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【摘 要】 随着对英语写作的重视度不断提升，小学高年级英语写作的质量和要求也受到了英语教师广泛的关注。作为英语写作的起步阶段，如何在小学高年级英语教学中进行写作方面的指导就成了教师研究探索的关键。
【关键词】 小学英语 高年级 写作教学 渗透
随着英语写作被纳入高考考查范围，初、高中教师们便开始了一系列针对英语写作的教学探究。然而，小学阶段的英语写作教学往往重视度不高。下面，笔者将从英语作文的行文思路教学、写作技巧教学和作文第二课堂这三方面浅谈小学高年级英语写作指导的策略。
一、由整体到局部，根据行文思路确定文章框架
俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”在作文中，行文的思路正是构建整篇文章框架的“规矩”，使词句得以依附其上，构成文章这一“方圆”。因此，教师不妨选取典型的Story time语篇，从写作的视角出发，分析该类话题文章的行文思路，从而渗透写作教学。
例如，在教学5A Unit 3 Our animal friends、5A Unit 4 Hobbies、5B Unit 7 Chinese festivals和6A Unit 4 Then and now等结构相同的四段式状物叙事的Story time语篇时，教师可以带领学生理清每段文本的结构脉络，综合呈现此类文章的行文思路，使学生一目了然，便于掌握。以5A Unit 3 Our animal friends的Story time为例，该文本介绍了Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai四人不同的动物朋友。如果教师不在文本教学之后点明应该从颜色、身体部位和能力三方面描述动物，多数学生可能仍对如何描述动物思维混乱。他们可能只注意到了其中的一两个方面，只围绕这一两个点进行描述，造成常见的英语作文篇幅过短、内容过少、表达混乱的问题。因此，我们应该先从文章的行文思路出发，只有框架定了，内容才能够有章可循、丰富多彩，整篇文章也能做到思路清晰，有逻辑感。
二、转换传统视角，在文本解读中欣赏写作技巧
以5A Unit 4 Hobbies的Story time为例，该篇文本从Mike的角度出发，讲述了Mike、Liu Tao、Yang Ling以及Su Hai、Su Yang的爱好活动。教师可以从句式、用词和文本扩充三方面给出建议，进行指导：
（一）表达时，句式灵活，避免重复
在出示Mike表达自己擅长打篮球，而足球踢不好的介绍之前，可以先让学生通过一好一差的表达方式的比较，让学生去体会选择，最后在茅塞顿开之际利用小贴士的方法归纳总结。表达时，应该运用灵活多变的句式，避免重复，让文章的语言活起来。在这个比较、感悟的过程中，学生也切实体会到了英语表达之美，对英语写作的兴趣油然而生。
（二）表达时，用词求变，切忌雷同
在介绍Liu Tao的两项爱好时，教师将Mike的两句表达一起呈现，并将两句中均表示“也”的副词——too、also标红突出。先教学“also”，强调其与“too”的区别：通常情况下，also放在句中，too放在句尾。接着，比较两句句子因同一个“也”字的不同英文翻译而产生的不同，以帮助学生感悟：表达时，用词求变，切忌雷同。通过一个词的改变，能让文本的表达更加出彩。
（三）表达时，展开联想，适当扩充
在介绍了Yang Ling喜欢阅读之后，让学生通过自读，找出能证明她喜欢阅读的句子：She has a lot of books. 紧接着，Mike又介绍Yang Ling喜欢弹钢琴，但并未提到Yang Ling喜欢弹钢琴的具体表现。因此，可以让学生发散思维，补充一句能证明Yang Ling喜欢弹钢琴的表达，如：“She plays the piano everyday.”“She often plays the piano after school / in the evening.”通过这样的联想扩充，学生们在迸发思维的同时，也能学习到让英语作文变得更加丰富出彩的技巧，即：表达时，展开联想，适当扩充。
三、开展第二课堂，在丰富多样的活动中提高写作能力
（一）成立英语课外阅读小组，寻找相关话题的英语文章拓展阅读
教师可以在班级中组织英语课外阅读小组，以增加学生词汇量的输入。在进行了某一单元的课堂写作教学，学生也完成了该话题的作文之后，教师要引导各个读书小组选取相同话题的文章进行拓展阅读。通过拓展阅读，学生不仅能扩大词汇量，还能进一步体会英语的行文方式，锻炼用英语思维进行写作的能力。在阅读的同时，要学会做好摘录笔记。可以摘抄值得借鉴的词、句，也可以写上一些关于写作方面的心得，供之后的读书交流会所用。
（二）开展读书交流会，共享写作技巧、写作心得
在进行了拓展阅读之后，教师可以组织学生举行读书会交流活动，将之前各自独立的阅读小组扩大为班级读书会，尽可能地把每位学生的阅读收获辐射至全班范围。在读书交流会的准备期间，每个课外阅读小组应推选一名代表，上台交流组内成员的精彩摘录内容和阅读心得。这个交流的过程也需要教师引导，将氛围带活。在愉快的交流氛围之中，学生们共同学习，交流心得，在思维火花的碰撞之中获得满满的收获。
（三）自评、互评作文，在反思和借鉴中不断进步
常言道：“玉不琢，不成器”。在进行了拓展阅读和读书会活动、积累了写作收获之后，学生要进行作文自评，将自己的作文与读到的英语文章进行对比，适当地把精彩之处运用到自己的作文之中。在自我修改作文之后，可以开展“We are great writers！”之类的作文评析活动，先在小组间相互评价各成员的作文，再将较为优秀的习作进行全班性的评析、学习。
“不积跬步，无以至千里。”英语写作的學习也需如涓涓溪流一般，在一点一滴的渗透和积累中进行。在这个过程中，教师需要做好“引路人”的工作，不仅要在课堂上引导学生学会建构写作框架、掌握写作技巧，也要结合单元教学适当地进行第二课堂活动，进一步提升其写作能力。相信通过师生的共同努力，小学高年级学生的写作水平会不断提高，为初高中的英语作文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 蔡俊.探讨小学高年级英语单元教学中的写作渗透[J].校园英语：教研版，2012（6）：41-42.
[2] 黄洁.例谈小学高年级英语单元教学中的写作渗透[J].江苏教育，2011（13）：46.
【关键词】 小学英语 高年级 写作教学 渗透
随着英语写作被纳入高考考查范围，初、高中教师们便开始了一系列针对英语写作的教学探究。然而，小学阶段的英语写作教学往往重视度不高。下面，笔者将从英语作文的行文思路教学、写作技巧教学和作文第二课堂这三方面浅谈小学高年级英语写作指导的策略。
一、由整体到局部，根据行文思路确定文章框架
俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”在作文中，行文的思路正是构建整篇文章框架的“规矩”，使词句得以依附其上，构成文章这一“方圆”。因此，教师不妨选取典型的Story time语篇，从写作的视角出发，分析该类话题文章的行文思路，从而渗透写作教学。
例如，在教学5A Unit 3 Our animal friends、5A Unit 4 Hobbies、5B Unit 7 Chinese festivals和6A Unit 4 Then and now等结构相同的四段式状物叙事的Story time语篇时，教师可以带领学生理清每段文本的结构脉络，综合呈现此类文章的行文思路，使学生一目了然，便于掌握。以5A Unit 3 Our animal friends的Story time为例，该文本介绍了Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai四人不同的动物朋友。如果教师不在文本教学之后点明应该从颜色、身体部位和能力三方面描述动物，多数学生可能仍对如何描述动物思维混乱。他们可能只注意到了其中的一两个方面，只围绕这一两个点进行描述，造成常见的英语作文篇幅过短、内容过少、表达混乱的问题。因此，我们应该先从文章的行文思路出发，只有框架定了，内容才能够有章可循、丰富多彩，整篇文章也能做到思路清晰，有逻辑感。
二、转换传统视角，在文本解读中欣赏写作技巧
以5A Unit 4 Hobbies的Story time为例，该篇文本从Mike的角度出发，讲述了Mike、Liu Tao、Yang Ling以及Su Hai、Su Yang的爱好活动。教师可以从句式、用词和文本扩充三方面给出建议，进行指导：
（一）表达时，句式灵活，避免重复
在出示Mike表达自己擅长打篮球，而足球踢不好的介绍之前，可以先让学生通过一好一差的表达方式的比较，让学生去体会选择，最后在茅塞顿开之际利用小贴士的方法归纳总结。表达时，应该运用灵活多变的句式，避免重复，让文章的语言活起来。在这个比较、感悟的过程中，学生也切实体会到了英语表达之美，对英语写作的兴趣油然而生。
（二）表达时，用词求变，切忌雷同
在介绍Liu Tao的两项爱好时，教师将Mike的两句表达一起呈现，并将两句中均表示“也”的副词——too、also标红突出。先教学“also”，强调其与“too”的区别：通常情况下，also放在句中，too放在句尾。接着，比较两句句子因同一个“也”字的不同英文翻译而产生的不同，以帮助学生感悟：表达时，用词求变，切忌雷同。通过一个词的改变，能让文本的表达更加出彩。
（三）表达时，展开联想，适当扩充
在介绍了Yang Ling喜欢阅读之后，让学生通过自读，找出能证明她喜欢阅读的句子：She has a lot of books. 紧接着，Mike又介绍Yang Ling喜欢弹钢琴，但并未提到Yang Ling喜欢弹钢琴的具体表现。因此，可以让学生发散思维，补充一句能证明Yang Ling喜欢弹钢琴的表达，如：“She plays the piano everyday.”“She often plays the piano after school / in the evening.”通过这样的联想扩充，学生们在迸发思维的同时，也能学习到让英语作文变得更加丰富出彩的技巧，即：表达时，展开联想，适当扩充。
三、开展第二课堂，在丰富多样的活动中提高写作能力
（一）成立英语课外阅读小组，寻找相关话题的英语文章拓展阅读
教师可以在班级中组织英语课外阅读小组，以增加学生词汇量的输入。在进行了某一单元的课堂写作教学，学生也完成了该话题的作文之后，教师要引导各个读书小组选取相同话题的文章进行拓展阅读。通过拓展阅读，学生不仅能扩大词汇量，还能进一步体会英语的行文方式，锻炼用英语思维进行写作的能力。在阅读的同时，要学会做好摘录笔记。可以摘抄值得借鉴的词、句，也可以写上一些关于写作方面的心得，供之后的读书交流会所用。
（二）开展读书交流会，共享写作技巧、写作心得
在进行了拓展阅读之后，教师可以组织学生举行读书会交流活动，将之前各自独立的阅读小组扩大为班级读书会，尽可能地把每位学生的阅读收获辐射至全班范围。在读书交流会的准备期间，每个课外阅读小组应推选一名代表，上台交流组内成员的精彩摘录内容和阅读心得。这个交流的过程也需要教师引导，将氛围带活。在愉快的交流氛围之中，学生们共同学习，交流心得，在思维火花的碰撞之中获得满满的收获。
（三）自评、互评作文，在反思和借鉴中不断进步
常言道：“玉不琢，不成器”。在进行了拓展阅读和读书会活动、积累了写作收获之后，学生要进行作文自评，将自己的作文与读到的英语文章进行对比，适当地把精彩之处运用到自己的作文之中。在自我修改作文之后，可以开展“We are great writers！”之类的作文评析活动，先在小组间相互评价各成员的作文，再将较为优秀的习作进行全班性的评析、学习。
“不积跬步，无以至千里。”英语写作的學习也需如涓涓溪流一般，在一点一滴的渗透和积累中进行。在这个过程中，教师需要做好“引路人”的工作，不仅要在课堂上引导学生学会建构写作框架、掌握写作技巧，也要结合单元教学适当地进行第二课堂活动，进一步提升其写作能力。相信通过师生的共同努力，小学高年级学生的写作水平会不断提高，为初高中的英语作文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 蔡俊.探讨小学高年级英语单元教学中的写作渗透[J].校园英语：教研版，2012（6）：41-42.
[2] 黄洁.例谈小学高年级英语单元教学中的写作渗透[J].江苏教育，2011（13）：46.