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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，培养学生的核心素养，促进学生全体发展，是每一位教育工作者的职责。高中政治学科，是培养学生政治理念，促进学生产生政治认同感的重要学科。文章基于高中政治课堂教学现状，主要分析了基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向。
关键词：高中政治；课堂教学；核心素养；教学策略
借助政治学科的优势推进学生核心素养水平的提高，构建创新的政治课堂，丰富学生的政治学习体验，才能引导学生建立正确的价值观，成为社会理想的公民。基于学生发展核心素养的需求构建高中政治课堂，才能培养出具有社会责任感与社会担当的公民。
一、创新政治课堂情境，激发政治学习情感
培养学生的政治情感，是政治教学目标的重要组成部分。创新课堂教学情境，是丰富学生政治学习体验的必要前提。在创设政治课堂情境的过程中，教师要关注情境创设的质量。其一，重视政治情境创设素材的选择。从当今时代发展特点以及高中学生的实际生活入手，将时代与生活统一在一起，用情境去引领课堂学习的方向，促进政治课堂时代化，才能让国家的大政方针为学生所接受。像习近平主席的最新讲话精神以及学生身边发生的社会新闻，都可以成为情境创设的素材。其二，重视情境中师生统一。用传统的教学理念组织教学，不会实现创新课堂教学情境的目标。在教学中，教师要转变个人角色，努力成为学生政治学习过程中的合作者，成为学习者，成为课堂的创设者。师生角色的有效转变，能够促进平等、和谐课堂氛围的形成，让学生边学边应用。其三，教师要努力突出学生的主体地位。学生是学习活动中的主人，引导学生自主接受政治观念的熏陶，接受政治观念，才能产生政治认同感。
比如在讲解《走近国际社会》这一课时，教师要引导学生学习有关于国际社会的主要成员知识，国际关系的决定性因素。结合时政新闻，教师可以将韩国的萨德事件作为课堂情境创设的素材，选择最新、最准确的新闻报导展示给学生。在课堂中让学生以不同的方式接受有关于此事件的信息，能够让学生了解中韩两国关系的影响因素，深入理解国际关系的决定性因素的意义。用情境带动学生的情感，促进学生认可祖国的外交态度与外交政策，有利于政治学习情感的形成。学生有了政治学习情感，才会对未知的政治知识感到好奇。与此同时，学生的核心素养水平得以提高，不仅产生了主动学习的热情，还能认可政治的重要性，感受政治中的哲理。
二、提高政治课堂议辩性，帮助学生建立理性思维
让学生在课堂中互动，促进议论活动与辩论活动的形成，能够帮助学生理清个人政治思维，促进学生理性学习思路的产生。培养学生的理性精神，能够让学生明事理，成为通情达理之人，也能够用政治知识与法律武器保护自己。对于高中学生来讲，理情精神是他们认知与改造世界的重要品质，也是促进学生自主实施理智行为的保障。理性精神，是学生核心素养的一部分。只有具备理性精神，才能在成長过程中崇尚科学，追求真理，以实际情况出发去分析与解决问题。理性思维的形成，对于学生个人生活目标的明确以及价值观念的明确都有决断性作用，理性思维能力强，其自我管理能力就强。只有能够洞察生活与社会事务的人，才能成为促进个人进步与社会进步的人。
所谓议辩型课堂，重在围绕教学主题组织政治课堂教学活动。从具体的议题出发，给学生独立思考的机会，让学生探究问题，分组辩论。每一次辩论都能给学生不同的启发，促进学生是非能力的提高。在活动中，教师要关注议题的设置。用于议辩型政治课堂中的议题必然要具有争议性，大家都认可的议题没有互动价值。比如，“遇到老人摔倒要不要扶？”、“公交车给老人让座天经地义吗？”这样的问题具有可争议性，也具有两难性，有助于激活学生的思维。与此同时，教师要重视议辩型课堂的打造原则。坚持从个体到集体，从集体到个体的原则，以个体思考与学习为起点，以集体互动为过程，以个体反思、收获为成果，才能让议辩型课堂更有价值。政治课堂的议辩活动，重在促进理清精神的内化以及理性精神的外化，吸收观念，改变行为，才能提高学生的核心素养水平。就像在辩论了“老人摔倒到底要不要扶？”这一议题时，有的学生说要扶，因为这是道德的要求。有的学生说不要扶，因为有的情况为骗局。最终，通过互动，学生对扶老人提出了几点原因，像要帮助他人，先保护自己等。学生有理且有德，方能在社会中立足，成为思想健康之人。
三、提高政治课堂综合性，完善高中学生个人人格与法治观念
建设综合性高中政治课堂，让学生认可政治课本中的观点，促进学生全面人格形成，让学生建立法治意识，是促进学生核心素养水平提高的表现。人格的完善与法治意识的形成，是学生走向成熟的标志。在政治教学中，教师要引导学生理解法治是人类文明进步的产物，也是国家必须要遵守的治理方式。让学生认可宪法的地位，了解法律的权威，认可法律面前人人平等的观念，有助于学生管理好自己的行为，处理好权利与义务之间的关系，学会依法维权。综合课堂的“综合”，重在道德与法律的结合，在塑造人格的同时培养法治意识。在高中政治教材中，政治、经济、法律与文化内容并存，全面开发与利用多元化的教学内容，才能使学生的核心素养水平得以提高。
例如，在讲解“中华文化和民族精神”的时候，教师要引导学生了解民族文化和民族精神，研究民族文化内涵，发扬民族精神。组织一次“弘扬民族文化”的综合实践活动，让学生在参与实践活动过程中，培养自觉维护民族文化的意识，让学生切实感受民族文化的博大精深，才能促进学生个人素质的不断提升和文化内涵的不断丰富，实现培养学生核心素养的目标。
四、小结
综上所述，课程改革的实施，使得教育部门对高中政治教学提出了新的要求。培养学生的道德，丰富学生的个人品质，让学生认可政治学习内容，才能促进政治教学有效性的提高。积极改变高中政治教学的模式，从灌输与被动接受中走出来，让学生开口表达，启发学生的思维，才能让政治课堂向创新、高效方向转变。
参考文献：
[1]张守标.抓住“实、热、专”，提高高中政治复习效率[J].中国校外教育，2017（02）.
[2]邹礼.“生活化”教学理念在高中政治课程中的嵌入与实践[J].学周刊，2014（24）.
[3]宋振红.新课改下高中政治生活化教学策略之我见[J].现代阅读（教育版），2013（01）.
关键词：高中政治；课堂教学；核心素养；教学策略
借助政治学科的优势推进学生核心素养水平的提高，构建创新的政治课堂，丰富学生的政治学习体验，才能引导学生建立正确的价值观，成为社会理想的公民。基于学生发展核心素养的需求构建高中政治课堂，才能培养出具有社会责任感与社会担当的公民。
一、创新政治课堂情境，激发政治学习情感
培养学生的政治情感，是政治教学目标的重要组成部分。创新课堂教学情境，是丰富学生政治学习体验的必要前提。在创设政治课堂情境的过程中，教师要关注情境创设的质量。其一，重视政治情境创设素材的选择。从当今时代发展特点以及高中学生的实际生活入手，将时代与生活统一在一起，用情境去引领课堂学习的方向，促进政治课堂时代化，才能让国家的大政方针为学生所接受。像习近平主席的最新讲话精神以及学生身边发生的社会新闻，都可以成为情境创设的素材。其二，重视情境中师生统一。用传统的教学理念组织教学，不会实现创新课堂教学情境的目标。在教学中，教师要转变个人角色，努力成为学生政治学习过程中的合作者，成为学习者，成为课堂的创设者。师生角色的有效转变，能够促进平等、和谐课堂氛围的形成，让学生边学边应用。其三，教师要努力突出学生的主体地位。学生是学习活动中的主人，引导学生自主接受政治观念的熏陶，接受政治观念，才能产生政治认同感。
比如在讲解《走近国际社会》这一课时，教师要引导学生学习有关于国际社会的主要成员知识，国际关系的决定性因素。结合时政新闻，教师可以将韩国的萨德事件作为课堂情境创设的素材，选择最新、最准确的新闻报导展示给学生。在课堂中让学生以不同的方式接受有关于此事件的信息，能够让学生了解中韩两国关系的影响因素，深入理解国际关系的决定性因素的意义。用情境带动学生的情感，促进学生认可祖国的外交态度与外交政策，有利于政治学习情感的形成。学生有了政治学习情感，才会对未知的政治知识感到好奇。与此同时，学生的核心素养水平得以提高，不仅产生了主动学习的热情，还能认可政治的重要性，感受政治中的哲理。
二、提高政治课堂议辩性，帮助学生建立理性思维
让学生在课堂中互动，促进议论活动与辩论活动的形成，能够帮助学生理清个人政治思维，促进学生理性学习思路的产生。培养学生的理性精神，能够让学生明事理，成为通情达理之人，也能够用政治知识与法律武器保护自己。对于高中学生来讲，理情精神是他们认知与改造世界的重要品质，也是促进学生自主实施理智行为的保障。理性精神，是学生核心素养的一部分。只有具备理性精神，才能在成長过程中崇尚科学，追求真理，以实际情况出发去分析与解决问题。理性思维的形成，对于学生个人生活目标的明确以及价值观念的明确都有决断性作用，理性思维能力强，其自我管理能力就强。只有能够洞察生活与社会事务的人，才能成为促进个人进步与社会进步的人。
所谓议辩型课堂，重在围绕教学主题组织政治课堂教学活动。从具体的议题出发，给学生独立思考的机会，让学生探究问题，分组辩论。每一次辩论都能给学生不同的启发，促进学生是非能力的提高。在活动中，教师要关注议题的设置。用于议辩型政治课堂中的议题必然要具有争议性，大家都认可的议题没有互动价值。比如，“遇到老人摔倒要不要扶？”、“公交车给老人让座天经地义吗？”这样的问题具有可争议性，也具有两难性，有助于激活学生的思维。与此同时，教师要重视议辩型课堂的打造原则。坚持从个体到集体，从集体到个体的原则，以个体思考与学习为起点，以集体互动为过程，以个体反思、收获为成果，才能让议辩型课堂更有价值。政治课堂的议辩活动，重在促进理清精神的内化以及理性精神的外化，吸收观念，改变行为，才能提高学生的核心素养水平。就像在辩论了“老人摔倒到底要不要扶？”这一议题时，有的学生说要扶，因为这是道德的要求。有的学生说不要扶，因为有的情况为骗局。最终，通过互动，学生对扶老人提出了几点原因，像要帮助他人，先保护自己等。学生有理且有德，方能在社会中立足，成为思想健康之人。
三、提高政治课堂综合性，完善高中学生个人人格与法治观念
建设综合性高中政治课堂，让学生认可政治课本中的观点，促进学生全面人格形成，让学生建立法治意识，是促进学生核心素养水平提高的表现。人格的完善与法治意识的形成，是学生走向成熟的标志。在政治教学中，教师要引导学生理解法治是人类文明进步的产物，也是国家必须要遵守的治理方式。让学生认可宪法的地位，了解法律的权威，认可法律面前人人平等的观念，有助于学生管理好自己的行为，处理好权利与义务之间的关系，学会依法维权。综合课堂的“综合”，重在道德与法律的结合，在塑造人格的同时培养法治意识。在高中政治教材中，政治、经济、法律与文化内容并存，全面开发与利用多元化的教学内容，才能使学生的核心素养水平得以提高。
例如，在讲解“中华文化和民族精神”的时候，教师要引导学生了解民族文化和民族精神，研究民族文化内涵，发扬民族精神。组织一次“弘扬民族文化”的综合实践活动，让学生在参与实践活动过程中，培养自觉维护民族文化的意识，让学生切实感受民族文化的博大精深，才能促进学生个人素质的不断提升和文化内涵的不断丰富，实现培养学生核心素养的目标。
四、小结
综上所述，课程改革的实施，使得教育部门对高中政治教学提出了新的要求。培养学生的道德，丰富学生的个人品质，让学生认可政治学习内容，才能促进政治教学有效性的提高。积极改变高中政治教学的模式，从灌输与被动接受中走出来，让学生开口表达，启发学生的思维，才能让政治课堂向创新、高效方向转变。
参考文献：
[1]张守标.抓住“实、热、专”，提高高中政治复习效率[J].中国校外教育，2017（02）.
[2]邹礼.“生活化”教学理念在高中政治课程中的嵌入与实践[J].学周刊，2014（24）.
[3]宋振红.新课改下高中政治生活化教学策略之我见[J].现代阅读（教育版），2013（01）.