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摘要：小学语文阅读教学，要读出未知的精彩，烹调出独有的韵味。结合小学语文教学的实践，笔者主要从阅读与素养、阅读与思维、阅读与拓展、阅读与写作四个方面展开阐述，从而诠释如何构建多元、有效的小学语文课堂。
关键词：阅读；素养；思维；拓展；协作
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-020-2
新课标提出的总目标之一是：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”笔者认为，提升学生语文核心素养，最根本的目的就是提高阅读教学效率。然而一直以来，小学语文阅读教学的成效不是很高，不少教师所执教的阅读课堂氛围比较乏味，挫伤了学生阅读的积极性，还有一些教师就阅读而阅读，导致学生视野不广，阅读能力下降。以下是我对小学语文阅读教学的几点实践体会：
一、阅读与素养
阅读与素养两者一直以来都是割舍不开的。在阅读过程中，教师应引导学生通过朗读、默读、分析句段等解析文本的教学过程，使学生认知原本不熟悉的字、词、句，并使学生理解文本，以提升他们的语文综合素养。
在教学苏教版五年级上册《清平乐·村居》一文时，我一方面让学生由表及里了解“词”的有关知识，拓宽学生对“文体”的认识，另一方面，我注重引导学生在诵读课文的过程中，感受字词的意思及内涵。在和学生学习“茅檐低小”一句后，学生体会到了这一家人生活清苦，但这只是文字带给我们的表层体验，真正要和学生一起细细品味的是“溪上青青草”这一句。于是我让学生比较“溪上青草”和“溪上青青草”这两句话，结合诵读、交流，使学生感悟到这句话中蕴含着一片充满生机，活力四射，温馨幸福，乐在其中的情感。学生在学习的过程中，懂得了要透过文字读懂文字背后的生命价值，这才是真正的学习，这才能真正积累起学科的素养。这种对句子的品读，也为后文抓住“喜”“醉”这两个词展开研究性品读奠定了基础。到最后，学生自然而然地感悟到了词人辛弃疾向往清新自然的田园生活的情感。按一般的教学，对本课的阅读理解应该到此为止了。但我在教学时，巧妙地出示了辛弃疾的生平介绍，让学生进一步体会到词人除了向往田园生活，更深层次地表达了他希望不要战乱，要让百姓安居乐业的爱国情怀。所以说，我们的阅读教学，要重理解，重方法，重运用，重情感，要有目的地，又潜移默化地培养学生的语文素养。
二、阅读与思维
思维的训练对于学生来说，是决定阅读成效的关键。在阅读教学的过程中，教师应当结合具体的教材，引导学生掌握正确的读书方法，引导学生学会用辩证的视角来思考问题，从而发展学生的思维。
在教学苏教版四年级下册《最佳路径》一文时，不少教师对课文的第四自然段的教学都很简单，只是问几个问题，如：老太太卖葡萄的方法有什么优点？格罗培斯收到了什么启发？学生一交流，段落一朗读就过渡到下面五、六自然段的教学了。其实，从阅读与思维的角度来看，第四自然段大有研究，不容忽视。我认为应该抓住“起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完”这句话设计思考题来展开教学。如：1.起初老太太她担心什么？结果呢？为什么会有这样的结果？2.老太太她担心葡萄能不能卖出，那她不担心什么？3.你觉得哪些因素让老太太想出了这个妙法？
设计以上的问题，是为了促进学生进一步思维，从而更进一层从人性、价值观的角度来让学生受到潜移默化的教育。有了这样的思考、交流，课文的五至七自然段也无需按部就班展开教学。我在教学时设计了以下问题：1.格罗培斯原定到地中海海滨度假整理设计思路，为什么在老太太的葡萄园买了一篮子葡萄后就调头返回了呢？2.格罗培斯深受启发后是怎么做的呢？3.迪斯尼乐园的路径设计为什么能评为世界最佳设计呢？你们觉得这个奖杯应该颁给谁呢？
我们的阅读教学，不能简单地以本为本，浅尝辄止，而应该充分挖掘教材的思维发散点，围绕教学目标设计有效话题，促进学生有效思维，不断培养学生的综合思维和语言运用能力。
三、阅读与拓展
课内的阅读只是一个引子，教材中所涵盖的课文毕竟是有限的，阅读过程中，如果仅仅满足于课内的课文的阅读，显然是不足够的，也是比较有局限性的。所以，教师要善于引导学生通过课内的阅读，对阅读产生浓郁的兴趣，才能引导学生对阅读进行一定的拓展，认识到课外的阅读学习是更为宽广的舞台。
教学中，我们常常会碰到好多写法类似的文章，如《莫高窟》《埃及的金字塔》等，对这一类课文的教学，既要重视文本的解读，又要注意学法、写法的指导，还要适度引导学生进行课外拓展，以培养学生的阅读兴趣，从而更好地达成阅读教学的目标，培养综合能力，让学生读懂一篇，懂读一类。在教学《埃及的金子塔》一文时，我主要从以下几个方面和学生一起展开阅讀：
1.读了课文后，你知道了埃及的金字塔的哪些信息？
2.这么多的信息，作者是如何分类整理呈现给我们的？
3.你最感兴趣的是哪个方面？课文是怎么写的？
4.为什么说是古埃及人民智慧的结晶？
一般说来，对以上四个方面的问题理解透了，课文也就学好了。但为了让学生对埃及的金字塔有更深的体会，课后我让学生完成一个拓展练习：搜集埃及金字塔的资料，用上文中的写作方法来向同学们介绍。为此，我又专门用一节课的时间组织了交流
会，同学们在交流时用上了列数字、举例子、作比较、语言描述的方法，展示了埃及金字塔内外各个层面的宏伟、精巧，还了解了科学家对埃及金字塔建造的种种推测，让学生对“埃及的金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”这句话有更真切地感悟。所以，将阅读与拓展结合，能加深对文本的理解，可更好地培养学生运用语言的能力，还能进一步激发学生课外阅读的兴趣。
四、阅读与写作
写作是小学语文教学中的“重头戏”。在写作教学课中，如果仅仅对写作教学进行步骤性、机械化的训练开展，成效一般都不理想。因此，我认为写作水平的提升，与学生平日的阅读关系最大，正所谓“功在平时”。教师要引导学生从阅读过程中领悟写作的一些灵感和方法，从根本上提升学生的写作水平。
在阅读教学中，我们都有这样的经验：那就是许多课文都留有让学生展开想象的空间，所以，不少老师在进行阅读教学的同时，将培养学生写作能力融为一体。这样做，既深化了阅读教学的深度广度，又培养学生的思维、想象能力，可取得事半功倍的效果。我在教学《高尔基和他的儿子》一文时，在引导学生理解、体会课文后，让学生想象高尔基的儿子收到父亲给他的来信后的情形，同时让学生发挥充分的想象，以高尔基儿子的身份写一封回信。学生们一个个兴趣盎然，交上了圆满的答卷。在阅读教学中，我们不能仅满足于完成对文本的解读，而要在解读文本的同时去发现文字的温度、内容的广度、情感的深度，从而激发学生阅读的兴趣和厚度。只有这样，我们才能不断地发现课文中蕴含的各种训练因子，将阅读和写作紧密结合，不断提高学生的写作能力。
总而言之，小学语文阅读教学的有效开展，有赖于教师在平日的阅读教学时，有更加广阔的视野及承担更多的责任，以引领学生读出“未知”的精彩，烹调“独有”的韵味，构建多元、有效的小学语文课堂。
[参考文献]
[1]王贺玲.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（12）.
[2]周剑波.感悟：学生阅读素养提升的必由之路[J].上海教育科研，2012（04）.
关键词：阅读；素养；思维；拓展；协作
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-020-2
新课标提出的总目标之一是：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”笔者认为，提升学生语文核心素养，最根本的目的就是提高阅读教学效率。然而一直以来，小学语文阅读教学的成效不是很高，不少教师所执教的阅读课堂氛围比较乏味，挫伤了学生阅读的积极性，还有一些教师就阅读而阅读，导致学生视野不广，阅读能力下降。以下是我对小学语文阅读教学的几点实践体会：
一、阅读与素养
阅读与素养两者一直以来都是割舍不开的。在阅读过程中，教师应引导学生通过朗读、默读、分析句段等解析文本的教学过程，使学生认知原本不熟悉的字、词、句，并使学生理解文本，以提升他们的语文综合素养。
在教学苏教版五年级上册《清平乐·村居》一文时，我一方面让学生由表及里了解“词”的有关知识，拓宽学生对“文体”的认识，另一方面，我注重引导学生在诵读课文的过程中，感受字词的意思及内涵。在和学生学习“茅檐低小”一句后，学生体会到了这一家人生活清苦，但这只是文字带给我们的表层体验，真正要和学生一起细细品味的是“溪上青青草”这一句。于是我让学生比较“溪上青草”和“溪上青青草”这两句话，结合诵读、交流，使学生感悟到这句话中蕴含着一片充满生机，活力四射，温馨幸福，乐在其中的情感。学生在学习的过程中，懂得了要透过文字读懂文字背后的生命价值，这才是真正的学习，这才能真正积累起学科的素养。这种对句子的品读，也为后文抓住“喜”“醉”这两个词展开研究性品读奠定了基础。到最后，学生自然而然地感悟到了词人辛弃疾向往清新自然的田园生活的情感。按一般的教学，对本课的阅读理解应该到此为止了。但我在教学时，巧妙地出示了辛弃疾的生平介绍，让学生进一步体会到词人除了向往田园生活，更深层次地表达了他希望不要战乱，要让百姓安居乐业的爱国情怀。所以说，我们的阅读教学，要重理解，重方法，重运用，重情感，要有目的地，又潜移默化地培养学生的语文素养。
二、阅读与思维
思维的训练对于学生来说，是决定阅读成效的关键。在阅读教学的过程中，教师应当结合具体的教材，引导学生掌握正确的读书方法，引导学生学会用辩证的视角来思考问题，从而发展学生的思维。
在教学苏教版四年级下册《最佳路径》一文时，不少教师对课文的第四自然段的教学都很简单，只是问几个问题，如：老太太卖葡萄的方法有什么优点？格罗培斯收到了什么启发？学生一交流，段落一朗读就过渡到下面五、六自然段的教学了。其实，从阅读与思维的角度来看，第四自然段大有研究，不容忽视。我认为应该抓住“起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完”这句话设计思考题来展开教学。如：1.起初老太太她担心什么？结果呢？为什么会有这样的结果？2.老太太她担心葡萄能不能卖出，那她不担心什么？3.你觉得哪些因素让老太太想出了这个妙法？
设计以上的问题，是为了促进学生进一步思维，从而更进一层从人性、价值观的角度来让学生受到潜移默化的教育。有了这样的思考、交流，课文的五至七自然段也无需按部就班展开教学。我在教学时设计了以下问题：1.格罗培斯原定到地中海海滨度假整理设计思路，为什么在老太太的葡萄园买了一篮子葡萄后就调头返回了呢？2.格罗培斯深受启发后是怎么做的呢？3.迪斯尼乐园的路径设计为什么能评为世界最佳设计呢？你们觉得这个奖杯应该颁给谁呢？
我们的阅读教学，不能简单地以本为本，浅尝辄止，而应该充分挖掘教材的思维发散点，围绕教学目标设计有效话题，促进学生有效思维，不断培养学生的综合思维和语言运用能力。
三、阅读与拓展
课内的阅读只是一个引子，教材中所涵盖的课文毕竟是有限的，阅读过程中，如果仅仅满足于课内的课文的阅读，显然是不足够的，也是比较有局限性的。所以，教师要善于引导学生通过课内的阅读，对阅读产生浓郁的兴趣，才能引导学生对阅读进行一定的拓展，认识到课外的阅读学习是更为宽广的舞台。
教学中，我们常常会碰到好多写法类似的文章，如《莫高窟》《埃及的金字塔》等，对这一类课文的教学，既要重视文本的解读，又要注意学法、写法的指导，还要适度引导学生进行课外拓展，以培养学生的阅读兴趣，从而更好地达成阅读教学的目标，培养综合能力，让学生读懂一篇，懂读一类。在教学《埃及的金子塔》一文时，我主要从以下几个方面和学生一起展开阅讀：
1.读了课文后，你知道了埃及的金字塔的哪些信息？
2.这么多的信息，作者是如何分类整理呈现给我们的？
3.你最感兴趣的是哪个方面？课文是怎么写的？
4.为什么说是古埃及人民智慧的结晶？
一般说来，对以上四个方面的问题理解透了，课文也就学好了。但为了让学生对埃及的金字塔有更深的体会，课后我让学生完成一个拓展练习：搜集埃及金字塔的资料，用上文中的写作方法来向同学们介绍。为此，我又专门用一节课的时间组织了交流
会，同学们在交流时用上了列数字、举例子、作比较、语言描述的方法，展示了埃及金字塔内外各个层面的宏伟、精巧，还了解了科学家对埃及金字塔建造的种种推测，让学生对“埃及的金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”这句话有更真切地感悟。所以，将阅读与拓展结合，能加深对文本的理解，可更好地培养学生运用语言的能力，还能进一步激发学生课外阅读的兴趣。
四、阅读与写作
写作是小学语文教学中的“重头戏”。在写作教学课中，如果仅仅对写作教学进行步骤性、机械化的训练开展，成效一般都不理想。因此，我认为写作水平的提升，与学生平日的阅读关系最大，正所谓“功在平时”。教师要引导学生从阅读过程中领悟写作的一些灵感和方法，从根本上提升学生的写作水平。
在阅读教学中，我们都有这样的经验：那就是许多课文都留有让学生展开想象的空间，所以，不少老师在进行阅读教学的同时，将培养学生写作能力融为一体。这样做，既深化了阅读教学的深度广度，又培养学生的思维、想象能力，可取得事半功倍的效果。我在教学《高尔基和他的儿子》一文时，在引导学生理解、体会课文后，让学生想象高尔基的儿子收到父亲给他的来信后的情形，同时让学生发挥充分的想象，以高尔基儿子的身份写一封回信。学生们一个个兴趣盎然，交上了圆满的答卷。在阅读教学中，我们不能仅满足于完成对文本的解读，而要在解读文本的同时去发现文字的温度、内容的广度、情感的深度，从而激发学生阅读的兴趣和厚度。只有这样，我们才能不断地发现课文中蕴含的各种训练因子，将阅读和写作紧密结合，不断提高学生的写作能力。
总而言之，小学语文阅读教学的有效开展，有赖于教师在平日的阅读教学时，有更加广阔的视野及承担更多的责任，以引领学生读出“未知”的精彩，烹调“独有”的韵味，构建多元、有效的小学语文课堂。
[参考文献]
[1]王贺玲.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（12）.
[2]周剑波.感悟：学生阅读素养提升的必由之路[J].上海教育科研，2012（04）.