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摘要:“先学后教”的课堂教学重视学生的“学”,即学生带着教师提前布置的学习任务、学习目标进行自学。“教”是根据学生的自学情况,有针对性地进行点拨,解答学生的疑惑,纠正他们的错误。基于此,本篇文章对初中数学先学后教模式的应用与探究就行研究,以供相关从业人士参考。
关键词:初中数学;先学后教;模式应用
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-44-391
引言
先学后教是一种结合学生个体差异,以学生为主体的教学理念。其倡导让学生先自主学习,通过自主学习培养学生良好的学习能力,促进学生主动思考,调动学生课堂积极性,给予学生自我表达的机会。从这一点而言,先学后教教学理念与新课程教学要求向适应。高中数学学习难度大,学生只有掌握好基础知识,善于主动学习,乐于自主探索才能真正学好。故此我们应该从基础知识着手,夯实学生数学基础,鼓励学生自主学习,以提高学生学习能力为目标,从而为提高高中数学整体教学质量奠定基础。
一、先学,以自主学习培养学生自学能力
先学体现了学生的主体地位,旨在唤醒学生的主动性。通过课前或者课堂先学活动,学生能够对知识有一个初步的认识和理解,在后续的学习中也会更有针对性地参与到学习活动中,更深入地探究知识规律,从而形成属于自己的知识系统。通过让学生自主学习、合作学习,促使学生主动掌握学习方法,并且自己探索数学知识的规律,从“会学”变成“善学”。
该种教学模式是十分合理的教学结构,在先学环节中落实教学目标可以实现对课程的简化,将教学过程变得简单易行。学生在这样的教学模式中了解自己在自学中要干什么,怎样做,在多长的时间内需要对目标进行完成,这样十分有利于学生建立个性化的学习目标,并且提升学生的自主学习服务效率。这一教学模式的环节比较简单,只需给出一定的时间,让学生去发现自主学习中的困难,进而实现对教学内容的降解,引导学生开展巩固联系,保证了教学思路的清晰、简化了教学过程,十分有利于学生在数学课堂中保持清晰的思路。
二、后教,如何实现后教?应该后教什么?
先学后教一定是两个不可分割的过程,如果只有先学,学生自学的知识定然不全面,也不深入。所以在学生合作学习或者自主学习之后,我们教师必须要落实后教。至于后教什么,那么就需要结合学生先学的实际情况而定了。课堂是机智变化的,并非一层不变的。即便提前预设好教学过程,那也需要结合学生实际学习情况随机应变。所以,后教中的“教”所要解决的问题就是学生先学中没学的内容。从这一角度而言,后教是从学生先学的反馈结果来确定教学内容的。简言之,“后教”是针对学生在“先学”环节出现的问题或者是有争议的问题进行点拨,以确保本节课的教学重难点得到突破,确保本节课的教学目标真正得到落实。绝非对教材内容一点点的重新讲解。
三、以学定教,加强指导
学生通过预习自主学习知识,只是对知识有了大概的了解,还需要教师在后续教学中引导学生更深入地学习知识本质,培养独立思考精神。因此,在课堂上教师要发挥自身的引导作用,不能只是教教材而是要和學生一起探究拓展,提高学生思考能力。教师在课堂上的提问,很多问题都是学生的问题,也有教师对课后练习题的升华,教师设计的问题大部分以学生问题为参考,并做进一步提升,最终目的就是培养学生思考数学问题和解决数学问题的能力。教师在课堂上提出问题后,要给学生留出独立思考的时间,让学生寻找解决问题的方法,自己解决问题。
同样以在上述公开课中的一道例题的讲解为例:
如图,已知二次函数的对称轴为直线,且经过A(0,3)。
(1)求二次函数的解析式;
(2)(2)二次函数的图象与轴有两个交点,设与轴的左交点为B,点P为抛物线对称轴上一点,若△PAB为直角三角形,请求出所有满足条件的点P的坐标。
本题的解题方法不唯一,很多学生肯定会用代数方法去解决,利用直角三角形勾股定理解决该问题,但代数方法的弊端在于计算较为复杂,学生很容易出现计算错误,最终导致花费了大量时间却依旧一无所获。本题若用一线三等角去解决,可以大大降低计算难度,加快解题速度,提高解题准确度。在课堂中,我找了一位同学展示了他的解题过程,而这位同学刚好是用代数方法解决的,并且在计算过程中出现了计算错误。纠正错误后,我用几何一线三等角的方法重新给学生展示了解题过程,并对两种解题方法进行了对比,凸显出运用基本模型的优势。通过该题的讲解,我很明显地觉得学生对该模型有了更进一步的了解,课后练习也反馈出了学生掌握较好这一情况。
结束语
总之,“先学后教”既是一种新的教学模式,更是一种教学思想。作为新时代数学教师,我们应该转变传统的教学思路和习惯,给予学生更多展示自我的机会和自主学习平台,让学生真正能够在课堂上交流、合作、探讨、应用,从而真正实现“先学后教”的目的,教会学生学习,提高学生的学习能力。
参考文献
[1]虞彩霞.初中数学先学后教模式的应用与探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):255-256.
[2]朱兆松.谈谈乡镇初中数学“先学后教”的教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:233-234.
[3]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察,2018,7(18):89-91.
关键词:初中数学;先学后教;模式应用
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-44-391
引言
先学后教是一种结合学生个体差异,以学生为主体的教学理念。其倡导让学生先自主学习,通过自主学习培养学生良好的学习能力,促进学生主动思考,调动学生课堂积极性,给予学生自我表达的机会。从这一点而言,先学后教教学理念与新课程教学要求向适应。高中数学学习难度大,学生只有掌握好基础知识,善于主动学习,乐于自主探索才能真正学好。故此我们应该从基础知识着手,夯实学生数学基础,鼓励学生自主学习,以提高学生学习能力为目标,从而为提高高中数学整体教学质量奠定基础。
一、先学,以自主学习培养学生自学能力
先学体现了学生的主体地位,旨在唤醒学生的主动性。通过课前或者课堂先学活动,学生能够对知识有一个初步的认识和理解,在后续的学习中也会更有针对性地参与到学习活动中,更深入地探究知识规律,从而形成属于自己的知识系统。通过让学生自主学习、合作学习,促使学生主动掌握学习方法,并且自己探索数学知识的规律,从“会学”变成“善学”。
该种教学模式是十分合理的教学结构,在先学环节中落实教学目标可以实现对课程的简化,将教学过程变得简单易行。学生在这样的教学模式中了解自己在自学中要干什么,怎样做,在多长的时间内需要对目标进行完成,这样十分有利于学生建立个性化的学习目标,并且提升学生的自主学习服务效率。这一教学模式的环节比较简单,只需给出一定的时间,让学生去发现自主学习中的困难,进而实现对教学内容的降解,引导学生开展巩固联系,保证了教学思路的清晰、简化了教学过程,十分有利于学生在数学课堂中保持清晰的思路。
二、后教,如何实现后教?应该后教什么?
先学后教一定是两个不可分割的过程,如果只有先学,学生自学的知识定然不全面,也不深入。所以在学生合作学习或者自主学习之后,我们教师必须要落实后教。至于后教什么,那么就需要结合学生先学的实际情况而定了。课堂是机智变化的,并非一层不变的。即便提前预设好教学过程,那也需要结合学生实际学习情况随机应变。所以,后教中的“教”所要解决的问题就是学生先学中没学的内容。从这一角度而言,后教是从学生先学的反馈结果来确定教学内容的。简言之,“后教”是针对学生在“先学”环节出现的问题或者是有争议的问题进行点拨,以确保本节课的教学重难点得到突破,确保本节课的教学目标真正得到落实。绝非对教材内容一点点的重新讲解。
三、以学定教,加强指导
学生通过预习自主学习知识,只是对知识有了大概的了解,还需要教师在后续教学中引导学生更深入地学习知识本质,培养独立思考精神。因此,在课堂上教师要发挥自身的引导作用,不能只是教教材而是要和學生一起探究拓展,提高学生思考能力。教师在课堂上的提问,很多问题都是学生的问题,也有教师对课后练习题的升华,教师设计的问题大部分以学生问题为参考,并做进一步提升,最终目的就是培养学生思考数学问题和解决数学问题的能力。教师在课堂上提出问题后,要给学生留出独立思考的时间,让学生寻找解决问题的方法,自己解决问题。
同样以在上述公开课中的一道例题的讲解为例:
如图,已知二次函数的对称轴为直线,且经过A(0,3)。
(1)求二次函数的解析式;
(2)(2)二次函数的图象与轴有两个交点,设与轴的左交点为B,点P为抛物线对称轴上一点,若△PAB为直角三角形,请求出所有满足条件的点P的坐标。
本题的解题方法不唯一,很多学生肯定会用代数方法去解决,利用直角三角形勾股定理解决该问题,但代数方法的弊端在于计算较为复杂,学生很容易出现计算错误,最终导致花费了大量时间却依旧一无所获。本题若用一线三等角去解决,可以大大降低计算难度,加快解题速度,提高解题准确度。在课堂中,我找了一位同学展示了他的解题过程,而这位同学刚好是用代数方法解决的,并且在计算过程中出现了计算错误。纠正错误后,我用几何一线三等角的方法重新给学生展示了解题过程,并对两种解题方法进行了对比,凸显出运用基本模型的优势。通过该题的讲解,我很明显地觉得学生对该模型有了更进一步的了解,课后练习也反馈出了学生掌握较好这一情况。
结束语
总之,“先学后教”既是一种新的教学模式,更是一种教学思想。作为新时代数学教师,我们应该转变传统的教学思路和习惯,给予学生更多展示自我的机会和自主学习平台,让学生真正能够在课堂上交流、合作、探讨、应用,从而真正实现“先学后教”的目的,教会学生学习,提高学生的学习能力。
参考文献
[1]虞彩霞.初中数学先学后教模式的应用与探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):255-256.
[2]朱兆松.谈谈乡镇初中数学“先学后教”的教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:233-234.
[3]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察,2018,7(18):89-91.