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班主任工作平凡但不简单，要做一个出色的班主任，要求教师具有较强的教育科研意识和能力，而科研能力往往与我们的思维方式密切相关。
在班级管理中，许多班主任往往持一种趋同的思维方式，即要求学生向共性目标看齐，轻视甚至忽视了学生的个性心理特征。换句话说，我们的“带兵”模式已经认同了“大阅兵”式的方阵表演，而淡化了“野战军”式的实战演习。理论上讲起来，我们都很清楚，世界上没有完全相同的两片树叶；现实中做起来，我们却很糊涂，一直在苦苦寻找完全相同的两片叶子。为什么我们不能变换自己的思维方式，换个角度呢？
一、齐步走与散步走
众所周知，学生是有个性的人。历史与现实都告诉我们，许多杰出的人才、英才、怪才、鬼才，往往有着与众不同的个性心理特征。他们或特立独行，或桀骜不驯，或雍容大度，总之，表现出十分明显的“散步走”的特征。个性着眼于特点、特征，共性着眼于趋向、一致。对学生个性、素质的认识与把握，有两条途径：一是从静态，二是从动态。静态素质是对素质的平面逻辑划分，动态素质是对素质立体发展进程的考察。
笔者认为，班主任在教育科研中应从以下几个方面入手，把握学生的个性心理特征。
第一，学生是社会性尚未完全形成的人。人是一切社会关系的总和，但学生的社会属性还不是十分明显，对现实社会，他们还只是“接触者”。他们开始关心社会，社会更在“关心”他们，并从不同角度、不同方面对他们施加影响；从他们“懂事”开始，社会就在“教育”他们。学生入校以后，他们的社会化愈加广泛了，他们不那么“固定”，也不那么模式化，如果成人企图用一种“定势”的眼光去看待他们，那必定是行不通的。所以，我们要认识学生，准确地把握学生的个性心理特征，就要先去认识社会；离开社会的变化，就很难对学生的个性心理特征作出准确的判断。
第二，从人与时代的关系来看，学生是现实的人。他们是年轻的一代，现实社会的影响在他们身上反映较快，甚至很容易形成热点、风气。身处多元化时代，人们的价值观念、价值取向的多元化，带给青少年的影响非常复杂。认识学生不能脱离时代背景，他们的任何表现，都有成人的影子，都是现实的反映。他们是受教育者，其言行的不足和缺陷，都可以从外部世界找到影响的渊源。指责和非议无助于问题的解决，只有正确地认识学生，找出学生产生认识误差的原因，才能教育学生，帮助他们健康成长。
第三，从人与变革的关系来看，道德教育的功能之一在于解释世界、说明世界。老师大多擅长把自己学过的东西转授给学生，然而在现实生活中，社会变革加快，出现的问题逐渐复杂，学生从社会、家庭以及人际交往中接受了许多信息，使他们变得“见多识广”，甚至有些“出轨”。这些都使我们的教师“不习惯”，有些班主任就是因为这些表面现象而认为今天的学生变得“不那么规矩”“不那么听话”，甚至“不那么好教育”。
因此，教师在德育中一律要求学生“齐步走”既不符合社会、时代的要求，也不符合学生实际；既不现实，也行不通。承认学生不同个性心理特征的存在，并由此尊重学生的个性，在班主任的学生观中融入“散步走”的思想才可以说是切中时弊的。
二、不怕有缺点，就怕没特点
老师总是希望学生没有缺点，愿望虽好却不现实。尺有所短，寸有所长，我们在关注学生优点的同时不要忽视、害怕学生的缺点。学生是动态的人，他们和世间万物一样是在变动的状态下生存的。但学生的动态有更深一层的意义，这是由他们的年龄、生理、心理以及知识能力等方面的特点所决定的。认识到这一点，班主任的教育就不仅有了基础和生机，也能从实际出发实施相应的教育方法和手段，促使学生在健康的道路上发展。
首先，学生随年龄的变化而“动”。年龄的增长，意味着他们的“动”与“变”，6岁和10岁的孩子特点不一样，10岁和13—14岁的孩子也不一样。在“动”的过程中学生有变化，有增长，有新的东西，这是班主任必须认识到的。
其次，学生随社会而“动”。这有两方面的意义：一是社会的变化给他们带来不确定的影响，这种“动”是随时随地发生的，有时能明显地表现出来，有时却深藏不露，需要班主任认真辨识；二是他们对社会的看法和态度，也是“动”的，他们的价值观尚未成熟，容易冲动，思想变化比较快，需要我们动态地把握。
再次，学生随环境而“动”。除了社会大环境，学生所生活的小环境更起着重要作用。好的班集体本身就是一种教育因素和力量。小环境的优化，能产生大的教育能量，学生会随着环境的变化而发生相应的动态变化。学生是“动态”的人，个性发展尚不完善、不成熟，往往带有这样或那样的不足，甚至是缺陷，但这也正是希望之所在。
三、从“必然”中求得“自由”
许多班主任都会烦恼：为什么同样付出了辛勤的劳动，有人硕果累累，有人却收获甚少，甚至事与愿违？这说明，班主任工作仍处于“必然”状态，尚未进入“自由”境界。
从“必然”走向“自由”，教育科研是必经之路。班主任首先要把握教育科研的特点。第一个特点是针对性强。这是班主任工作的需要，也是班主任研究的优势所在。班主任决不能为科研而科研，身处教育第一线，每天都在和一个个鲜活的生命进行交往，班主任必须首先考虑如何改进工作、提高效率，然后才是班级工作经验与科学规律的总结、探索与把握。
班主任工作涉及面广、因素多，即使是一个小小的研究课题，也会涉及班级、学校、家庭、社会，涉及学科教师、后勤人员、学校领导等因子。因此，班主任的教育科研既要突出主导性的控制要素，又要兼顾实际存在的多方面影响，以整体的视野来审视。越忙越要学，要从教育科研中获得“自由”，把自己从事务圈子里解脱出来。例如，一位班主任在教育博客中这样描叙自己的体悟：
不管怎么说，为师者心中总有这样的潜意识：听话的学生很可爱，违背老师意愿的学生就没那么讨人喜欢了。其实，守着不必要的“面子”，老是在学生面前摆出一副长者的姿态，充其量也只能换来学生表面上的“臣服”。试问：调教出如此听话的学生又何以在社会上立足？
今年我接手一个全是转入生的班级，第一印象还可以，时间一长，我感觉有点不对劲，学生太被动了，在课堂上“一动也不动”……于是，我利用晨会、班队会等机会剥去老师“神秘”的外衣。“老师有了错要及时帮助老师，这样才算是‘勇敢’！老师没有理由不接受学生的批评，因为这是‘诚实’。”开展班委竞选，举行讲故事比赛，《对敏敏姐姐说说心里话》征文等一系列活动之后，学生失落已久的感觉被找回来了，我又让全体学生“参政议政”，凡重大决定，集体讨论定夺。一个学年下来，班级进入了自治状态……今年，我趁机举行了“小小书法家”大赛，和孩子们一起练字，一起比赛，其乐融融，欢乐舒心。学生是一个个有血有肉的个体，唯有让学生活跃起来，他们的学习才会有成效，感悟才能有创新。
学生还是原来的学生，教师还是原来的教师，班级管理却出现了截然不同的结果。正如前苏联教育家马卡连柯所说的：“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。”教育理论能指导班主任教育科研的深入开展，而班主任在教育科研中又能探索、总结出新的教育理论，指引班主任走向“自由”境界。
班主任工作一头连着学生，一头连着社会。把班级作为学生社会化进程的演练场，是时代赋予我们的光荣使命。通过教育科研，班主任的理论水平不断提高，自觉性不断增强，这样，我们就能正确地认识学生、了解学生，把握好教育的最佳时机。
（作者单位：南京市栖霞区实验小学
江苏南京 210046）
责任编辑 毛伟娜
在班级管理中，许多班主任往往持一种趋同的思维方式，即要求学生向共性目标看齐，轻视甚至忽视了学生的个性心理特征。换句话说，我们的“带兵”模式已经认同了“大阅兵”式的方阵表演，而淡化了“野战军”式的实战演习。理论上讲起来，我们都很清楚，世界上没有完全相同的两片树叶；现实中做起来，我们却很糊涂，一直在苦苦寻找完全相同的两片叶子。为什么我们不能变换自己的思维方式，换个角度呢？
一、齐步走与散步走
众所周知，学生是有个性的人。历史与现实都告诉我们，许多杰出的人才、英才、怪才、鬼才，往往有着与众不同的个性心理特征。他们或特立独行，或桀骜不驯，或雍容大度，总之，表现出十分明显的“散步走”的特征。个性着眼于特点、特征，共性着眼于趋向、一致。对学生个性、素质的认识与把握，有两条途径：一是从静态，二是从动态。静态素质是对素质的平面逻辑划分，动态素质是对素质立体发展进程的考察。
笔者认为，班主任在教育科研中应从以下几个方面入手，把握学生的个性心理特征。
第一，学生是社会性尚未完全形成的人。人是一切社会关系的总和，但学生的社会属性还不是十分明显，对现实社会，他们还只是“接触者”。他们开始关心社会，社会更在“关心”他们，并从不同角度、不同方面对他们施加影响；从他们“懂事”开始，社会就在“教育”他们。学生入校以后，他们的社会化愈加广泛了，他们不那么“固定”，也不那么模式化，如果成人企图用一种“定势”的眼光去看待他们，那必定是行不通的。所以，我们要认识学生，准确地把握学生的个性心理特征，就要先去认识社会；离开社会的变化，就很难对学生的个性心理特征作出准确的判断。
第二，从人与时代的关系来看，学生是现实的人。他们是年轻的一代，现实社会的影响在他们身上反映较快，甚至很容易形成热点、风气。身处多元化时代，人们的价值观念、价值取向的多元化，带给青少年的影响非常复杂。认识学生不能脱离时代背景，他们的任何表现，都有成人的影子，都是现实的反映。他们是受教育者，其言行的不足和缺陷，都可以从外部世界找到影响的渊源。指责和非议无助于问题的解决，只有正确地认识学生，找出学生产生认识误差的原因，才能教育学生，帮助他们健康成长。
第三，从人与变革的关系来看，道德教育的功能之一在于解释世界、说明世界。老师大多擅长把自己学过的东西转授给学生，然而在现实生活中，社会变革加快，出现的问题逐渐复杂，学生从社会、家庭以及人际交往中接受了许多信息，使他们变得“见多识广”，甚至有些“出轨”。这些都使我们的教师“不习惯”，有些班主任就是因为这些表面现象而认为今天的学生变得“不那么规矩”“不那么听话”，甚至“不那么好教育”。
因此，教师在德育中一律要求学生“齐步走”既不符合社会、时代的要求，也不符合学生实际；既不现实，也行不通。承认学生不同个性心理特征的存在，并由此尊重学生的个性，在班主任的学生观中融入“散步走”的思想才可以说是切中时弊的。
二、不怕有缺点，就怕没特点
老师总是希望学生没有缺点，愿望虽好却不现实。尺有所短，寸有所长，我们在关注学生优点的同时不要忽视、害怕学生的缺点。学生是动态的人，他们和世间万物一样是在变动的状态下生存的。但学生的动态有更深一层的意义，这是由他们的年龄、生理、心理以及知识能力等方面的特点所决定的。认识到这一点，班主任的教育就不仅有了基础和生机，也能从实际出发实施相应的教育方法和手段，促使学生在健康的道路上发展。
首先，学生随年龄的变化而“动”。年龄的增长，意味着他们的“动”与“变”，6岁和10岁的孩子特点不一样，10岁和13—14岁的孩子也不一样。在“动”的过程中学生有变化，有增长，有新的东西，这是班主任必须认识到的。
其次，学生随社会而“动”。这有两方面的意义：一是社会的变化给他们带来不确定的影响，这种“动”是随时随地发生的，有时能明显地表现出来，有时却深藏不露，需要班主任认真辨识；二是他们对社会的看法和态度，也是“动”的，他们的价值观尚未成熟，容易冲动，思想变化比较快，需要我们动态地把握。
再次，学生随环境而“动”。除了社会大环境，学生所生活的小环境更起着重要作用。好的班集体本身就是一种教育因素和力量。小环境的优化，能产生大的教育能量，学生会随着环境的变化而发生相应的动态变化。学生是“动态”的人，个性发展尚不完善、不成熟，往往带有这样或那样的不足，甚至是缺陷，但这也正是希望之所在。
三、从“必然”中求得“自由”
许多班主任都会烦恼：为什么同样付出了辛勤的劳动，有人硕果累累，有人却收获甚少，甚至事与愿违？这说明，班主任工作仍处于“必然”状态，尚未进入“自由”境界。
从“必然”走向“自由”，教育科研是必经之路。班主任首先要把握教育科研的特点。第一个特点是针对性强。这是班主任工作的需要，也是班主任研究的优势所在。班主任决不能为科研而科研，身处教育第一线，每天都在和一个个鲜活的生命进行交往，班主任必须首先考虑如何改进工作、提高效率，然后才是班级工作经验与科学规律的总结、探索与把握。
班主任工作涉及面广、因素多，即使是一个小小的研究课题，也会涉及班级、学校、家庭、社会，涉及学科教师、后勤人员、学校领导等因子。因此，班主任的教育科研既要突出主导性的控制要素，又要兼顾实际存在的多方面影响，以整体的视野来审视。越忙越要学，要从教育科研中获得“自由”，把自己从事务圈子里解脱出来。例如，一位班主任在教育博客中这样描叙自己的体悟：
不管怎么说，为师者心中总有这样的潜意识：听话的学生很可爱，违背老师意愿的学生就没那么讨人喜欢了。其实，守着不必要的“面子”，老是在学生面前摆出一副长者的姿态，充其量也只能换来学生表面上的“臣服”。试问：调教出如此听话的学生又何以在社会上立足？
今年我接手一个全是转入生的班级，第一印象还可以，时间一长，我感觉有点不对劲，学生太被动了，在课堂上“一动也不动”……于是，我利用晨会、班队会等机会剥去老师“神秘”的外衣。“老师有了错要及时帮助老师，这样才算是‘勇敢’！老师没有理由不接受学生的批评，因为这是‘诚实’。”开展班委竞选，举行讲故事比赛，《对敏敏姐姐说说心里话》征文等一系列活动之后，学生失落已久的感觉被找回来了，我又让全体学生“参政议政”，凡重大决定，集体讨论定夺。一个学年下来，班级进入了自治状态……今年，我趁机举行了“小小书法家”大赛，和孩子们一起练字，一起比赛，其乐融融，欢乐舒心。学生是一个个有血有肉的个体，唯有让学生活跃起来，他们的学习才会有成效，感悟才能有创新。
学生还是原来的学生，教师还是原来的教师，班级管理却出现了截然不同的结果。正如前苏联教育家马卡连柯所说的：“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。”教育理论能指导班主任教育科研的深入开展，而班主任在教育科研中又能探索、总结出新的教育理论，指引班主任走向“自由”境界。
班主任工作一头连着学生，一头连着社会。把班级作为学生社会化进程的演练场，是时代赋予我们的光荣使命。通过教育科研，班主任的理论水平不断提高，自觉性不断增强，这样，我们就能正确地认识学生、了解学生，把握好教育的最佳时机。
（作者单位：南京市栖霞区实验小学
江苏南京 210046）
责任编辑 毛伟娜