教师如何把解读文本所得的意义理解、生命感悟、审美体验等转化为适宜的教学内容和教学设计，与学生共享呢？笔者结合执教的《爱如茉莉》，谈谈自己的思考。
　　细读——细微之处见真章。教师应从关键词句入手，推敲、咀嚼、品味言語中的韵致情调，触摸语言的脉搏心跳，在“我”与“角色”之间的互换中，与文本、作者产生共鸣。
　　《爱如茉莉》散发着一股清新淡雅的茉莉芬芳。读完全文，我们能感受到父母之间的相互体贴与照顾即是一种无声的爱。妈妈用“虚弱”的声音嘱咐“我”买饺子，并提醒“我”“记住”，要等爸爸吃完再告诉他实情，不然爸爸会吃不下去的——妈妈在身体极其虚弱的情况下，想的不是自己，而是担心爸爸吃不好;爸爸凭着直觉知道妈妈病了，不顾归途的饥渴疲劳，便“直奔”医院;父母在病床上执手而眠，并说着与“我”有关的家常话。人物的每个动作、每个神态、每句话，甚至是文本中的标点都在传神，如茉莉的“缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”。读得越多、越细，越能感受“真爱是什么”。
　　细读课文，不仅要关注文本内容，还应关注文章的表达形式与写作技巧。“飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏”“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”“一股清香顿时弥漫开来”“那簇茉莉显得更加洁白纯净”等环境描写把爱和真情定格在一个个令人向往的画面里，体现了语言的生机与活力。教者读出了这些，教学时就可以适当地引导学生体会。
　　深读——曲径通幽，深入浅出。教师在深度解读文本的基础上，需要对学生的接受能力进行准确判断，真正关注他们的精神成长。
　　解读这一课，不难捕捉到父母之间那简单的动作、朴素的话语、自然的神态表达的是他们之间真挚、细腻的爱。这是浅层次的引导性阅读。在病房里，父母执手而眠的温馨画面打动初升的阳光是假，感染了“我”和我们却是真。此处，笔者向纵深挖掘，使学生的情感体验得到升华和迁移。“阳光真的被感染了吗？还有谁？”“你从课文的什么地方读出‘我’也被感染了？”学生通过自主阅读，从“我心疼地”“我悄悄溜进病房”“我开心地”等词句体会到了“我”也被父母之间这种相濡以沫的深情所感染。这样的深度阅读，不仅让学生感受到了平实语言背后的表达魅力，更是一种引领和提升，让他们的精神与灵魂受到了一次爱的洗礼。
　　广读——问渠哪得清如许，为在源头活水来。文本解读需要广度，它能延展文本、丰厚文本、激活文本。《爱如茉莉》以清新的笔调、质朴的语言，描述了一个真爱无言的故事。但对于高年级小学生来说，他们对爱的认识是比较直观的。此时，教师的任务就是要“穿行在多重话语之间”，进行互文参照——从单元着眼，明晰“爱”的主题。《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》几篇课文都以“爱”为主题，有夫妻之间的爱，有母子之间的爱，有祖孙之间的爱。这组文章编排在同一个单元，目的是从多维角度诠释“爱”，让学生发现爱无处不在。另外，课前、课后，教师推荐学生读中外优秀的爱的故事，如《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《海的女儿》……读完后经过讨论，发现这些故事中的爱“惊天地”“泣鬼神”，情节缠绵悱恻，令人扼腕长叹。回看《爱如茉莉》，就会感受文中这种爱相比较虽然显得“平淡无奇”，却让人感觉特别真切，充斥着我们生活的每个空间，久久萦绕在我们的心间。
　　（作者单位：襄阳市南漳县武安镇东关小学）
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