课堂讨论不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使知识学得更巩固，而且能够使结论更正确、更全面。但在教学实践中发现，感觉非常热闹的课堂讨论，却往往是流于表面上的形式。例如：有的学生讨论的主动性、积极性很高，而有一部分同学却缄口不言，无所事事，无动于衷；有时越讨论越离开应该讨论的话题而讲到其他地方；有时讨论却变成了无聊的争论；有时绝大多数的同学对课堂讨论感到非常厌倦，对讨论无动于衷等等。这些情况都使课堂讨论未能达到预期的效果。
　　一、存在问题的原因
　　1.教师
　　一方面老师受传统观念的影响，不愿给学生充分的时间讨论，只想独霸课堂，使学生的主体地位得不到体现。另一方面，学案设计的问题有时太笼统，学生无从下手；有的问题可能太简单，没有讨论的必要。
　　2.学生
　　（1）学生受传统教学思想的影响较深，只想等老师给现成的结论。
　　（2）组长的带头作用没有发挥，有些组组长不积极组织本组同学讨论，导致成员各行其是。
　　（3）小组成员的团队合作意识较差。
　　二、如何落实小组合作讨论
　　在教学的实践中，我觉得要真正发挥小组合作讨论的积极作用，让小组合作发挥其固有的作用，作为教师的我们应该做到：
　　1.教师要转变观念、更新方法。
　　新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究。作为教师，一定要转变观念，需要学生讨论、自主解决的问题，就大胆放给学生，把课堂还给学生。教师也是合作讨论的一分子，要积极融入学生的学习过程中，应从发展学生的思维入手，明确合作目的，通过组内互动，形成问题意识，要组织学生有目的地去活动、去参与。
　　2.教师对合作讨论的问题要精选、要设计。
　　首先，小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
　　其次，问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时，小组讨论要经常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定，每节课最多两个问题。因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
　　最后，问题要精心设计，苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情境性、启发性、层次性。
　　3.做好各个小组成员的培训工作，尤其是小组长发挥带头作用
　　小组合作讨论的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考、大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流；二是养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，要使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，感受合作学习过程。在这一过程中，小组长要发挥领导带头作用，把小组成员团结在自己的周围，统筹规划，合理安排，调动每个成员的积极性，增强小组的凝聚力。
　　4.实施有效的评价，以发挥合作讨论的作用。
　　首先，要制定适宜的小组合作学习目标。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作讨论模式，要求教师以小组为单位制定目标。
　　其次，要正确处理组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。所以，教师要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与、大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再细致分析一下过程；教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难，并通过一帮一扶助，实现差生到优生的转变。
　　小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使优等生的才能得到发挥、中等生得到锻炼、学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。