论文部分内容阅读
摘 要：语言艺术对于学生的人际交往、学习生涯规划和个人性格的形成以及抗压、抗挫折能力都会为学生带来积极的作用。教师在教学过程中通过语言为学生答疑解惑、传授知识，是教育得以发展、学生得以进步的重要力量，老师通过语言的力量来对学生进行心理健康教育，用语言对学生产生潜移默化的影响，因此在小学教学中的将心理健康教育和语言相结合，为学生创造健康积极的学习环境。
关键词：小学教师 心理健康教育 语言艺术 策略分析
前言：
随着当前校园问题的频发，使得学生的心理健康教育重新引起社会重视，小学阶段作为学生生涯的初始期，是为学生培养积极向上和健康乐观的心态的关键时期，在调查中我们也发现当前我国小学的心理健康教育工作和语言艺术的融合不多，工作重点仍然放在了对消极目标的研究上，忽视了语言的力量对学生心理健康的发展以及个体潜能的发掘。由此本文将着重论述小学教师在利用语言的力量对学生展开心理健康教育方面的教学策略。
一·当前小学学生心理健康教育现状
和西方一些发达国家相比，针对小学生的心理健康教育在我国的起步较晚，虽然进展迅速但是由于缺乏相应的社会基础导致我国在心理健康教育方面的发展仍然较为迟缓，而心理健康教育作为心理学在教育领域中的应用自然也受到了一定的影响。例如自闭、不善于与人交流、自信心不足等.
二·语言艺术在小学心理健康教育中的应用特点
2.1语言具有引导性
小学階段作为小学生心理和身体健康成长的关键阶段，是心理健康教育的重要转折点，小学课堂教师在课堂上的语言应用必须具有一定引导性，而所谓引导性就是通过课堂教学能够培养出学生良好的心理素质，遇到困难的时候能够从多个角度的思考，培养学生的思维能力和积极思考的习惯，利用这种语言的引导性或者启发性促使学生面对问题从容不迫，同时通过小学教师语言的引导使学生具有思考解决问题的能力。例如，遇到自闭、不善于与人交流、自信心不足等老师要用什么语言去充分发挥语言艺术的引导性，对小学生进行积极正确的语言引导，引导着小学生的心理朝着健康的方向发展。
2.2语言具有趣味性
教师在课堂教学中应该注意多使用趣味性的语言，将课堂气氛打造成轻松幽默的形式，使得师生间的关系更加和睦、融洽，学生在这种氛围中学习兴趣也会高涨，教师摆脱了古板的形象，拉近了师生间的距离感，也让学生更加没有束缚的加入到心理健康教育活动中，在寓教于乐的教学模式中得到进步和发展。就像最常说的“兴趣是最好的老师”，利用这种幽默诙谐的课堂氛围的营造，让学生在学习中收获快乐，在快乐中完成学习，另外教师在注意语言的趣味性时还要注意收放得当，注意好分寸的把握。
三·语言艺术在小学心理健康教育的应用策略
3.1建立语言艺术的教育观念
教育理念作为指引教学内容的核心，教师持有怎样的心理健康教育理念就会创建出怎样的教学模式，因此要构建以语言艺术为取向的心理健康教育，就必须首先让教师明确语言艺术在心理健康教育中的重要性。而语言艺术取向下的心理健康教育主动性更强，教师通过将关注点转向个体中积极的一面，继而发掘出个体内在的积极力量，这种心理健康教育模式将工作重心转向了对问题的防治上，对于学生心理的健康发展带来更多帮助，因此小学教师要加强对语言艺术在心理健康教育工作中的利用，让更多教师接受这一教育理念。例如，老师在面对情绪低落或者心理比较敏感的学生的时候，老师在对学生进行引导的时候，可以采取委婉的语言，一点一点的走进学生的心理，站在学生的角度来进行语言引导，通过语言引导让学生把老师当做朋友，这样老师就可以更好的对学生进行心理健康教育。
3.2打造更多样化的心理教育途径
传统心理健康教育工作的开展更多是在室内，即通过咨询和辅导的方式开展对学生心理健康的教育工作，这种工作开展方式过于单一并且效率也不高。因此构建语言艺术取向下的心理健康教育模式就要拓宽工作开展途径，让教育工作走出室内，可以联合学校内外开展全方位的心理健康宣讲工作。例如，在班级中开设专门的心理健康教育课堂，也可以在一个安静的地方开展类似心理咨询的方式，让学生主动于老师进行过交谈，老师再对学生所反映的问题，通过话语对学生进行指导，通过这样的形式，让学生更加主动的接受心理健康教育。
3.3加强师资队伍的建设
心理健康教育对于学生的帮助无疑是巨大的。心理学中说“每个人都是朴素的心理学家”，要建设语言艺术取向下的心理健康教育同样离不开深厚的师资力量的支持，尤其是语言艺术与小学心理健康教育的相互融合。因此，教师更要多多在教学实践中不断探索，努力提高自身的语言素养，通过各种教学方案摸索出更适合小学生的心理健康方式，从而对学生的个人发展持续带来积极影响。
结语
综上所述，由以上分析可以看出，语言的力量能够对小学心理健康教育工作带来的帮助是巨大的，注重挖掘和发扬学生的积极品质，通过语言艺术帮助学生养成积极乐观的性格和科学健康的人际关系。因此身为小学教育工作者，我们更要重视语言的力量取向下心理健康教育模式的构建，为心理健康教育开创新局面。
参考文献：
[1] 林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003，（1）：31-37.
[2] 谢书民.浅谈语文教师教学语言的规范化[J].语文建设，2012，（8x）.
关键词：小学教师 心理健康教育 语言艺术 策略分析
前言：
随着当前校园问题的频发，使得学生的心理健康教育重新引起社会重视，小学阶段作为学生生涯的初始期，是为学生培养积极向上和健康乐观的心态的关键时期，在调查中我们也发现当前我国小学的心理健康教育工作和语言艺术的融合不多，工作重点仍然放在了对消极目标的研究上，忽视了语言的力量对学生心理健康的发展以及个体潜能的发掘。由此本文将着重论述小学教师在利用语言的力量对学生展开心理健康教育方面的教学策略。
一·当前小学学生心理健康教育现状
和西方一些发达国家相比，针对小学生的心理健康教育在我国的起步较晚，虽然进展迅速但是由于缺乏相应的社会基础导致我国在心理健康教育方面的发展仍然较为迟缓，而心理健康教育作为心理学在教育领域中的应用自然也受到了一定的影响。例如自闭、不善于与人交流、自信心不足等.
二·语言艺术在小学心理健康教育中的应用特点
2.1语言具有引导性
小学階段作为小学生心理和身体健康成长的关键阶段，是心理健康教育的重要转折点，小学课堂教师在课堂上的语言应用必须具有一定引导性，而所谓引导性就是通过课堂教学能够培养出学生良好的心理素质，遇到困难的时候能够从多个角度的思考，培养学生的思维能力和积极思考的习惯，利用这种语言的引导性或者启发性促使学生面对问题从容不迫，同时通过小学教师语言的引导使学生具有思考解决问题的能力。例如，遇到自闭、不善于与人交流、自信心不足等老师要用什么语言去充分发挥语言艺术的引导性，对小学生进行积极正确的语言引导，引导着小学生的心理朝着健康的方向发展。
2.2语言具有趣味性
教师在课堂教学中应该注意多使用趣味性的语言，将课堂气氛打造成轻松幽默的形式，使得师生间的关系更加和睦、融洽，学生在这种氛围中学习兴趣也会高涨，教师摆脱了古板的形象，拉近了师生间的距离感，也让学生更加没有束缚的加入到心理健康教育活动中，在寓教于乐的教学模式中得到进步和发展。就像最常说的“兴趣是最好的老师”，利用这种幽默诙谐的课堂氛围的营造，让学生在学习中收获快乐，在快乐中完成学习，另外教师在注意语言的趣味性时还要注意收放得当，注意好分寸的把握。
三·语言艺术在小学心理健康教育的应用策略
3.1建立语言艺术的教育观念
教育理念作为指引教学内容的核心，教师持有怎样的心理健康教育理念就会创建出怎样的教学模式，因此要构建以语言艺术为取向的心理健康教育，就必须首先让教师明确语言艺术在心理健康教育中的重要性。而语言艺术取向下的心理健康教育主动性更强，教师通过将关注点转向个体中积极的一面，继而发掘出个体内在的积极力量，这种心理健康教育模式将工作重心转向了对问题的防治上，对于学生心理的健康发展带来更多帮助，因此小学教师要加强对语言艺术在心理健康教育工作中的利用，让更多教师接受这一教育理念。例如，老师在面对情绪低落或者心理比较敏感的学生的时候，老师在对学生进行引导的时候，可以采取委婉的语言，一点一点的走进学生的心理，站在学生的角度来进行语言引导，通过语言引导让学生把老师当做朋友，这样老师就可以更好的对学生进行心理健康教育。
3.2打造更多样化的心理教育途径
传统心理健康教育工作的开展更多是在室内，即通过咨询和辅导的方式开展对学生心理健康的教育工作，这种工作开展方式过于单一并且效率也不高。因此构建语言艺术取向下的心理健康教育模式就要拓宽工作开展途径，让教育工作走出室内，可以联合学校内外开展全方位的心理健康宣讲工作。例如，在班级中开设专门的心理健康教育课堂，也可以在一个安静的地方开展类似心理咨询的方式，让学生主动于老师进行过交谈，老师再对学生所反映的问题，通过话语对学生进行指导，通过这样的形式，让学生更加主动的接受心理健康教育。
3.3加强师资队伍的建设
心理健康教育对于学生的帮助无疑是巨大的。心理学中说“每个人都是朴素的心理学家”，要建设语言艺术取向下的心理健康教育同样离不开深厚的师资力量的支持，尤其是语言艺术与小学心理健康教育的相互融合。因此，教师更要多多在教学实践中不断探索，努力提高自身的语言素养，通过各种教学方案摸索出更适合小学生的心理健康方式，从而对学生的个人发展持续带来积极影响。
结语
综上所述，由以上分析可以看出，语言的力量能够对小学心理健康教育工作带来的帮助是巨大的，注重挖掘和发扬学生的积极品质，通过语言艺术帮助学生养成积极乐观的性格和科学健康的人际关系。因此身为小学教育工作者，我们更要重视语言的力量取向下心理健康教育模式的构建，为心理健康教育开创新局面。
参考文献：
[1] 林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003，（1）：31-37.
[2] 谢书民.浅谈语文教师教学语言的规范化[J].语文建设，2012，（8x）.