有人说现在是信息时代，还用读书吗？不由想起吕纯阳祖师说的一句话：“由来富贵原是梦，未有神仙不读书”。即使是神仙还要读书，何况是凡人呢？
　　有人说这是一个自我的时代，这是一个功利的时代，有时人们更汲汲于追求富贵，淡忘了对精神世界的追求。其实，人可以为了权利和物质不断去追求，但当一切浮华过后，一定会明白什么才是人生必需的。所以，作为一名教师，有责任引导学生多阅读，多积累，提高生命的质量。
　　古人云：授之鱼，不如授之以渔。阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或几本书。所以，关键还是要教给学生一些行之有效的阅读积累方法。经常推荐给学生一些阅读方法，如，热点、焦点阅读法、“不求甚解”阅读法、迁移阅读法、广泛阅读法等，多法并用，效果更明显。
　　在指导学生阅读积累方面，更注重的一种方法是“激情阅读法”。阅读，需要有一种激情。无论阅读何种类型的书刊，如果觉得有必要或有兴趣，那么，只要翻开书，就能够用饱满的激情去投入地阅读。否则，就不可能真正用心、用情去了解它，品味它，也就不会获得对它的深入理解以及由此而展开的生命内在的秉承与领悟，阅读积累就谈不上内化与输出。
　　“书读百遍，其义自见”，书是学生读懂的，反复读而识精义，这种内化的过程，绝非教师所能代替。从教师的角度讲，“教是为了不教”，教学的目的是教师把好方法教给学生，让学生在反复实践、运用中养成习惯，形成能力。最终学生能够举一反三，独立自主地开展学习活动，从而完成阅读知识的输出过程，受用终生。
　　学生在语文学习活动中，还存在一个矛盾。一方面，学生迫切希望教师能教给他们好方法，使他们在较短的时间内用较少的精力最大限度地提高语文成绩；另一方面，又对教师存在着强烈的依赖心理，一切问题留到课堂上，等待教师的讲解，自己很少主动读书和有方法地读书。这对学生阅读积累的知识的内化与输出，或多或少地起着一定的消极作用，这也是教师要不断解决的问题。
　　总之，阅读教学是一项艰巨而复杂的、全方位的系统工程，学生阅读能力的训练及阅读目标的达成，不是轻而易举就能实现的。随着教师远程研修的不断推进，在教师的精心指导下，学生课内得法，课外受益，有理由相信，高中语文阅读教学将迎来一片新天地。