本文浅谈对盲生职业教育中医基础理论教学模式的初步探讨与思考。
　　一、当前盲校学生职业教育中医基础理论教学中存在的问题
　　1.中西医理念的碰撞
　　祖国传统医学与西医学在理论基础与思维方式上存在着明显的差异，当代学生普遍接受的是适应大趋势的现代化教育，传统文化知识相对匮乏，对传统医学理解上就存在困难，中医以宏观思维辨证论治，而西医学讲究微观直接证据，如解剖、生理、病理、药理等可借实验室工具或仪器提供直接证据的。可以说相对于中医，西医更加让人信服。许多学生本身对中医就存在怀疑的态度，如何能学好呢？更加不用说培养中医辨证的思维方式，中医学学科内容驳杂，相对于经络数学，以及其他手法类学科而言，中医学基础更加偏向于理论、概念的理解，如果没有中医思维的形成，学习上会越来越难，越来越困惑。
　　2.盲生职业教育学生存在问题较多
　　盲校学生职业教育阶段学生一方面由本校盲生通过完成盲校九年义务教育阶段学习直升 一方面面向社会其他各校或是没有参加过学校系统学习过的社会残障人士。可以说，盲校职业教育学生相对于普通职业教育学生成员构成更复杂，文化水平更薄弱并且有身体疾病等原因导致学生理解能力、残障成度等等的不同都对中医学基础的学习以及教师的备课造成了困难。
　　二、考虑到以上诸多因素的影响，我校专业组对中医基础理论的教学模式有诸多尝试：
　　《中医基础理论》作为盲校推拿按摩专业的基础课程，是进一步学习中医诊断学，内、伤、妇、儿科按摩学的基础和前提，针对视障生的身体特点、薄弱的知识基础等特点采用分章节“因材施教”的教学模式进行教学。
　　1.中医基础理论的学科特点
　　中医基础理论内容丰富，涵盖面广，可以说每一章节都有其独特特点，并且彼此之间既有一定联系又相对独立，而现阶段的教学，往往局限于知识的讲解，而较少讲解知识的综合运用，因此针对不同的章节特点经采取相应的较为合理合适的教学方法，因“教材”内容的不同实施不同的教学方法，“因材施教”的另一层含义是根据学生的学习能力接受能力等适当调整教学重难点的分配，是否进行拓展延伸，课后检测的难易程度等等。
　　2、“因材施教”教学模式的总体框架结构
　　（1）确立学习目标
　　要求教师认真钻研课本和教材，把握重难点，确立教学目标，充分备学生结合当届学生的整体水平进行适当调整，设置一系列的教学活动，运用恰当得体的教学方法，分配好适合每一名学生的学习任务，教师在其中充当引导者的角色。把被动学习变为主动，
　　把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势结合起来，既发挥教师在教学过程中的主导作用，又要体现学生作为主体的主动性与创造性。
　　（2）互动式的教学方法为主体
　　虽然每一章节都有其自身特点，但在整体上离不开中医的辨证思维和知识体系，因此中医基础理论是以互动式教学活动为基础，必要时进行教学方法、教学工具的补充.
　　互动式教学方法：
　　教师创设情境-学生发现问题（或教师提出问题）-学生自学讨论-教师引导-学生归纳-教师总结
　　要求教师围绕教学目标，课前做好充分的准备，利用微视频、课件、任务单或导学案等多种形式进行课前准备，在课堂上鼓励学生多方位思考，分组讨论，尝试归纳总结，勇于展示自己。要求教師有较好的课堂把控能力，积极带动课堂气氛，激发学生的创造力、想象力。
　　（3）拓展延伸
　　教学的目的就是为了运用知识解决问题，适当的拓展延伸是必不可少的，可以引入案例 也可以进行一些中医传统文化知识的相关补充增加学生传统文化的积淀一方面可以增加课堂趣味性，一方面便于学生更好的形成中医思维。
　　（4）课堂检测
　　教师通过课堂检测可以初步了解当堂的学习效果，对学生的学习情况及时掌握，并能从中吸取经验教训，及时反馈，进行适当处理。