结合起来，从而提升学生的道德素养与责任意识。
例如，教师在为学生们讲解“三角形具有稳定性”这一数学知识点时，可以先让学生们思考，生活中有哪些领域运用到了三角形稳定性这一特征。在教师的启发引导下，学生们会联想到操场上的篮球架、自行车的横梁、房屋中的三脚架结构等。接着，教师则可以以房屋三脚架为例加以分析三角形稳定性给人们生活带来的便利与安全性影响。在汶川地震调查中，人们发现，在众多倒塌的房屋中，带有三脚架的房屋损坏程度相对较轻，这直接凸显了三角形空间的稳定特征;并且，在地震中，及时躲避在三角形空间中的人们所遭受到的伤亡情况也相对较轻，这一情况也进一步说明了三角形结构所具有的安全性。教师将数学知识点与生活实际案例有机结合起来，学生们也能够加深对于数学知识的理解与印象。而在课堂上引入“地震”案例，又能够有效地唤起学生们的爱国主义精神，提升其爱国意识，以数学教育为契机，因势利导，实现了数学德育育人的功能与职能[2]。
二、创新思维，德育渗透
初中阶段的学生大多具有自身较为鲜明的个性特征，在学习生活中这种特征也较为清晰。针对不同性格的学生，教师则需要注意培养学生的自主学习能力，帮助其寻找到适合自身发展的科学学习方式，并且在遇到数学问题时能够结合自身经验做到举一反三、触类旁通、发展创新。同样地，作为学生学习的引领者，教师在教学课堂上也要不断地创新教学方法，多采用探究式教学模式组织学生积极探索，使学生在数学学习的过程中提升自己的人格修养。
如在为学生们讲解“轴对称与中心对称”的相关知识时，为了锻炼学生们的团结协作精神，教师则可以在课堂上组织学生开展小组合作探究式学习活动，鼓励学生们通过平移、旋转、折叠、裁剪、拼接等不同的方式来探讨等腰三角形、矩形、菱形、等腰梯形、正多边形、圆等基本图形的轴对称性及相关性质。此外，引导学生善于观察生活中所应用到的轴对称图形，结合生活中的典型实例来连接并欣赏物体的镜面对称情况，从而能够利用对称性、中心对称特征来进行图案设计……[3]在这样的创新性教学模式下，学生们能够更加积极主动地参与到课堂学习活动中，而开展小组合作探讨，则更有利于锻炼学生开拓创新、勇于探索、团结互助的优秀品德。
三、立足实际，以小见大
数学知识大多来源于人们的日常生活，故而在学习数学知识时，教师也可以根据具体的数学内容恰当地将其与生活实际联系起来，引导学生学会使用自身数学思维去解决生活中所遇到的问题。同样地，为了更好地进行德育教育，教师也应当发展学生德育眼光，使其在应用数学知识的过程中能够锻炼、提升自身的道德修养与综合素质。为了实现这一教學目标，教师可以创设相应的教学情境，一来有效地激发学生对于数学学习活动的参与意识，二来则有助于强化学生的德育体验[4]。
例如，教师在为学生讲解完“数据与统计”的相关知识点后，则可以为学生布置这样一道家庭作业，利用每天的课余时间记录家庭中每天的用水、用电情况，并且对不同家庭生活项目，如烹饪、洗浴、家务等的用水用电情况进行细分，最后以统计数据的形式来呈现出一星期内的家庭水电消耗情况。此后，为了增强数据统计应用与生活情况之间的联系，教师还可以启发学生思考，如何在生活中节约水电？在家庭生活中可以采取哪些措施促进水电资源的循环利用？通过这样的教学形式，学生们能够强化自身的数据知识应用能力，还可以启迪他们树立科学的环保意识，以小见大，为实践可持续发展战略做出应有的贡献。
总结
基于立德树人的全面素质教育背景下，初中数学教师需要充分以学生为中心开展相应的德育教育，只有这样才能够在发展学生自身数学能力的同时不断提升其综合素质，推动学生全面性发展。
参考文献
[1]李可峰.核心素养下如何在高中数学教学中进行德育渗透分析[J].高考，2020（11）：164.
[2]崔丽艳.如何在初中数学教学中融合德育[J].吉林教育，2020（10）：43-44.
[3]曾万里.基于思维导向的初中数学德育教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：247.
[4]毛文海.立德树人背景下的初中数学教学分析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（06）：34.