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摘 要：自進入到二十一世纪以来，我国越来越注重教育事业的发展，尤其是在新课程改革背景下，要求从教者不仅要完成对于教材中内容的讲解，同时还要培养学生的学科素养。对小学数学这门学科来说，如何构建高效课堂成为当前广大数学从教者重点研究的问题。下面，本文就新时代下小学数学课堂有效教学策略进行研究。
关键词：新时代;小学;数学课堂;教学有效性
引言：
小学作为启蒙教育阶段，在这一阶段的教学受到广泛关注，对于小学数学这门理论知识较多，知识内容较广的学科来说，如何能够让同学们理解并掌握知识内容成为当下从教者主要解决的问题。尽管大部分从教者通过改变和创新教学方式积极响应新教改的要求，但是从实际结果来看并不理想，因此本文将对这些问题及解决策略进行分析。
1、现阶段在课堂中存在的问题
（1）灌输式教学模式严重
随着新教改的层层深入，尽管当前许多从教者开始改变以往的授课方式，但是仍然有一部分从教者仍然未摆脱传统灌输式教学模式的影响。这些教师在课堂上只是将完成教材内容的讲解为主要授课目的，经常出现通篇读教材内容的情况。其次，在遇到习题演示的环节，很少进行板书，只是口头叙述所给题目的计算方法。除此之外，对于一些知识点，经常是选择让同学们以死记硬背的方式记住。在这种教学模式下，即便是完成了授课任务，但是大部分同学却没有理解知识内容，更谈不上如何去应用所学知识解决问题了[1]。
（2）课堂气氛低沉，学生参与性较差
在新教改背景下，要求教师在课堂上以学生为主体，而教师则是引导者的身份，让学生在积极主动的思考与探索中逐渐理解所要学习的知识。然而对于现阶段的数学课堂调研后发现，大部分数学课堂的气氛十分低沉，学生的参与性较差，课上针对老师所提的问题并没有人举手回答，甚至是还有许多同学在课堂上出现溜号走神的情况，对于数学这门学科提不起任何学习兴趣。
（3）课后作业布置并不科学
数学是一门需要练习的学科，通过练习能够使同学们更加理解所学知识，并且能够通过练习掌握如何应用所学知识解决问题，由此可见布置课后作业的必要性。然而在现阶段发现许多从教者所布置的课后作业并不科学，其中大部分从教者布置的作业题量较多，还有一小部分从教者在“减负”的影响下不给学生布置课后作业，在这种情况下导致许多学生没有进行相对应的练习，也自然没有理解和掌握所学知识内容。
2、小学数学课堂有效教学策略
（1）营造课堂氛围，调动学习积极性
要想打造高效数学课堂，就必须先调动同学们的学习积极性，尽管数学这门学科理论知识较多且涉及的知识内容较为广泛，但是从教者同样可以通过营造与教学内容相关的课堂氛围来激发同学们的学习积极性，从而使他们产生浓厚的学习兴趣。
数学这门学科源于生活，并且生活离不开数学，因此教师可以抓住这一学科特点，通过将所要讲解的知识联系生活实际，将知识内容生活化，从而激发学生的兴趣。比如在讲授北师大版小学数学四年级（上册）教材中“方向与位置”这一章节的知识点时，教师可以先询问同学们在生活中如何表示一个人或者一个物体的方位，此时同学们会回答“前、后、左、右”，还有一些同学会回答“东、南、西、北”，此时教师再次向他们询问如何在二维平面上具体的表示一个物体的位置，这时同学们会陷入到沉思当中，一些经过课前预习的同学可能会回答出“通过建立坐标轴来具体表示其位置”，当课堂进入到这时，同学们的学习积极性已经被充分调动起来，他们迫切的想知道在生活中如何在二维平面上具体的表示物体的位置，教师便可以说“同学们，这节课我们就要学习解决这一问题的方法，让我们一起进入到课堂中进行学习吧”[2]。
（2）巧用多媒体，丰富授课方式
当前多媒体技术已经在各个教育阶段普及，随着该技术的不断完善与成熟，它在课堂上发挥的作用也越来越重要。在数学课堂中也可以应用多媒体技术来丰富授课方式。比如多媒体技术具备黑板演示功能、播放音视频及图片的功能，因此教师在课上可以应用这些内容使抽象的理论知识变得更加直观具体，从而方便同学们的理解。比如在学习北师大版小学数学四年级（下册）教材中“观察物体”这一课时，从教者可以通过多媒体技术来播放一些物体，并且通过应用鼠标拖拽的方式能够使这些物体随意旋转，从而使同学们能够从多个方位去观察物体，在脑海中形成有关于该物体的空间概念。通过这种方式，能够使物体摆脱局限于二维平面内的教材中，方便同学们进行观察，从而形成空间几何思维[3]。
（3）开展教学活动，增加师生间的交流
在新教改背景下，要求教师在课堂上以学生为主体，而自己则是引导者，引导他们通过自主学习去掌握教材中的知识内容。教师在课堂上可以开展一系列教学活动，打造轻松愉快的学习氛围，同时，让同学们进行高效学习。比如可以建立合作小组，同学们先通过阅读教材进行自学，其次再根据自己的理解进行小组讨论，讨论的过程中教师也要参与到每一小组中，增加师生间的交流，通过交流教师可以了解同学们的学习情况，并且对于他们所产生的疑问进行当面解答，让同学们在自主学习的过程中理解知识内容，并且获得学习自信心。
结束语：
综上所述，打造高效数学课堂并不是一蹴而就的，而是需要从教者根据实际的教学对象选择最为合适的授课方法开展教学，师生在这一过程中循序渐进的提高教学效率与学习效率，从而潜移默化的打造出高效课堂。
参考文献
[1]韩笑.小学数学教师核心教学能力研究[D].西南大学，2018.
[2]郭敏.小学数学新教师教学有效性提升研究[D].宁夏师范学院，2018.
[3]胡绿英，李敏，刘会炳，杨绪宽，齐喜艳.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[A].北京中教智创信息技术研究院.第十二届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集[C].北京中教智创信息技术研究院：2017：12.
关键词：新时代;小学;数学课堂;教学有效性
引言：
小学作为启蒙教育阶段，在这一阶段的教学受到广泛关注，对于小学数学这门理论知识较多，知识内容较广的学科来说，如何能够让同学们理解并掌握知识内容成为当下从教者主要解决的问题。尽管大部分从教者通过改变和创新教学方式积极响应新教改的要求，但是从实际结果来看并不理想，因此本文将对这些问题及解决策略进行分析。
1、现阶段在课堂中存在的问题
（1）灌输式教学模式严重
随着新教改的层层深入，尽管当前许多从教者开始改变以往的授课方式，但是仍然有一部分从教者仍然未摆脱传统灌输式教学模式的影响。这些教师在课堂上只是将完成教材内容的讲解为主要授课目的，经常出现通篇读教材内容的情况。其次，在遇到习题演示的环节，很少进行板书，只是口头叙述所给题目的计算方法。除此之外，对于一些知识点，经常是选择让同学们以死记硬背的方式记住。在这种教学模式下，即便是完成了授课任务，但是大部分同学却没有理解知识内容，更谈不上如何去应用所学知识解决问题了[1]。
（2）课堂气氛低沉，学生参与性较差
在新教改背景下，要求教师在课堂上以学生为主体，而教师则是引导者的身份，让学生在积极主动的思考与探索中逐渐理解所要学习的知识。然而对于现阶段的数学课堂调研后发现，大部分数学课堂的气氛十分低沉，学生的参与性较差，课上针对老师所提的问题并没有人举手回答，甚至是还有许多同学在课堂上出现溜号走神的情况，对于数学这门学科提不起任何学习兴趣。
（3）课后作业布置并不科学
数学是一门需要练习的学科，通过练习能够使同学们更加理解所学知识，并且能够通过练习掌握如何应用所学知识解决问题，由此可见布置课后作业的必要性。然而在现阶段发现许多从教者所布置的课后作业并不科学，其中大部分从教者布置的作业题量较多，还有一小部分从教者在“减负”的影响下不给学生布置课后作业，在这种情况下导致许多学生没有进行相对应的练习，也自然没有理解和掌握所学知识内容。
2、小学数学课堂有效教学策略
（1）营造课堂氛围，调动学习积极性
要想打造高效数学课堂，就必须先调动同学们的学习积极性，尽管数学这门学科理论知识较多且涉及的知识内容较为广泛，但是从教者同样可以通过营造与教学内容相关的课堂氛围来激发同学们的学习积极性，从而使他们产生浓厚的学习兴趣。
数学这门学科源于生活，并且生活离不开数学，因此教师可以抓住这一学科特点，通过将所要讲解的知识联系生活实际，将知识内容生活化，从而激发学生的兴趣。比如在讲授北师大版小学数学四年级（上册）教材中“方向与位置”这一章节的知识点时，教师可以先询问同学们在生活中如何表示一个人或者一个物体的方位，此时同学们会回答“前、后、左、右”，还有一些同学会回答“东、南、西、北”，此时教师再次向他们询问如何在二维平面上具体的表示一个物体的位置，这时同学们会陷入到沉思当中，一些经过课前预习的同学可能会回答出“通过建立坐标轴来具体表示其位置”，当课堂进入到这时，同学们的学习积极性已经被充分调动起来，他们迫切的想知道在生活中如何在二维平面上具体的表示物体的位置，教师便可以说“同学们，这节课我们就要学习解决这一问题的方法，让我们一起进入到课堂中进行学习吧”[2]。
（2）巧用多媒体，丰富授课方式
当前多媒体技术已经在各个教育阶段普及，随着该技术的不断完善与成熟，它在课堂上发挥的作用也越来越重要。在数学课堂中也可以应用多媒体技术来丰富授课方式。比如多媒体技术具备黑板演示功能、播放音视频及图片的功能，因此教师在课上可以应用这些内容使抽象的理论知识变得更加直观具体，从而方便同学们的理解。比如在学习北师大版小学数学四年级（下册）教材中“观察物体”这一课时，从教者可以通过多媒体技术来播放一些物体，并且通过应用鼠标拖拽的方式能够使这些物体随意旋转，从而使同学们能够从多个方位去观察物体，在脑海中形成有关于该物体的空间概念。通过这种方式，能够使物体摆脱局限于二维平面内的教材中，方便同学们进行观察，从而形成空间几何思维[3]。
（3）开展教学活动，增加师生间的交流
在新教改背景下，要求教师在课堂上以学生为主体，而自己则是引导者，引导他们通过自主学习去掌握教材中的知识内容。教师在课堂上可以开展一系列教学活动，打造轻松愉快的学习氛围，同时，让同学们进行高效学习。比如可以建立合作小组，同学们先通过阅读教材进行自学，其次再根据自己的理解进行小组讨论，讨论的过程中教师也要参与到每一小组中，增加师生间的交流，通过交流教师可以了解同学们的学习情况，并且对于他们所产生的疑问进行当面解答，让同学们在自主学习的过程中理解知识内容，并且获得学习自信心。
结束语：
综上所述，打造高效数学课堂并不是一蹴而就的，而是需要从教者根据实际的教学对象选择最为合适的授课方法开展教学，师生在这一过程中循序渐进的提高教学效率与学习效率，从而潜移默化的打造出高效课堂。
参考文献
[1]韩笑.小学数学教师核心教学能力研究[D].西南大学，2018.
[2]郭敏.小学数学新教师教学有效性提升研究[D].宁夏师范学院，2018.
[3]胡绿英，李敏，刘会炳，杨绪宽，齐喜艳.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[A].北京中教智创信息技术研究院.第十二届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集[C].北京中教智创信息技术研究院：2017：12.