摘 要：低年级孩子学写话如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的引导，帮助孩子找到写话的突破口。
　　关键词：语文课； 写话教学
　　中图分类号： G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-070-002
　　低年级的孩子就像一张五彩纸，天真烂漫，对任何事物都有自己独特的体验，在他们的小脑袋中充满了童真、童趣，是想象力发展的最佳时期，也是口头语言向书面语言过渡时期，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望。作为老师一定要抓住孩子这一特点，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，为高年级的写作打下扎实的基础。之所以把低年级作文称为“写话”，从字面上不难看出，这是要让我们明白低年级孩子的写作就是引导学生随时随地倾吐所闻、所思、所想和所感，让学生“我手写我口”，使写话真正成为孩子内心世界的真实流露。那么，在低年级写话教学中，我们应如何帮助孩子找到这个写话的突破口，为今后的习作打下基础呢？
　　一、点燃孩子写话热情
　　心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”是的，兴趣是最好的老师，是学生学习知识的动力，学生只有对写话产生了浓厚的兴趣，才会乐写，善写。《语文课程标准（最新修订版）》中对低年级孩子的写话也是这样要求的：“对于写话有兴趣，写自己想说的话。”所以，培养学生的作文兴趣非常重要。
　　人们常说：“我口说我心，我手写我口。”可见要激起孩子“写”的愿望，首先要开启他们“说”的闸门，在语文教学中，“说”与“写”相辅相成、互为促进。其实，对低年级孩子来说，说话并不是一件简单的事。在我们班中就有一部分孩子，内向，羞涩，不善于表达自己的看法，怕在老师、同学面前讲话，有几个孩子回答问题时的声音小得几乎听不见，还有的孩子只要是你提问他就用沉默来代替回答……针对这些情况，我认为就需要我们教师给予引导，帮助孩子找到说话的突破口。怎样激发他们“说”的兴趣，促进他们“写”的愿望？
　　1.扎实“口语交际”练说练写
　　在低年级，口语交际训练是一项重要内容，它给孩子们提供了一次次有主题的练习说话的机会，作为教师的我们要利用这一优势，在训练说话的基础上引导孩子写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的句子比较完整、通顺，内容自然比较丰富。如二年级下册中有这样一个主题的口语交际训练——“介绍自己喜欢吃的水果”，介绍时要求学生先观察它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样？将看到的和感觉到的说一说。课前我让每个孩子都带上了自己喜欢的水果来到课堂中，整个课堂弥漫着水果的香气，小朋友们个个很激动，情绪很高涨，就在孩子们跃跃欲试的时候，我请我班的班长徐晨赫小朋友先说了自己的感受，因为他人前不拘谨，讲话响亮、干脆、完整。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，逐步引导他们也来说一说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍，这样一调动，第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。对于说话有困难的学生，我采取一句一句教的方法，让他们先敢说，学说，再自己练习说。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。当然在培养学生说话能力的同时，还要逐渐培养学生会说完整的话。那么怎样引导学生说一句完整的话呢？首先我引导学生重复我说的话，告诉他们像老师这样说话就叫完整的话，让学生从感性上知道“完整的话”是什么后，让他们在课堂上反复地练习，发动全班孩子一起评一评，相信经过一段时间的训练，学生的说写能力将会提高。
　　2．充实“看图写话”练说练写
　　看图写话是低年级孩子写话的主要形式，在训练时大部分孩子能看懂图画中最浅显的意思，但让他们把看到的说出来，写出来时却往往毫无头绪，这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。苏教版教材的插图精致，色彩鲜艳，画面生动有趣，这正是训练孩子看图说话的好材料，在一年级的拼音教学中我就注意了学生的说话训练，对于这些孩子我只要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。如《jqx》这篇课文有一幅图，我先让学生观察图上有什么，学生通过观察说出了图上有妈妈，有孩子，还有一本日历，然后我接着问孩子：“大家看，图上画的是星期几?妈妈和小朋友在什么地方干什么呢?”有了我的提示，孩子们就如鱼儿有了池塘，一下子就摸到了说话的小窍门，很快就明白了怎么说，最后我便让学生连起来说说这幅图。有的说，星期天到了，妈妈和孩子在家里洗衣服。还有的说，星期天，妈妈用洗衣机洗衣服，小朋友自己的事自己做，用脸盆洗自己的衣服，真爱劳动！
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　低年级的孩子识字不多，他们表达自己的感受最直接的手段就是绘画了，而大部分孩子也特別喜欢画画。有兴趣才有收获，其实“绘画”也是一种表达，于是我鼓励孩子给自己的绘画作品编一个题目，并简单给大家讲讲自己的作品，给自己的作品编一个小故事。同时还鼓励孩子给好朋友的画配上文字，为画做出说明，这样受到的效果是喜人的。
　　二、重视积累写话素材
　　大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话形象地说明了阅读积累对于写作的重要性。低年级孩子记忆力强，是积累词句的黄金期，但是现在大部分孩子还没有积累的意识，这样一来，孩子们就难以把自己看到的，想到的表达出来，就不愿意写，因为他们没有合适的语言积累来合理地表达自己的想法，缺少相应的知识积累来阐述自己的见闻。所以我们有必要引导学生做好积累。
　　1．在课中积累
　　课本是学生学习知识、积累词汇的主要途径。会教书的教师正如会读书的人一样应把书教厚，引导学生加入自己丰富的理解和想象。即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。
　　低年级学生对于“好词好句”这个概念还比较模糊，所以我们首要做的就是引导学生学会分清什么是好词，什么是好句。而引导学生分清好词好句最重要的阵地就是课堂了，如：二年级下册《沉香救母》这篇课文中就出现了大量的成语，比如说：形容沉香刻苦训练救母的成语：习武练功、腰酸背疼、起早贪黑、寒冬腊月、盛夏酷暑。形容二郎神本领大、凶残的成语：心狠手辣、神通广大。所以，在教学时充分利用了文本资源，课堂阵地，引导学生想象沉香练武的情景，体会他为了解救母亲，不怕吃苦，顽强学艺的品质，从而理解词句的意思，将之内化成他们自己的语言，在写话中学会恰当使用这些。 　　同时苏教版每个练习中都有读读背背这部分，不仅有四个和单元教学息息相关的成语，还配上了较形象的插图，给学生积累好词提供了方便，不失为一个好的积累途径。积累多了，孩子就可以仿出一些精彩的句、段，而一些能力较强的学生，在仿写过程中还能有所创新和发展。
　　2．在课外积累
　　课外阅读是学生积累写话的又一重要阵地，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，在教学中我注重让学生大量的阅读，根据学生的要求选择不同的书籍。在学完拼音后我就引导孩子阅读自己喜欢的绘本、童话、寓言等。并且利用每天的中午和课前两分钟的时间引导孩子把你读到的故事简单地给大家讲一讲，就这样孩子们读到了很多有趣的故事，也听到了很多有趣的故事，读完听完后他们对这个故事会有许多话要说，这时再激起孩子们写一写就水到渠成了。
　　同时，通过课外大量的阅读还可以培养学生的语感、积累词汇、增加识字量、扩大知识面。同时也能使孩子感受到了我国语言的魅力，为写话做好了积累铺垫工作。
　　三、优化写话评价方式
　　低年级孩子才刚开始学写话，最缺乏的就是写话的自信心，我们只有把孩子写话的自信心培养起来了，学生才能爱上写话，而培养孩子自信最有效的手段就是多给予学生肯定和鼓励，多一份宽容，多一些欣赏。其实每个人都是乐于接受别人的肯定和赞赏，特别是对于低年级的孩子来说，因此，我从孩子初次写话时，对孩子写话的评价就始终坚持“重鼓励，重培养”的原则。每次孩子把写话本教上来，我都会仔细地阅读，认真地批改，找出他们的点滴进步，发现他们的每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，读着这些话语，就尤如和我面对面的亲切交谈。对于低年级的孩子，他们能直观地感受到老师的称赞，更来自于一些美丽的符号，美丽地符号会变成无声地动力促进孩子说写的兴趣，如在班里大部分孩子的写话都能评到“优秀”，没有差的出现，在评“优秀”的基础上往上评“优秀一颗星”，“优秀两颗星”，有的特别好的孩子能得到“优秀五颗星”，同时我还通过购买带有激励图案的小图章来评价学生作文，充分调动了学生的积极性。
　　总之，低年级的写话训练，应采取多种形式，放宽对学生的尺度，在不断鼓励，不断積累中，提升孩子的写话兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，让学生乐于写话，主动写话，从而迎来孩子们习作道路上广阔灿烂的明天，为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定扎实的基础。