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摘要：要提高数学科中考教学质量，转化毕业班数学学困生是关键之一。本文从内、外部原因阐述了初中毕业班数学学困生的成因，从学校教育的角度探讨了初中毕业班数学学困生转化的实效性策略，并且在实践过程中取得一定的成效。关键词：数学学困生；教学；初中毕业班
【中图分类号】G633.6
相对来说现在学生成长的环境较为复杂，在这个多元化的开放的社会里，会产生诸多不利于学生学习的因素。在家人的呵护下长大的独生子女多，有家庭问题的学生也不少。个别家长教育不得法，外加上大环境对学生的影响，形成了不良的学习品质。学生厌学的情绪严重，导致数学学困生人数日渐上升趋势。为扭转这种不良的局势，提高中考的数学教学质量，我们要刻不容缓地转化学困生，并且尽可能地防止新的数学學困生的再出现。1初中毕业班数学学困生形成的原因
美国心理学家的一项研究表明，一个人的成就只有20%归因于智力因素，而有80%则受到一些非智力因素的影响。事实上，绝大多数学习有困难的学生，他们的智商并不低，关键在于我们过分地注重了他们的学业成绩，而忽视了学生自身学习品质的培养。当学生缺乏必要的心理素质，一旦遇到学习上的难题或遭受挫折时，就会无所适从，最终沦落为我们所说的"学困生"。而数学学困生是指智力的感官正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生（满分为100分时学习成绩在30分以下）。一部分学生感到八年级时数学成绩明显下降，实际上，有的学生在七年级时对学习几何感到困难，因刚刚开始，考试中几何比重小，难度小，故无明显表现。至八年级时，学生的数学成绩分化较为严重，便表现出学习的吃力。他们大多数是非智力因素和环境因素引起的，初中数学学困生形成的原因较为复杂，从教育学角度来看，主要有学生自身的内部原因和来自环境因素的外部原因两方面。1.1学生自身的内部原因1.1.1良好学习品质的欠缺
"90后"的大多数学生骄生惯养，意志力薄弱，自控能力较差，做事往往是半途而废。他们往往以自我为中心，把父母和老师的"忠言"抛之脑后，没有意识到自己已是一名初中毕业生但还是不思进取，得过且过，面临升学往往表现得无动于衷，"要我学"的思想严重，厌学，甚至不学。慢慢地沾染恶习而不能自拔，最终戴上学困生的"帽子"。1.1.2策略性知识（即学习方法与技巧）的欠缺数学的学习是需要掌握一定的学习方法和学习技巧的。有部分学生学习虽然勤奋，但总是脱离不了学困生的队伍，原因是学生缺乏起码的学习策略，在学习过程中没有掌握一套适合自己的凑效的、科学的学习方法，学起来非常吃力，但又没有什么效果，老师若没有及时鼓励和帮助，易使这部分学生丧失信心，最终沦为数学学困生。1.1.3知识技能的欠缺
数学学习需要一定的基础，而学困生由于知识缺陷多，导致知识脱节严重，学起来困难重重。学生如果在七、八年级听课时跟不上教师教学的步伐，老是听不懂课，加上教师没有及时指导，久而久之，这部分学生就会对数学丧失学习兴趣，成为毕业班的学困生。试想一下，一个九年级的学生居然连科学记数法也不会，有甚者在做有理数的计算题时出现"3-6=9"的错误，你叫他们如何学得下去？1.2外部原因1.2.1家长重视教育不得法
这个时期的学生家长大多数是80年代刚初中毕业或未毕业就出来社会工作的，部分家长当时基于家庭困难，不得不退学去工作而减轻家庭的负担，又或者由于自己没有珍惜学习机会而今天也因此得到教训，于是他们就将这一遗憾作为重担强加于自己子女身上，家长"望子成龙"、"望女成凤"心切，认为自己付出了金钱，定要孩子回报好的学习成绩，一旦不能达到自己的期望值，只会一味地责罚。由于中学生已有了个人的思想，逐渐形成了较强的个性，逆反心理较强，再也不想任由家长控制。然而这样一来不仅伤害了学生的自尊心，严重地还可能导致他们自暴自弃。再者，现代社会生活节奏快，家长整天为工作劳碌奔波，缺乏与孩子的情感交流，不能对孩子学习上的困难给予及时的帮助、指导以及鼓励和支持。还有家长对孩子溺爱，或教育方式粗暴简单，或离异、单亲家庭或抱养孩子等，都对孩子的学习心理影响较大，导致他们心理不平衡，学习自信心缺乏。1.2.2周边环境对学生的影响严重
地下网吧、游戏机室的开放，使不少学生流连忘返，为寻求刺激，废寝忘食，甚至不能自拔，哪有心情去学习？上课时常常是精神恍惚，家长、老师的话一点也听不进去，逐渐步入数学学困生的行列。2.初中毕业班数学学困生转化的策略
初中毕业班数学学困生的转化应由社会、家庭和学校三方面共同来完成。但是作为教师仅从学校教育角度，有针对性地从数学学困生产生的成因寻找转化的策略。2.1消除学困生的厌学情绪，激发学习求知欲望
随着社会的不断发展，人们的生活水平日益提高，怕苦怕累，厌学成为当代中学生的主要情绪问题，厌学对学生的消极影响不仅是学习成绩低于潜在能力，还影响学生的自信心和个性品质。2.1.1创设数学课堂的教学情境，增强学困生学习兴趣
"兴趣是最好的老师"，我们在创设数学课堂的教学情境方面提高学困生的学习兴趣，因为它不仅是一种有效的教学策略，而且对学生的后继学习有着持续发展的作用，使学生积极主动、自由地渴望获取知识，达到"双赢"的目的。例如在学习"平面直角坐标系"时，我先找一名数学学困生描述自己所坐的位置（教师先说明：站在讲台位置，横的是"行"，竖的是"排"），学生很兴奋，立即准确回答出来。我又举例：给你一张电影票是3排2号，你会找到座位吗？问题一提出，很多学困生学习兴趣都来了，而且都能说出合理的答案。然后我又引导学生如何书写，这样他们将平面内一个点的坐标的表示方法很快就学会了。所以在数学课堂中，教师能善于创设教学情境，保持学生浓厚的学习兴趣，激发他们学习求知欲望，使学生处于智力的情境中。2.1.2善用赏识教育，点燃学困生学习的自信心我们知道，青少年学生的可朔性很大，只要我们理性地调整自己的教育观念和方法，善用赏识教育，在九年级一年的学习时间里，学困生的进步会很明显的。例如有个学生性格是比较内向的，基础几乎空白的。刚上九年级时，他连用科学记数法表示一个数的方法也不会，通过不断地鼓励和持之以恒的辅导，他对科学记数法、有理数的运算能实实在在掌握好了，这样他在每次的检测中，这类题他从未失过分，不再认为自己不是学数学的料。后来他对统计方面的题目也感兴趣了，而且是"百发百中"，于是他对学习数学渐渐地有了"感觉"，上课不再是无精打采了。还有个学生性格较开朗，好动，在七、八年级时没认真听过多少节数学课，成绩在20分左右，但该学生的思维能力是不错的，我把他作为转化对象之一。通过一番肺腑之言后，他半信半疑地对我说："老师，我这样的底子还有希望吗？"我笑着回答："亡羊补牢未为晚，请你相信老师，也相信自己，没有做不到的，只有想不到罢了。"果然经过一学期的学习，七、八年级的数学知识也补回了不少，期末考试进步很大。有信心就有希望，这部分学生将希望内化成一股动力，不断追赶，不断进步。2.1.3注重细节，关注过程，持之以恒数学学困生的心灵比别人是较为脆弱的，对一些小事情都会特别敏感。作为教师要认真呵护他们，保护好他们的自尊，让他们重获学习的信心。哪怕有一点点儿的进步，我们都大力表扬。数学学困生对知识的掌握是反复无常的，今天你教会了他整式的加减法，明天让他解同一类型的题，他可能会忘得一干二净。如果你因此而发脾气，就会挫伤他的学习积极性。每逢这关头，老师一定要沉得住气，再重新教会他，对于同一个知识点的教学在短时间内可能要不断地重复。所以教师必须有细心、耐心、恒心，做好转化过程的每一步，这样才会有效果。
【中图分类号】G633.6
相对来说现在学生成长的环境较为复杂，在这个多元化的开放的社会里，会产生诸多不利于学生学习的因素。在家人的呵护下长大的独生子女多，有家庭问题的学生也不少。个别家长教育不得法，外加上大环境对学生的影响，形成了不良的学习品质。学生厌学的情绪严重，导致数学学困生人数日渐上升趋势。为扭转这种不良的局势，提高中考的数学教学质量，我们要刻不容缓地转化学困生，并且尽可能地防止新的数学學困生的再出现。1初中毕业班数学学困生形成的原因
美国心理学家的一项研究表明，一个人的成就只有20%归因于智力因素，而有80%则受到一些非智力因素的影响。事实上，绝大多数学习有困难的学生，他们的智商并不低，关键在于我们过分地注重了他们的学业成绩，而忽视了学生自身学习品质的培养。当学生缺乏必要的心理素质，一旦遇到学习上的难题或遭受挫折时，就会无所适从，最终沦落为我们所说的"学困生"。而数学学困生是指智力的感官正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生（满分为100分时学习成绩在30分以下）。一部分学生感到八年级时数学成绩明显下降，实际上，有的学生在七年级时对学习几何感到困难，因刚刚开始，考试中几何比重小，难度小，故无明显表现。至八年级时，学生的数学成绩分化较为严重，便表现出学习的吃力。他们大多数是非智力因素和环境因素引起的，初中数学学困生形成的原因较为复杂，从教育学角度来看，主要有学生自身的内部原因和来自环境因素的外部原因两方面。1.1学生自身的内部原因1.1.1良好学习品质的欠缺
"90后"的大多数学生骄生惯养，意志力薄弱，自控能力较差，做事往往是半途而废。他们往往以自我为中心，把父母和老师的"忠言"抛之脑后，没有意识到自己已是一名初中毕业生但还是不思进取，得过且过，面临升学往往表现得无动于衷，"要我学"的思想严重，厌学，甚至不学。慢慢地沾染恶习而不能自拔，最终戴上学困生的"帽子"。1.1.2策略性知识（即学习方法与技巧）的欠缺数学的学习是需要掌握一定的学习方法和学习技巧的。有部分学生学习虽然勤奋，但总是脱离不了学困生的队伍，原因是学生缺乏起码的学习策略，在学习过程中没有掌握一套适合自己的凑效的、科学的学习方法，学起来非常吃力，但又没有什么效果，老师若没有及时鼓励和帮助，易使这部分学生丧失信心，最终沦为数学学困生。1.1.3知识技能的欠缺
数学学习需要一定的基础，而学困生由于知识缺陷多，导致知识脱节严重，学起来困难重重。学生如果在七、八年级听课时跟不上教师教学的步伐，老是听不懂课，加上教师没有及时指导，久而久之，这部分学生就会对数学丧失学习兴趣，成为毕业班的学困生。试想一下，一个九年级的学生居然连科学记数法也不会，有甚者在做有理数的计算题时出现"3-6=9"的错误，你叫他们如何学得下去？1.2外部原因1.2.1家长重视教育不得法
这个时期的学生家长大多数是80年代刚初中毕业或未毕业就出来社会工作的，部分家长当时基于家庭困难，不得不退学去工作而减轻家庭的负担，又或者由于自己没有珍惜学习机会而今天也因此得到教训，于是他们就将这一遗憾作为重担强加于自己子女身上，家长"望子成龙"、"望女成凤"心切，认为自己付出了金钱，定要孩子回报好的学习成绩，一旦不能达到自己的期望值，只会一味地责罚。由于中学生已有了个人的思想，逐渐形成了较强的个性，逆反心理较强，再也不想任由家长控制。然而这样一来不仅伤害了学生的自尊心，严重地还可能导致他们自暴自弃。再者，现代社会生活节奏快，家长整天为工作劳碌奔波，缺乏与孩子的情感交流，不能对孩子学习上的困难给予及时的帮助、指导以及鼓励和支持。还有家长对孩子溺爱，或教育方式粗暴简单，或离异、单亲家庭或抱养孩子等，都对孩子的学习心理影响较大，导致他们心理不平衡，学习自信心缺乏。1.2.2周边环境对学生的影响严重
地下网吧、游戏机室的开放，使不少学生流连忘返，为寻求刺激，废寝忘食，甚至不能自拔，哪有心情去学习？上课时常常是精神恍惚，家长、老师的话一点也听不进去，逐渐步入数学学困生的行列。2.初中毕业班数学学困生转化的策略
初中毕业班数学学困生的转化应由社会、家庭和学校三方面共同来完成。但是作为教师仅从学校教育角度，有针对性地从数学学困生产生的成因寻找转化的策略。2.1消除学困生的厌学情绪，激发学习求知欲望
随着社会的不断发展，人们的生活水平日益提高，怕苦怕累，厌学成为当代中学生的主要情绪问题，厌学对学生的消极影响不仅是学习成绩低于潜在能力，还影响学生的自信心和个性品质。2.1.1创设数学课堂的教学情境，增强学困生学习兴趣
"兴趣是最好的老师"，我们在创设数学课堂的教学情境方面提高学困生的学习兴趣，因为它不仅是一种有效的教学策略，而且对学生的后继学习有着持续发展的作用，使学生积极主动、自由地渴望获取知识，达到"双赢"的目的。例如在学习"平面直角坐标系"时，我先找一名数学学困生描述自己所坐的位置（教师先说明：站在讲台位置，横的是"行"，竖的是"排"），学生很兴奋，立即准确回答出来。我又举例：给你一张电影票是3排2号，你会找到座位吗？问题一提出，很多学困生学习兴趣都来了，而且都能说出合理的答案。然后我又引导学生如何书写，这样他们将平面内一个点的坐标的表示方法很快就学会了。所以在数学课堂中，教师能善于创设教学情境，保持学生浓厚的学习兴趣，激发他们学习求知欲望，使学生处于智力的情境中。2.1.2善用赏识教育，点燃学困生学习的自信心我们知道，青少年学生的可朔性很大，只要我们理性地调整自己的教育观念和方法，善用赏识教育，在九年级一年的学习时间里，学困生的进步会很明显的。例如有个学生性格是比较内向的，基础几乎空白的。刚上九年级时，他连用科学记数法表示一个数的方法也不会，通过不断地鼓励和持之以恒的辅导，他对科学记数法、有理数的运算能实实在在掌握好了，这样他在每次的检测中，这类题他从未失过分，不再认为自己不是学数学的料。后来他对统计方面的题目也感兴趣了，而且是"百发百中"，于是他对学习数学渐渐地有了"感觉"，上课不再是无精打采了。还有个学生性格较开朗，好动，在七、八年级时没认真听过多少节数学课，成绩在20分左右，但该学生的思维能力是不错的，我把他作为转化对象之一。通过一番肺腑之言后，他半信半疑地对我说："老师，我这样的底子还有希望吗？"我笑着回答："亡羊补牢未为晚，请你相信老师，也相信自己，没有做不到的，只有想不到罢了。"果然经过一学期的学习，七、八年级的数学知识也补回了不少，期末考试进步很大。有信心就有希望，这部分学生将希望内化成一股动力，不断追赶，不断进步。2.1.3注重细节，关注过程，持之以恒数学学困生的心灵比别人是较为脆弱的，对一些小事情都会特别敏感。作为教师要认真呵护他们，保护好他们的自尊，让他们重获学习的信心。哪怕有一点点儿的进步，我们都大力表扬。数学学困生对知识的掌握是反复无常的，今天你教会了他整式的加减法，明天让他解同一类型的题，他可能会忘得一干二净。如果你因此而发脾气，就会挫伤他的学习积极性。每逢这关头，老师一定要沉得住气，再重新教会他，对于同一个知识点的教学在短时间内可能要不断地重复。所以教师必须有细心、耐心、恒心，做好转化过程的每一步，这样才会有效果。