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摘要：随着新型教学模式改革的推进，小学数学作为基础课程中的重要组成部分，对于学生的综合素质培养起到了不可替代的作用。根据小学数学基础性、抽象性和逻辑性的学科特点，通过教育界多方面的研究探讨，将问题情景教学模式与小学数学教学相互融合，并通过有效问题情景的创设来引发学生的数学学习兴趣和好奇心，引导学生形成自主学习的数学学习习惯，进而树立学生的数学自信心。本文从当下小学问题情景创设的实际情况出发，为实现小学数学高效化教学提供策略。
关键词：小学数学;有效问题情景;数学自主学习能力
小学阶段培养学生良好学习习惯和自主学习能力的关键时期，对于每个学生来说都是极为重要的。而情景教学方法是根据传统小学数学教学中，暴露出学生在教学过程中过分被动的问题进行创设的。数学教师要打破传统教学思维带来的枷锁，通过创设有效的问题情景来引导学生对学习中所遇到的问题进行独立的思考探究。学生在问题情景教学的自主学习中可以有效的培养数学自信心，进而实现小学数学教学效率的提升。
一、小学数学教学中问题情景创设的问题
十一、问题情景创设过于单一
对于小学生来说，其心理素质较为稚嫩，想法简单且单一，没有成熟的辨别能力和自控力，所以他们的学习兴趣大多都是根据科目本身的趣味性所决定的。数学自身就是一门较为呆板和严肃的科目，需要在不断的计算中发掘数学课程中潜在的魅力，但是很多教师并没有意识到培养学生学习兴趣对于提高教学质量的重要性。在情景教学中只通过成年人的目光去看待问题情景的模式，这就造成问题情景模式单一化严重，学生在情景教学中容易出现审美疲劳的问题，阻碍学生数学学习积极性和主动性的提高。
十二、问题情景教学局限于形式
情景教学是针对过去传统教学中学生被动学习地位而创设的，数学教师在情景教学可以通过多样化的问题情景设置来达到辅助教学的目的。但是在进行实际问题情景教学中，部分数学教师没有掌握到问题情景教学的重心，通过大量“华而不实”的情景设置将问题情景的创设强行融入到小学数学教学中，学生并不能在问题情景中获取到很多有效的知识。
二、小学数学教学中问题情景创设的原则
⑨ 趣味性
小学生的学习动力多来源于兴趣使然，通过问题情景教学的方式来实现辅助教学的关键也在于问题情景趣味性内容的设置。小学数学教师要站在学生的角度去看待问题情景，无论是生活性问题情景还是故事化生活情境，都要把控好情景中趣味性和知识内容的巧妙结合，由此完成相关数学知识的渗透。
⑩ 针对性
为避免问题情景教学仅限于形式，数学教师要有目的的对问题情景进行创设，在问题情景中加深对某一项知识内容的重点强调，并围绕该知识点进行问题情景的创设，保证课程内容与问题情景不会出现差异性，确保学生可以在情景教学中真正实现数学综合素质能力的提升。
11 层次性
数学教师在进行问题情景设计时要把握好不同问题情景的联系性，避免因问题情景之间的转换太过突兀，导致学生在情景跳跃中出现掉队的情况。
三、小学数学教学中问题情景创设的具体措施
（一） 创设生活化问题情景教学
处于小学阶段的学生心理较为稚嫩，他们的生活理解能力并不是很成熟，所以数学教师在生活化问题情景创设过程中要切实站在学生角度进行思考，通过生活中随处可见的情景条件来引导学生对数学知识进行高效学习。例如在“时、分、秒”的课程教学中，数学教师可以合理引入家庭、学校中的钟表、计时器等等随处可见的生活设施来帮助学生理解时分秒的递进关系。通过类似“钟表中哪个指针走的最慢？”“钟表上三个指针长短间的关系”来引导学生通过常见的生活场景和生活物品来帮助学生对所学知识进行理解。
（二） 创设游戏化问题情景教学
爱玩是每个孩子的天性。数学教师要合理利用学生爱玩的游戏心理来带动学生对数学知识的学习兴趣，而如何使游戏与数学教学相结合成为了数学教师创设游戏化问题情景应当重点思考的问题。在游戏化的问题情景中进行教学，可以从根本上打破传统数学教学中的枷锁，通过游戏设计让学生主动参与到教学环节中，数学教师在这个过程中可以切实转化数学课堂的教学中心，让学生成为课堂教学的中心，从而实现数学教学高效化的提升。例如在“轴对称和平移”课程讲解中，教师可以为学生剪裁一些不同的图形教具，让学生在课堂教学中通过抢答得分、抽签选题等简单的游戏来完成课堂练习，营造出一个欢快的课堂氛围来帮助学生巩固当堂知识的掌握。
（三） 创设开发化问题情景教学
在新课程改革中，要求教师通过开放化的教学方式来引导学生自主学习能力的提升和发散型思维的培养。而在数学科目的教学中对学生思维的逻辑性、敏捷性和开放性要求都高于其他科目，这就要求数学教师在问题情景教学中要将教学的“指挥棒”交给学生，让学生自己发现学习中的问题，留给学生足够的思考发挥空间，实现同一个问题、多种方式解答的教学目标。例如在“乘除法”课程学习中，数学教师可以借助多媒体设施来展示班内学生的座次表，引导学生自发性的设计相关的数学问题，然后其他同学进行解答。借助多媒体设备，把课堂教学的“指挥棒”交给学生，让学生来完成数学有效问题情景的创设，以此达到教學质量的提高。
四、总结
综上所述，问题情景教学是提高小学教学质量的有效途径。合理化的问题情景创设有助于引导学生在情境中形成自主学习的学习思维。数学教学的问题情景要注重趣味性、针对性和层次性的安排，为数学教学的高效性提供保障。
参考文献
[1]罗双琳.小学数学教学中创设有效问题情境的策略初探[J].数学学习与研究，2018（16）：75.
[2]施雯.刍议有效教学情境在小学数学教学中的创设[J].数学大世界，2017（6）：90.
关键词：小学数学;有效问题情景;数学自主学习能力
小学阶段培养学生良好学习习惯和自主学习能力的关键时期，对于每个学生来说都是极为重要的。而情景教学方法是根据传统小学数学教学中，暴露出学生在教学过程中过分被动的问题进行创设的。数学教师要打破传统教学思维带来的枷锁，通过创设有效的问题情景来引导学生对学习中所遇到的问题进行独立的思考探究。学生在问题情景教学的自主学习中可以有效的培养数学自信心，进而实现小学数学教学效率的提升。
一、小学数学教学中问题情景创设的问题
十一、问题情景创设过于单一
对于小学生来说，其心理素质较为稚嫩，想法简单且单一，没有成熟的辨别能力和自控力，所以他们的学习兴趣大多都是根据科目本身的趣味性所决定的。数学自身就是一门较为呆板和严肃的科目，需要在不断的计算中发掘数学课程中潜在的魅力，但是很多教师并没有意识到培养学生学习兴趣对于提高教学质量的重要性。在情景教学中只通过成年人的目光去看待问题情景的模式，这就造成问题情景模式单一化严重，学生在情景教学中容易出现审美疲劳的问题，阻碍学生数学学习积极性和主动性的提高。
十二、问题情景教学局限于形式
情景教学是针对过去传统教学中学生被动学习地位而创设的，数学教师在情景教学可以通过多样化的问题情景设置来达到辅助教学的目的。但是在进行实际问题情景教学中，部分数学教师没有掌握到问题情景教学的重心，通过大量“华而不实”的情景设置将问题情景的创设强行融入到小学数学教学中，学生并不能在问题情景中获取到很多有效的知识。
二、小学数学教学中问题情景创设的原则
⑨ 趣味性
小学生的学习动力多来源于兴趣使然，通过问题情景教学的方式来实现辅助教学的关键也在于问题情景趣味性内容的设置。小学数学教师要站在学生的角度去看待问题情景，无论是生活性问题情景还是故事化生活情境，都要把控好情景中趣味性和知识内容的巧妙结合，由此完成相关数学知识的渗透。
⑩ 针对性
为避免问题情景教学仅限于形式，数学教师要有目的的对问题情景进行创设，在问题情景中加深对某一项知识内容的重点强调，并围绕该知识点进行问题情景的创设，保证课程内容与问题情景不会出现差异性，确保学生可以在情景教学中真正实现数学综合素质能力的提升。
11 层次性
数学教师在进行问题情景设计时要把握好不同问题情景的联系性，避免因问题情景之间的转换太过突兀，导致学生在情景跳跃中出现掉队的情况。
三、小学数学教学中问题情景创设的具体措施
（一） 创设生活化问题情景教学
处于小学阶段的学生心理较为稚嫩，他们的生活理解能力并不是很成熟，所以数学教师在生活化问题情景创设过程中要切实站在学生角度进行思考，通过生活中随处可见的情景条件来引导学生对数学知识进行高效学习。例如在“时、分、秒”的课程教学中，数学教师可以合理引入家庭、学校中的钟表、计时器等等随处可见的生活设施来帮助学生理解时分秒的递进关系。通过类似“钟表中哪个指针走的最慢？”“钟表上三个指针长短间的关系”来引导学生通过常见的生活场景和生活物品来帮助学生对所学知识进行理解。
（二） 创设游戏化问题情景教学
爱玩是每个孩子的天性。数学教师要合理利用学生爱玩的游戏心理来带动学生对数学知识的学习兴趣，而如何使游戏与数学教学相结合成为了数学教师创设游戏化问题情景应当重点思考的问题。在游戏化的问题情景中进行教学，可以从根本上打破传统数学教学中的枷锁，通过游戏设计让学生主动参与到教学环节中，数学教师在这个过程中可以切实转化数学课堂的教学中心，让学生成为课堂教学的中心，从而实现数学教学高效化的提升。例如在“轴对称和平移”课程讲解中，教师可以为学生剪裁一些不同的图形教具，让学生在课堂教学中通过抢答得分、抽签选题等简单的游戏来完成课堂练习，营造出一个欢快的课堂氛围来帮助学生巩固当堂知识的掌握。
（三） 创设开发化问题情景教学
在新课程改革中，要求教师通过开放化的教学方式来引导学生自主学习能力的提升和发散型思维的培养。而在数学科目的教学中对学生思维的逻辑性、敏捷性和开放性要求都高于其他科目，这就要求数学教师在问题情景教学中要将教学的“指挥棒”交给学生，让学生自己发现学习中的问题，留给学生足够的思考发挥空间，实现同一个问题、多种方式解答的教学目标。例如在“乘除法”课程学习中，数学教师可以借助多媒体设施来展示班内学生的座次表，引导学生自发性的设计相关的数学问题，然后其他同学进行解答。借助多媒体设备，把课堂教学的“指挥棒”交给学生，让学生来完成数学有效问题情景的创设，以此达到教學质量的提高。
四、总结
综上所述，问题情景教学是提高小学教学质量的有效途径。合理化的问题情景创设有助于引导学生在情境中形成自主学习的学习思维。数学教学的问题情景要注重趣味性、针对性和层次性的安排，为数学教学的高效性提供保障。
参考文献
[1]罗双琳.小学数学教学中创设有效问题情境的策略初探[J].数学学习与研究，2018（16）：75.
[2]施雯.刍议有效教学情境在小学数学教学中的创设[J].数学大世界，2017（6）：90.