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【摘 要】 数学文化是一种重要的数学教学资源，它能从思想方面和精神方面诠释数学知识以及数学方法是如何形成的。有效的数学文化有助于学生更容易地去理解对数学的知识及应用。本文将针对数学文化在小学数学教学中的渗透进行相应的探究。
【关键词】 数学文化 小学教学 渗透
数学本身就是一种文化，有着较强的文化气息，在教学当中要注重数学文化在小学数学教学当中的体现及渗透。数学文化能激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的综合能力及素养，充分发挥数学文化的作用并促进数学教学质量的提升。
1. 数学文化的意义
1.1 数学文化能激发学生的学习兴趣
在现阶段的小学数学教学中，大多数学生对于学习数学很吃力，甚至有些抗拒学习，导致学生没有学习的动力，失去了学习的主动性。因为数学逻辑性很强，使部分学生觉得学习数学很无趣，在课堂上也很难注意力集中，容易走神，听不进去老师的讲课，对数学这门课程的学习感到迷茫。但是教师可以改变教学方式，使课堂气氛变得活跃。例如，由于数学文化的重要载体就是数学历史，因此教师可以根据教学内容讲述著名数学家的故事及趣闻，让学生知道数学是如何历经千年延续到尽头，展示在历史上根据数学原理设计出的著名建筑，比如中国古代运用数学知识设计下的赵州桥，激发起学生的学生兴趣，使学生喜欢学习数学，提高数学能力。
1.2 数学文化有利于学生理解数学的本质
数学文化是教材的重要组成部分，在课堂教学中，教师通过对数学知识背景的介绍，使学生对数学知识的发生和演变过程有所了解，让学生对数学这门课程有个全新的认识。教师可以根据并结合教学内容，将数学文化潜移默化地添加到课堂中，让学生觉得这不仅仅只是一门课程，而是一种思维方式，与哲学、艺术、生活等都有千丝万缕的联系，具有审美艺术多元化，这样使学生不再抗拒学习数学。
1.3 数学文化能够培养学生的理性思维
数学作为一门独立学科，具有很重要的科学价值，通过数学文化，使学生的思维更严谨，具有逻辑化，体会到其中的意义。数学文化本身有着趣味性和灵活性。教师把具有理性精神的数学文化渗透到课堂教学中，使学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的推理能力及对问题的判断性。让学生在收获知识的同时，也发现了学习的乐趣，使学生的理性思维能力得到了提高。
2. 在小学数学教学中渗透数学文化的方法
2.1 渗透数学文化，加强对数学教材的挖掘
数学文化应该渗透在数学教材当中，但是在目前的小学数学教学中，数学文化在小学数学教学中的体现地位并不明显，需要教师引导学生对学习内容中的数学文化进行认识，对数学教材进行挖掘，把数学教材中隐藏的数学文化都挖掘出来，深入延伸数学文化。数学例题在课堂教学中是不可或缺的一个教学环节，因此在例题教学中，教师应该根据学生的学习能力，为学生提供一定的学习资料，学生以小组为单位进行探讨，教师鼓励学生多动脑筋，多去思考，使学生自己形成对知识的知识框架，认真分析并得出结论。例如，教师为学生准备两个梯形纸片和剪刀等工具，探讨梯形面积的计算方法，让学生先独立思考再以小组进行交流分析，由此得出结论：两个一样的梯形可以拼成一个平行四边形，因此参考平行四边形的面积公式可推出并进一步探讨得出梯形的面积计算公式。教师充分发挥数学文化的作用，达到学生学会举一反三的教学效果，使学生通过学习得到更好的发展。
2.2 教学数学概念，公式中渗透数学文化
数学不仅是一门具有抽象性和逻辑性的学科，而且与日常生活紧密联系，教师在课堂中引用一个有趣的数学公式，使学生的注意力集中，对概念及公式等的学习有更深刻的记忆，使学生能主动地参与到课堂学習中，活跃课堂的整体氛围，使数学课堂上变得更有深厚的文学气息，提高数学教学的效果，使数学教学过程中能够有效贯穿数学文化教育。
2.3 开展形式多样的数学活动
丰富多彩的数学活动是渗透数学文化的重要途径。传统的教学方法就是让学生死记硬背，这样使学生学习的积极性下降，失去了学习的兴趣。因此教师要多多开展一些丰富多彩的数学活动，让数学文化渗透到小学数学教学中，拓展学生的知识范围，进一步培养学生独立思考的能力和小组合作沟通的能力。例如，可以通过数学知识竞赛，通过竞赛这种活动方式激发学生的竞争力，提高学生的积极参与性。在竞赛前的准备阶段，让学生自己去搜集相关的学习资料，然后学生在竞赛中去验证推理并得出结论，锻炼了学生的学习能力，增加了学生的自信感，也提高了数学活动的趣味所在。
3. 总结
总之，在现阶段的小学数学教学中，数学文化的渗透取得了比较好的教学效果，但是在日后还需在此方面多深入开展，不断完善教学体系，渗透数学文化，让学生不再抗拒学习数学这门课程，教师要通过多种途径来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使数学文化更加渗透到小学数学教学中。
参考文献
[1] 欧帮琴.浅析数学文化在小学数学教学中的渗透[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（16）：66.
[2] 杨丽丽.数学文化在小学数学教学中的渗透[J].林区教学，2017（4）：83-85.
本文系南靖县教育科学“十三五”规划2019年度课题《小学数学错例资源化教学研究 》课题编号（njkt1910）课题研究成果论文
【关键词】 数学文化 小学教学 渗透
数学本身就是一种文化，有着较强的文化气息，在教学当中要注重数学文化在小学数学教学当中的体现及渗透。数学文化能激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的综合能力及素养，充分发挥数学文化的作用并促进数学教学质量的提升。
1. 数学文化的意义
1.1 数学文化能激发学生的学习兴趣
在现阶段的小学数学教学中，大多数学生对于学习数学很吃力，甚至有些抗拒学习，导致学生没有学习的动力，失去了学习的主动性。因为数学逻辑性很强，使部分学生觉得学习数学很无趣，在课堂上也很难注意力集中，容易走神，听不进去老师的讲课，对数学这门课程的学习感到迷茫。但是教师可以改变教学方式，使课堂气氛变得活跃。例如，由于数学文化的重要载体就是数学历史，因此教师可以根据教学内容讲述著名数学家的故事及趣闻，让学生知道数学是如何历经千年延续到尽头，展示在历史上根据数学原理设计出的著名建筑，比如中国古代运用数学知识设计下的赵州桥，激发起学生的学生兴趣，使学生喜欢学习数学，提高数学能力。
1.2 数学文化有利于学生理解数学的本质
数学文化是教材的重要组成部分，在课堂教学中，教师通过对数学知识背景的介绍，使学生对数学知识的发生和演变过程有所了解，让学生对数学这门课程有个全新的认识。教师可以根据并结合教学内容，将数学文化潜移默化地添加到课堂中，让学生觉得这不仅仅只是一门课程，而是一种思维方式，与哲学、艺术、生活等都有千丝万缕的联系，具有审美艺术多元化，这样使学生不再抗拒学习数学。
1.3 数学文化能够培养学生的理性思维
数学作为一门独立学科，具有很重要的科学价值，通过数学文化，使学生的思维更严谨，具有逻辑化，体会到其中的意义。数学文化本身有着趣味性和灵活性。教师把具有理性精神的数学文化渗透到课堂教学中，使学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的推理能力及对问题的判断性。让学生在收获知识的同时，也发现了学习的乐趣，使学生的理性思维能力得到了提高。
2. 在小学数学教学中渗透数学文化的方法
2.1 渗透数学文化，加强对数学教材的挖掘
数学文化应该渗透在数学教材当中，但是在目前的小学数学教学中，数学文化在小学数学教学中的体现地位并不明显，需要教师引导学生对学习内容中的数学文化进行认识，对数学教材进行挖掘，把数学教材中隐藏的数学文化都挖掘出来，深入延伸数学文化。数学例题在课堂教学中是不可或缺的一个教学环节，因此在例题教学中，教师应该根据学生的学习能力，为学生提供一定的学习资料，学生以小组为单位进行探讨，教师鼓励学生多动脑筋，多去思考，使学生自己形成对知识的知识框架，认真分析并得出结论。例如，教师为学生准备两个梯形纸片和剪刀等工具，探讨梯形面积的计算方法，让学生先独立思考再以小组进行交流分析，由此得出结论：两个一样的梯形可以拼成一个平行四边形，因此参考平行四边形的面积公式可推出并进一步探讨得出梯形的面积计算公式。教师充分发挥数学文化的作用，达到学生学会举一反三的教学效果，使学生通过学习得到更好的发展。
2.2 教学数学概念，公式中渗透数学文化
数学不仅是一门具有抽象性和逻辑性的学科，而且与日常生活紧密联系，教师在课堂中引用一个有趣的数学公式，使学生的注意力集中，对概念及公式等的学习有更深刻的记忆，使学生能主动地参与到课堂学習中，活跃课堂的整体氛围，使数学课堂上变得更有深厚的文学气息，提高数学教学的效果，使数学教学过程中能够有效贯穿数学文化教育。
2.3 开展形式多样的数学活动
丰富多彩的数学活动是渗透数学文化的重要途径。传统的教学方法就是让学生死记硬背，这样使学生学习的积极性下降，失去了学习的兴趣。因此教师要多多开展一些丰富多彩的数学活动，让数学文化渗透到小学数学教学中，拓展学生的知识范围，进一步培养学生独立思考的能力和小组合作沟通的能力。例如，可以通过数学知识竞赛，通过竞赛这种活动方式激发学生的竞争力，提高学生的积极参与性。在竞赛前的准备阶段，让学生自己去搜集相关的学习资料，然后学生在竞赛中去验证推理并得出结论，锻炼了学生的学习能力，增加了学生的自信感，也提高了数学活动的趣味所在。
3. 总结
总之，在现阶段的小学数学教学中，数学文化的渗透取得了比较好的教学效果，但是在日后还需在此方面多深入开展，不断完善教学体系，渗透数学文化，让学生不再抗拒学习数学这门课程，教师要通过多种途径来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使数学文化更加渗透到小学数学教学中。
参考文献
[1] 欧帮琴.浅析数学文化在小学数学教学中的渗透[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（16）：66.
[2] 杨丽丽.数学文化在小学数学教学中的渗透[J].林区教学，2017（4）：83-85.
本文系南靖县教育科学“十三五”规划2019年度课题《小学数学错例资源化教学研究 》课题编号（njkt1910）课题研究成果论文