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摘要：随着新课程标准的进一步深化和发展，初中数学在教学理念和教学模式等方面进行了一系列的调整和改革，将合作学习教学方法引入课程教学之中，有效的调动了学生的课程学习积极性，提升了课程教学质量。
关键词：初中数学；课程教学；合作学习
随着新课程标准的进一步深化和发展，在初中数学教学过程中，传统的教学理念和教学模式等，已经不能满足正在发展的课程教学的实际需求，需要教师根据课程教学实际，进行不断的调整和改革，将较为新颖、更加符合学生数学课程学习观念的教学模式，引入课程教学之中，提升课程教学质量和学生的课程学习水平。而合作学习作为一种行之有效的教学模式，对于激发学生的课程学习兴趣，提升课程教学质量，培养学生的学习能力和综合素养等，有着十分积极的作用和影响。
新课程标准明确地指出，“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”由此可见实施合作学习对于初中数学课程教学所具有的重要意义，同时对于初中而言，传统的数学课程教学模式已经过于陈旧、枯燥，无法有效的激发起学生的课程学习兴趣，提升学生的课程学习效率，需要教师对现有的教学模式进行改革和调整，为初中数学课程教学注入全新的动力与活力。合作学习彻底转变了传统的数学课程教学模式，将班级内的学生由单独的学习个体转变为相互学习、互相合作、互相促进的学习团体，使学生在进行知识学习的同时，具备了一定的合作意识和合作能力，从而能够在班级中形成一种和谐互动的学习氛围，使学生之间互相监督、互相帮助、共同提高、共同进步，最终提升学生的数学课程学习能力和学习水平。
不仅如此，合作学习模式还改变了传统教学模式的单一性和盲目性，使教学过程更加具有针对性和丰富性，改变了传统的“填鸭式”和“一言堂”式的教学状态，在注重教师的知识讲解的同时，关注学生学习主体性作用的发挥，从学生自身所具有的知识接受能力和接受水平出发，真正意识到学生在进行数学课程学习时，所遇到的学习问题和学习障碍，更加有效的辅助和引导学生进行补充，攻克学习难关，从而提升课程教学质量和学生的学习能力。可以说合作学习是一种更加贴合新课程标准教学要求和学生学习需求的教学模式，对于改进初中数学课程的教学质量有着重要作用，那么在现阶段的初中数学教学过程中，教师应该如何将合作学习模式更好的引入其中，使其发挥应有的教学功能，提升课程教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在引导学生进行合作学习时，應该关注学生的课程学习实际，从学生的角度思考问题展开教学，积极鼓励学生克服自身的学习问题和学习障碍，融入教师所营造的合作学习氛围之中，积极的进行问题思考和探讨，使合作学习能够在初中数学教学中得以顺利有效的展开和实施。在合作学习中，学生作为该学习模式中的重要学习主体，学生是否参与其中、学生的参与水平，对于合作学习的教学作用能够有效发挥，有着十分重要的影响，但是在现阶段的初中数学教学中，学生们由于受到传统课程学习理念的影响和制约，在进行数学课程学习时很大程度上已经习惯了传统的由教师进行知识讲解，自己站在与教师相对立的位置上，对教师所讲解的课程知识进行单方面的接受和消化的学习模式。学生在这个过程中，自身的学习主体性意识受到了很大的消磨，合作学习意识极为薄弱，很难一下子融入教师所设定的合作学习模式之中，进行有效的合作学习和问题讨论。
针对学生所具有的这种学习问题，教师在利用合作学习模式进行数学课程教学时，应该做到从学生的学习立场和学习感受思考问题和分析问题，尊重学生的心理和学习状态，积极的对学生进行鼓励和引导，使学生能够逐步消除之前形成的固有学习习惯和学习心理，消除对于课程学习以及教师的畏惧和排斥心理，使学生认识到进行合作学习的重要性和必要性，从而使学生能够放下心理包袱，克服学习心理障碍，循序渐进的融入合作学习情境之中，表达自己的课程学习感受，和教师、同学进行相关问题的探讨，使数学课程学习由之前的单一封闭逐步转化为灵活开放，从而有效的提升课程教学质量和学生合作学习的学习水平。
其次，合作学习需要教师将班级内的学生划分为若干小组，在进行学习小组划分时教师也应该做到从学生的课程学习实际出发，突出小组划分的科学性和层次性，使学生能够在小组之中找到自己合适的学习位置，从而有效的和小组成员进行学习问题的探讨和分析，提升初中数学合作学习的质量和水平。小组划分质量的好坏对于合作学习实施水平的高低有着直接影响，因此教师在进行小组划分时，应该多和学生进行沟通和交流，进一步明确学生的数学课程学习状态和学习需求，了解学生的小组划分需要和意见，从而进行科学的小组划分。在小组划分方面，教师应该突出小组成员的层次性和互补性，避免小组成员数学学习水平的平均性和单一性，在这种学习差距中激发学生的学习积极性和学习热情，做到相互补充、相互带动，实现合作学习模式的有效性教学。
除了上述两个方面的内容之外，教师在对学生进行合作学习模式教学时，还可以根据学习小组的学习状态和学习需求，将不同的小组合作学习策略引入其中，丰富小组合作学习的方式和手段，提升合作学习的质量和趣味性。例如教师一方面可以采取问题讨论的形式，在教学中向学生们抛出问题，引导学生在小组之中以及小组之间，进行意见交换和成果展示，使学生能够在相互探讨过程中，收获更多的学习成果。另一方面教师也可以采取竞争学习的方式，在小组之间进行做题比赛，由教师设定比赛的题目，在小组之间展开，并且以小组共同的做题成果作为竞赛结果的评判参考，从而在小组与小组之间，引发良性竞争，使学生在这种竞争氛围的感染之下，更好的投入到数学课程的学习，进行积极的思考和练习，相互帮助相互引导，提升合作学习教学模式的教学水平和学生的学习效率。
合作学习对于改进初中数学课程的教学质量，提升学生的课程学习水平等有着积极影响，教师应该从自身的课程教学实际出发，将合作学习模式有效的引入课程教学之中，激发学生对数学课程的学习兴趣，转换学生的课程学习思路，提升学生的合作意识和合作能力，切实提升学生的课程学习能力和综合素质。
关键词：初中数学；课程教学；合作学习
随着新课程标准的进一步深化和发展，在初中数学教学过程中，传统的教学理念和教学模式等，已经不能满足正在发展的课程教学的实际需求，需要教师根据课程教学实际，进行不断的调整和改革，将较为新颖、更加符合学生数学课程学习观念的教学模式，引入课程教学之中，提升课程教学质量和学生的课程学习水平。而合作学习作为一种行之有效的教学模式，对于激发学生的课程学习兴趣，提升课程教学质量，培养学生的学习能力和综合素养等，有着十分积极的作用和影响。
新课程标准明确地指出，“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”由此可见实施合作学习对于初中数学课程教学所具有的重要意义，同时对于初中而言，传统的数学课程教学模式已经过于陈旧、枯燥，无法有效的激发起学生的课程学习兴趣，提升学生的课程学习效率，需要教师对现有的教学模式进行改革和调整，为初中数学课程教学注入全新的动力与活力。合作学习彻底转变了传统的数学课程教学模式，将班级内的学生由单独的学习个体转变为相互学习、互相合作、互相促进的学习团体，使学生在进行知识学习的同时，具备了一定的合作意识和合作能力，从而能够在班级中形成一种和谐互动的学习氛围，使学生之间互相监督、互相帮助、共同提高、共同进步，最终提升学生的数学课程学习能力和学习水平。
不仅如此，合作学习模式还改变了传统教学模式的单一性和盲目性，使教学过程更加具有针对性和丰富性，改变了传统的“填鸭式”和“一言堂”式的教学状态，在注重教师的知识讲解的同时，关注学生学习主体性作用的发挥，从学生自身所具有的知识接受能力和接受水平出发，真正意识到学生在进行数学课程学习时，所遇到的学习问题和学习障碍，更加有效的辅助和引导学生进行补充，攻克学习难关，从而提升课程教学质量和学生的学习能力。可以说合作学习是一种更加贴合新课程标准教学要求和学生学习需求的教学模式，对于改进初中数学课程的教学质量有着重要作用，那么在现阶段的初中数学教学过程中，教师应该如何将合作学习模式更好的引入其中，使其发挥应有的教学功能，提升课程教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在引导学生进行合作学习时，應该关注学生的课程学习实际，从学生的角度思考问题展开教学，积极鼓励学生克服自身的学习问题和学习障碍，融入教师所营造的合作学习氛围之中，积极的进行问题思考和探讨，使合作学习能够在初中数学教学中得以顺利有效的展开和实施。在合作学习中，学生作为该学习模式中的重要学习主体，学生是否参与其中、学生的参与水平，对于合作学习的教学作用能够有效发挥，有着十分重要的影响，但是在现阶段的初中数学教学中，学生们由于受到传统课程学习理念的影响和制约，在进行数学课程学习时很大程度上已经习惯了传统的由教师进行知识讲解，自己站在与教师相对立的位置上，对教师所讲解的课程知识进行单方面的接受和消化的学习模式。学生在这个过程中，自身的学习主体性意识受到了很大的消磨，合作学习意识极为薄弱，很难一下子融入教师所设定的合作学习模式之中，进行有效的合作学习和问题讨论。
针对学生所具有的这种学习问题，教师在利用合作学习模式进行数学课程教学时，应该做到从学生的学习立场和学习感受思考问题和分析问题，尊重学生的心理和学习状态，积极的对学生进行鼓励和引导，使学生能够逐步消除之前形成的固有学习习惯和学习心理，消除对于课程学习以及教师的畏惧和排斥心理，使学生认识到进行合作学习的重要性和必要性，从而使学生能够放下心理包袱，克服学习心理障碍，循序渐进的融入合作学习情境之中，表达自己的课程学习感受，和教师、同学进行相关问题的探讨，使数学课程学习由之前的单一封闭逐步转化为灵活开放，从而有效的提升课程教学质量和学生合作学习的学习水平。
其次，合作学习需要教师将班级内的学生划分为若干小组，在进行学习小组划分时教师也应该做到从学生的课程学习实际出发，突出小组划分的科学性和层次性，使学生能够在小组之中找到自己合适的学习位置，从而有效的和小组成员进行学习问题的探讨和分析，提升初中数学合作学习的质量和水平。小组划分质量的好坏对于合作学习实施水平的高低有着直接影响，因此教师在进行小组划分时，应该多和学生进行沟通和交流，进一步明确学生的数学课程学习状态和学习需求，了解学生的小组划分需要和意见，从而进行科学的小组划分。在小组划分方面，教师应该突出小组成员的层次性和互补性，避免小组成员数学学习水平的平均性和单一性，在这种学习差距中激发学生的学习积极性和学习热情，做到相互补充、相互带动，实现合作学习模式的有效性教学。
除了上述两个方面的内容之外，教师在对学生进行合作学习模式教学时，还可以根据学习小组的学习状态和学习需求，将不同的小组合作学习策略引入其中，丰富小组合作学习的方式和手段，提升合作学习的质量和趣味性。例如教师一方面可以采取问题讨论的形式，在教学中向学生们抛出问题，引导学生在小组之中以及小组之间，进行意见交换和成果展示，使学生能够在相互探讨过程中，收获更多的学习成果。另一方面教师也可以采取竞争学习的方式，在小组之间进行做题比赛，由教师设定比赛的题目，在小组之间展开，并且以小组共同的做题成果作为竞赛结果的评判参考，从而在小组与小组之间，引发良性竞争，使学生在这种竞争氛围的感染之下，更好的投入到数学课程的学习，进行积极的思考和练习，相互帮助相互引导，提升合作学习教学模式的教学水平和学生的学习效率。
合作学习对于改进初中数学课程的教学质量，提升学生的课程学习水平等有着积极影响，教师应该从自身的课程教学实际出发，将合作学习模式有效的引入课程教学之中，激发学生对数学课程的学习兴趣，转换学生的课程学习思路，提升学生的合作意识和合作能力，切实提升学生的课程学习能力和综合素质。