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摘要：作文教学作为一种创造性的精神劳动，有利于发展学生思维，培养学生的创新意识。如何激发学生的习作兴趣，培养和提高学生自主修改习作的能力，一直是众多语文教师在教学中不断探索的问题。在此，我抛砖引玉，浅谈一下自己在这方面的几点拙见和做法。
关键词：习作教学；开放创新；活跃思维
一、作文前下功夫
心理学研究表明：儿童的文化精神生活领域越丰富，思想越活跃，思维和语言的发展就越快，写作的准备心理充足，写作的欲望就越强烈，作文的能力就提高得越快。基于以上原因，作文前我从以下几个方面去做：
1.搞好开放，使学生“胸有成竹”。
众所周知，生活是文字创作的源泉，作文内容来源于现实生活。因此，不言而喻，要写好作文，必须先学会观察生活，这样才能在下笔时有事可写，有话可说。因此在教学中，我坚持三个“面向”，搞好开放。
第一，面向开放的生活。作文要以生活为源泉，必须把学生从单调的课堂上和课本里解放出来。对于学生来说，生活丰富多彩，可写的人、事、景、物到处都是，只是他们不善于用自己的眼睛去观察，面对许多美好的事物往往视而不见；而写作时，却又怨天忧人，无事可写，一脸的冤屈相似地向老师表白：巧妇难为无米之炊呀！，为教会学生“找米下锅”，教学中，我从点滴小事做起，培养他们做生活的有心人。
第二，面向学生的内心世界，注重个性的张扬，主张文如其人。
写作是耕耘，作文是用脑、用笔在心田上耕耘的华美篇章，古人说过：“文如其人。”而众生百相，个性迥异，文章亦应风采各异。所以我在指导学生写作时，不去过多地束缚学生的手脚，鼓励学生敢于写出内心深处的肺腑之言，表达自己的真情实感，真正给他们以“作文”的勇气。当了教师之后，我常让学生写日记。我们都知道让小学生记日记有许多好处，像锻炼文笔，养成动笔的习惯，培养仔细观察的能力，积累写作的素材，为自己的生活留下一些痕迹等等。可我现在却觉得，这些全是次要的。让小学生记日记最主要的好处应该是让他们学会真实地写作并尽可能持久地保存一颗纯真、自然的心灵。
第三，面向“大阅读”。
为了提高语文素质，除了注重让学生深入生活、感悟生活外，还要加强语文“大阅读”的指导，使学生多读书，读多种书。同时把读书、思考、练笔结合起来，建立图文并茂的读书笔记，组织读书沙龙，使学生从阅读中获取知识，为作文准备丰富的素材，在写作中能够“胸有成竹”。
2.读写结合，使学生“驾轻就熟”。
在课堂上我引导学生在学文的同时，感悟作者的譴词造句，布局谋篇的技巧以及作者的观察方法、思维方式，再辅以练笔、仿写等方式相结合，练习表达。其中仿写是内化吸收与外化表达的有机联系，可仿开头，也可仿结尾、片段等。这样读写结合，课文在作者头脑中形成了鲜活的印象，作为具体的榜样来指导学生练笔，久之，学生必然“驾轻就熟”，解决了方法问题。
3.灵活命题，让学生“如鱼得水”。
心理学家告诉我们，小学阶段学生的写作更多的是受兴趣的影响。平日作文，我提前向学生布置命题，注意消除学生对作文的恐惧心理，使水平低的学生能“笨鸟先飞”，不挫伤其作文积极性。再注意设计趣味性强，与生活联系紧密，就会使学生自觉地进入协作的佳境，兴趣盎然地构思作文。
二、在批改中下功夫
在批改中下功夫主要是培养学生自主修改习作的能力，这也是新课程标准的要求。但学生对自查往往采取敷衍了事、消极马虎的态度使教师费时费力的批改发挥不了应起的作用。为此，在教学中必须坚持学生自我修改习作的训练，坚持以学生的自批自改、反思协作为主线，师生共同参与，及时获取反馈信息及批改的方法。具体做法如下：
1.学生批改作文阶段。
这一阶段要学生在观看了批改范例，规范符号的基础上重点自批自改，按照“学生自批自改——自我发现‘闪光点’、小组互评——共同发现‘闪光点’，讨论修改意见——教师点拨，有的放矢辅导个别学生——学生自改、提高、抄写——小组复查，协商评语——签名”的模式进行作文批改。既培养了学生自主修改习作的能力，更培养了他们的合作意识，可谓一举两得。
2.教师批改作文阶段。
首先，这个过程中教师的评语要尊重学生的劳动，以恰如其分的表扬为主，在肯定学生闪光点的同时，对其不足要委婉的指出，不用套话，要评到实处。另外，为真正做到因材施教，在批改中我始终坚持因人而异的差异评价。同样的作文，对发展水平不同的学生给予不同的评语和成绩，有利于作文水平的提高。教师要注意多批少改或不改，要给学生留有充分思考的余地和自己修改的机会，为此我采用划出或者眉批提示的方法让学生从点拨中受到启发，自己把作品中存在的问题改正过来。
3.总结、提高阶段。
这一阶段要求学生根据师生批改情况填写作文后记，后记可以总结自己本次习作中优点和存在的问题，也可以谈自己的内心想法，是更高层次的修改，然后由教师对本次习作情况进行汇总、分析，针对本次作文情况进行讲评。这样极易引起学生的共鸣，受到事半功倍的效果。
以上仅仅是我在作文教学这块沃土上的一点尝试，距离品尝甘露还很远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
关键词：习作教学；开放创新；活跃思维
一、作文前下功夫
心理学研究表明：儿童的文化精神生活领域越丰富，思想越活跃，思维和语言的发展就越快，写作的准备心理充足，写作的欲望就越强烈，作文的能力就提高得越快。基于以上原因，作文前我从以下几个方面去做：
1.搞好开放，使学生“胸有成竹”。
众所周知，生活是文字创作的源泉，作文内容来源于现实生活。因此，不言而喻，要写好作文，必须先学会观察生活，这样才能在下笔时有事可写，有话可说。因此在教学中，我坚持三个“面向”，搞好开放。
第一，面向开放的生活。作文要以生活为源泉，必须把学生从单调的课堂上和课本里解放出来。对于学生来说，生活丰富多彩，可写的人、事、景、物到处都是，只是他们不善于用自己的眼睛去观察，面对许多美好的事物往往视而不见；而写作时，却又怨天忧人，无事可写，一脸的冤屈相似地向老师表白：巧妇难为无米之炊呀！，为教会学生“找米下锅”，教学中，我从点滴小事做起，培养他们做生活的有心人。
第二，面向学生的内心世界，注重个性的张扬，主张文如其人。
写作是耕耘，作文是用脑、用笔在心田上耕耘的华美篇章，古人说过：“文如其人。”而众生百相，个性迥异，文章亦应风采各异。所以我在指导学生写作时，不去过多地束缚学生的手脚，鼓励学生敢于写出内心深处的肺腑之言，表达自己的真情实感，真正给他们以“作文”的勇气。当了教师之后，我常让学生写日记。我们都知道让小学生记日记有许多好处，像锻炼文笔，养成动笔的习惯，培养仔细观察的能力，积累写作的素材，为自己的生活留下一些痕迹等等。可我现在却觉得，这些全是次要的。让小学生记日记最主要的好处应该是让他们学会真实地写作并尽可能持久地保存一颗纯真、自然的心灵。
第三，面向“大阅读”。
为了提高语文素质，除了注重让学生深入生活、感悟生活外，还要加强语文“大阅读”的指导，使学生多读书，读多种书。同时把读书、思考、练笔结合起来，建立图文并茂的读书笔记，组织读书沙龙，使学生从阅读中获取知识，为作文准备丰富的素材，在写作中能够“胸有成竹”。
2.读写结合，使学生“驾轻就熟”。
在课堂上我引导学生在学文的同时，感悟作者的譴词造句，布局谋篇的技巧以及作者的观察方法、思维方式，再辅以练笔、仿写等方式相结合，练习表达。其中仿写是内化吸收与外化表达的有机联系，可仿开头，也可仿结尾、片段等。这样读写结合，课文在作者头脑中形成了鲜活的印象，作为具体的榜样来指导学生练笔，久之，学生必然“驾轻就熟”，解决了方法问题。
3.灵活命题，让学生“如鱼得水”。
心理学家告诉我们，小学阶段学生的写作更多的是受兴趣的影响。平日作文，我提前向学生布置命题，注意消除学生对作文的恐惧心理，使水平低的学生能“笨鸟先飞”，不挫伤其作文积极性。再注意设计趣味性强，与生活联系紧密，就会使学生自觉地进入协作的佳境，兴趣盎然地构思作文。
二、在批改中下功夫
在批改中下功夫主要是培养学生自主修改习作的能力，这也是新课程标准的要求。但学生对自查往往采取敷衍了事、消极马虎的态度使教师费时费力的批改发挥不了应起的作用。为此，在教学中必须坚持学生自我修改习作的训练，坚持以学生的自批自改、反思协作为主线，师生共同参与，及时获取反馈信息及批改的方法。具体做法如下：
1.学生批改作文阶段。
这一阶段要学生在观看了批改范例，规范符号的基础上重点自批自改，按照“学生自批自改——自我发现‘闪光点’、小组互评——共同发现‘闪光点’，讨论修改意见——教师点拨，有的放矢辅导个别学生——学生自改、提高、抄写——小组复查，协商评语——签名”的模式进行作文批改。既培养了学生自主修改习作的能力，更培养了他们的合作意识，可谓一举两得。
2.教师批改作文阶段。
首先，这个过程中教师的评语要尊重学生的劳动，以恰如其分的表扬为主，在肯定学生闪光点的同时，对其不足要委婉的指出，不用套话，要评到实处。另外，为真正做到因材施教，在批改中我始终坚持因人而异的差异评价。同样的作文，对发展水平不同的学生给予不同的评语和成绩，有利于作文水平的提高。教师要注意多批少改或不改，要给学生留有充分思考的余地和自己修改的机会，为此我采用划出或者眉批提示的方法让学生从点拨中受到启发，自己把作品中存在的问题改正过来。
3.总结、提高阶段。
这一阶段要求学生根据师生批改情况填写作文后记，后记可以总结自己本次习作中优点和存在的问题，也可以谈自己的内心想法，是更高层次的修改，然后由教师对本次习作情况进行汇总、分析，针对本次作文情况进行讲评。这样极易引起学生的共鸣，受到事半功倍的效果。
以上仅仅是我在作文教学这块沃土上的一点尝试，距离品尝甘露还很远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！