摘要：写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力、情感发展、语言文字表达水平的具体体现，也是知识、经验、理论、观念、品德和美感等全方位的调动。可以说，写作水平是衡量学生语文水平高低的主要标志。日记对于小学生写作能力的提高有着很独特的作用。但目前小学生日记写作与小学生日记教学还存在着诸多问题。本文研究的目的就在于对小学生日记教学进行一些科学的调查、分析与研究，寻找适合当前小学生日记教学的一些策略和方法。本文采用文献法、访谈法、调查研究法，从古今中外的写作教学中汲取营养，探索日记教学的教学理论，并对当前日记教学中存在的问题进行了分析与探讨。
　　关键词：小学生；日记；教学
　　许多教师会在小学阶段安排学生进行日记写作，以期帮助学生养成良好的作文能力与写作习惯。事实上，通过日记写作教学，能对学生进行写作教学的启蒙，培养学生观察生活、抒发情感的能力。写作本身就是语文知识的输出环节，形式相对自由、简单的日记，能够很好的引导学生进入日记学习中，完成写作能力的过度。
　　一、小学生日记写作教学的意义
　　（一）能培养学生观察生活的能力
　　写作追求言之有物，言之有理，在小学阶段，能做到“有物”是作文的初级阶段，要求学生能用语言把眼中的世界描述出来。日记恰好是培养学生观察生活能力的重要载体。小学阶段学生开始尝试运用文字进行描述，可能仅仅记录每天生活的“流水账”，语言也稚嫩且充满语法错误，但随着学生语言表达能力的增强，会发现学生开始在不断尝试如何运用流畅、优美的语言去描述生活了。例如，在学生的日记中写下“今天考试得了85分，爸爸很开心，奖励我一直想要的玩具手枪，很酷”这样的描述也许尚显稚嫩，却真实的反映了学生的生活。还有“今天路过墙边，发现一种以前从来没见过的草，很漂亮，好想采回家养起来……”，这样的文段，反映出学生已经开始关注到一些细微的事物了。
　　（二）培养学生抒发内心的能力
　　在日记的过程中，学生通过文字记述生活的过程中也会出现自己的一些感悟，尽管这些感悟幼稚而直接，比如喜欢、开心、难过等，以最直接的形式进行表达，但已经明确的表明学生对所观、所感的态度，只有加以引导启发，能够日益增加学生对世界温柔而敏感的心，培养学生独立思考的个性特征。在写作中，用语言文字表达内心的情感，是学生必须要完成的，小学阶段学生对世界较多的直观感悟，而缺少加工处理。教师通过日记对学生的情感加以引导，能够使学生更为明确自己如何在写作中抒发情感。
　　二、小学生日记的形式，常用的有：
　　1.观察日记。把看到的人物、事物、景物记下来，每次观察最好截取一个侧面，写出特征，反映一个中心。
　　2.活动日记。记下参观访问活动、学校班级少先队组织的各项活动、家庭活动、同学之间组织的有意义的活动等等，参加一次写一次，一定要抓住要点写。
　　3.思考日记。（或叫心灵日记、自我教育日记、“道德感悟”日记）把自己对现实生活中的优缺点和心理活动或道德品质成长变化过程摘要记下来。前两种形式多见于应试，后一种形式要求较高，宜在高年级中有针对性地指导试用。
　　4.剪贴日记，把自己喜爱的邮票、图画、照片贴在日记本上，并按意图写上来源、目的、意义或说明文字。
　　5.信息日记。把看到的、听到的、有价值的最新信息记下来。
　　6.气象日记。把当天的天气、温度、风力、风向和出现的特殊的自然天气现象记下来。
　　7.台历日记。把周围实实在在发生的重要事情如实简要地记在台历上，少则一句，多则一段话。
　　8.摘录日记。把看到或读名家语录、格言、座右铭或写人状物的优美诩句摘录下来。
　　三、如何在小学展开日记写作教学
　　（一）培养学生日记兴趣与习惯
　　在开始时期，学生由于对日记这种形式不熟悉，并且需要写很多字，都会感到枯燥乏味，也有因为不清楚要写什么而感到困难的情况，归纳而言就是不熟悉，进而会产生抵触。在这种情况下，教师要帮助学生建立日记的兴趣，养成日记习惯。例如，教师可以在让学生在常规记日记之前先尝试用一句话对自己的心情、状态等进行描述，以句子做开端逐渐引导学生，帮助学生慢慢适应用语言记录自己心情等。除此之外，教师要用语言对学生进行引导。小学阶段学生对于事物的认识还是不完整的，教师要通过自己的描述，让学生理解养成记日记的习惯是一件美好的事情。当然，教师的解释并不一定要专业，更重要的是有趣，符合小学阶段学生认知特点。
　　（二）对学生进行适当的引导
　　尽管日记是学生较为私人的行为，然而在小学阶段，学生刚开始进行日记，需要教师的合理引导。教师首先要让学生明确日记记录的应该是什么，帮助学生建立日记的概念。另外，针对学生不清楚日记要写什么内容的问题，教师也可以进行适当的引导。例如，教师在讲解《荷花》一课后，让学生自己观察家中的花进行描写等，帮助学生寻找观察点。在学生进行日记之后，教师在检查的过程中，也可以挑选出学生日记中比较有特色的进行点评，进一步启发学生的思路，帮学生寻找到事物的不同切入点。教师对学生的引导，能够启发学生，使学生找到日记的方向。
　　（三）帮学生养成日记的习惯
　　之所以从日记开始培养学生的作文习惯，就是因为日记的常规性、自由行、便于操作性等特征，然而小学阶段学生的特点就在于对新鲜事物有着强烈的好奇心，但是却缺乏坚持，很难持之以恒地去完成一些事情。在这种情况下，教师就要采取一定的措施，帮学生养成习惯。根据笔者的教学经验，在教学中，教师除了可以每天坚持提醒、以硬性规定让学生写日记进行检查，还可以采取一些较为灵活的形式。例如，举办一些日记分享活动，让学生将自己在生活中的一些趣事分享给同学们等；评选日记之星。这些活动的渗透，能帮助学生养成坚持日记的习惯。
　　（四）注重对学生的情感引导
　　在引导学生进行日记的过程中，不仅要记录生活，还要抒发情感，如何引导学生进行内心的表达也是教师在教学中需要关注到的，否则学生的日记以及日后的作文，都会缺乏情感的灵性，徒有华丽的外表。教师可以借助于一定的引导学生内心情感，如父亲节、母亲节的日记中，教师可以要求学生为母亲或父亲做些事，然后再让他们如实的记录自己的感悟等，这样有目的性的引导，就是为了使学生习惯于这样的记录，習惯于借助于文字表达自我。在学生初步尝试作文的过程中，借助于外力的引导，能够巧妙地帮学生去发现自己的内心世界。对于内心世界的发现，也能使学生在成长中更好地认识世界、感受到爱与被爱，这也是作文写作这一行为中人文性的全面体现，对学生的成长产生积极意义。
　　（五）引导学生自备材料库一想写就写
　　日记内容可以由学生来确定，也可以由教师有意识地开展一些活动来作为日记内容。无论哪种方式都是为了引导学生留心身边的人和事，养成随时记录的好习惯。当然这种记录是让学生用较为简短精炼的语言去记录主要内容，觉得该记、想记，就写在专门的本子上一美其名曰“想写就写”。
　　结论：整体而言，小学阶段日记写作是帮助学生养成良好写作习惯，建立写作模式的重要媒介，需要教师有意识的加以引导。日记在小学阶段并不是可有可无的内容，作为学生初尝试作文的重要内容，需要得到足够的重视与应用。学生在初步接触到日记的时候，都会产生一些困惑，需要教师给予足够的解释与引导，才能切实的提高作文写作的质量，为日后学生作文奠定基础。