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经常有学生讲，化学课觉得听懂了，可是一做题就发现，错误很多，知识并没有真正理解，谈不上知识迁移与运用。我觉得主要原因是当前教学方面存在一些问题，特别是"三多三少"问题，即教师讲授多，学生做得少；知识传授多，例题示范少；就题论题多，举一反三少。这也是造成学生做题难的重要的因素。下面试从教学中值得重视的几个问题方面来进行探讨。
一、在教学过程中，教师讲得多，学生做得少。
在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用。主导作用的核心是启发诱导，主体作用的核心是独立思考。目前教学的弊端之一是：教师讲得太多，我们教师总怕学生听不懂，从课头讲到课尾，讲得确实认真、卖力，而教师的讲包办了学生的观察、思考与分析，学生是在被动情况下被"灌"懂的，并没有经过自已的大脑将其想懂、悟懂。抑制了学生思考的积极性。
一堂课往往是教师讲到底，很少有学生讨论、思考、发问的时间。教学过程不能充分暴露学生的思维过程，教师也无法发现学生的错误。有时教师滔滔不绝地讲，学生却无动于衷。究其原因，教师没有能提出学生迫切需要解决的问题，为能激发学生学习兴趣，得不到学生的积极响应。教师教授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也没有落到实处。考试时，有的题目曾经是教师上课讲过的题，学生仍不会做。这种现象说明，教师讲题时，学生没有经过自已独立思考，也就不会留下深刻的印象。由于教师缺乏培养学生思维能力的明确要求，缺少激发学生积极思考的有效方法。因此，在"教"的过程中，"教师讲得多，学生练得少"这是造成学生做题难的外因之一。
二、教学过程中，知识传授多，例题示范少
从认识方面来看，听课与做题是学生认识事物的两个过程。听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程，在教师的引导下，学生通过观察和思考，形成概念、掌握规律，从而获得知识。做题是运用知识的过程，这是认识的第二过程。需要学生独立思考，具备一定的思维能力。学生运用知识去解决问题，这是认识过程的一个飞跃。完成这个飞跃学生存在着许多困难，需要教师的指导和帮助。教师要通过典型例题的示范，让学生仿效，"教"学生如何运用知识识去解决问题，而且要精选习题，引导学生反复练习。一定量的积累，方可能有质的飞跃。对此，有的教师缺乏足够的认识，表现在重知识传授，而轻知识运用。
一堂课接一堂课地讲授新知识，而分析典型例题的习题课安排得很少，使学生难以消化吸收，不会迁移运用。这里顺便说一句，现行化学课本上的典型例题也很少，不能引导学生把学生学到的知识再用到解题的实践中去。
如在讲到电解质和非电解质这部分知识点时，可加典型例题：
电解质是依据在“熔”或“溶”情况下能否导电而对化合物的一种分类。现有以下物质：
①NaCl晶体 ②液态SO3 ③液态醋酸 ④汞
⑤BaSO4晶体 ⑥纯蔗糖 ⑦酒精 ⑧熔融KNO3 ⑨O2
请回答下列问题（用序号填写）：
（1）以上物质能导电的是________。
（2）以上物質属于电解质的是________。
（3）以上物质属于非电解质的是________。
（4）以上物质溶于水后形成的水溶液能导电的是_________________。
（5）以上物质中既不是电解质也不是非电解质的是________________。
为达到掌握物质的量浓度的概念和熟练进行有关物质的量浓度计算的目的，通过以下几道例题：
例1.常用浓硫酸的溶质的质量分数为98%，密度为1.84g/mL，试求该浓硫酸的物质的量浓度。
这个问题比较简单，要求这种硫酸的物质的量浓度，只需按定义求出1L浓硫酸中含H2SO4的物质的量。
例2.一种硫酸溶液的物质的量浓度是阿amol/L/L，密度是dg/mL，则此种溶液溶质的质量分数是多少？
通过例题引导学生把学到的知识再用到解题的实践中去，更好地掌握知识，又不会枯枯燥无味。因此，在"教"的过程中，"知识传授多，例题示范少"这是造成学生做题难的外因之一。
三、教学过程中，就题论题多，举一反三少。
化学知识来源于实验，化学基本概念、规律的得出，一般是通过实验观察、数据积累、分析、整理和归纳总结得出的。如：质量守恒定律、酸碱的通性等就是由实验通过归纳推理的方法得出。而学生运用规律解决问题的思维方法，主要是用演绎推理的方法。遇到一个问题一般先分析这是什么方面的化学问题，题目给出哪些条件，再考虑用什么规律去解决它。教师授课用归纳法，学生做题用演绎法。这就造成获得知识与运用之间思维方法的脱节。就需要教师通过习题这个环节将两者联结起来。
可是有的教师即使安排了习题课，也只是就题论题，把题目解出来就完事了，不能从方法论的高度指导习题教学，对所讲 例题不进行类化和变式处理，不能通过例题指导学生应该怎样审题、析题、答题。由于在解题过程中，缺少思维方法的指导，使学生难于提高解题能力，更难体验解题的乐趣。
如有这样一道题目：有一包固体粉末，可能由CaCO3、Na2SO4、KNO3、CuSO4、BaCl2中的一种或几种组成。做实验得以下结果：（1）将此固体粉末加到水中，得白色沉沉淀，上层清液为无色；（2）过滤，向白色沉淀中加足量稀HNO3，白色沉淀不溶解。从实验可判断出，该粉末中一定含有___________，一定不含有___________，可能含有__________。分析解答完本题后，如能举一反三，若将（2）的结果换成"过滤，向白色沉淀中加入足量稀HNO3。白色沉淀部分消失，并有无色无味能使澄清石灰水变浑浊的气体放出。"若再将（2）的结果换成"过滤，向白色沉淀中加入足量稀HNO3，白色沉淀全部消失。"其结果又如何。因此，在"教"的过程中，"就题论题多，借题发挥少"，这是造成学生做题难的外因之二。
综上所述，"教"的三多三少：教师讲得多，学生练得少；知识传授多，例题示范少；就题论题多，借题发挥少。这是造成学生做题难的外因。
"教"的方面三个欠缺，当然还有学生"学"的方面不足，造成了学生做题难。我们教师既要克服自身的欠缺，更要帮助学生改正学的方面的不足。要依据学生的心理特征，在教学中启发学生的学习动机，重视情感因素的开发和培养，全面提高教学质量。
一、在教学过程中，教师讲得多，学生做得少。
在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用。主导作用的核心是启发诱导，主体作用的核心是独立思考。目前教学的弊端之一是：教师讲得太多，我们教师总怕学生听不懂，从课头讲到课尾，讲得确实认真、卖力，而教师的讲包办了学生的观察、思考与分析，学生是在被动情况下被"灌"懂的，并没有经过自已的大脑将其想懂、悟懂。抑制了学生思考的积极性。
一堂课往往是教师讲到底，很少有学生讨论、思考、发问的时间。教学过程不能充分暴露学生的思维过程，教师也无法发现学生的错误。有时教师滔滔不绝地讲，学生却无动于衷。究其原因，教师没有能提出学生迫切需要解决的问题，为能激发学生学习兴趣，得不到学生的积极响应。教师教授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也没有落到实处。考试时，有的题目曾经是教师上课讲过的题，学生仍不会做。这种现象说明，教师讲题时，学生没有经过自已独立思考，也就不会留下深刻的印象。由于教师缺乏培养学生思维能力的明确要求，缺少激发学生积极思考的有效方法。因此，在"教"的过程中，"教师讲得多，学生练得少"这是造成学生做题难的外因之一。
二、教学过程中，知识传授多，例题示范少
从认识方面来看，听课与做题是学生认识事物的两个过程。听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程，在教师的引导下，学生通过观察和思考，形成概念、掌握规律，从而获得知识。做题是运用知识的过程，这是认识的第二过程。需要学生独立思考，具备一定的思维能力。学生运用知识去解决问题，这是认识过程的一个飞跃。完成这个飞跃学生存在着许多困难，需要教师的指导和帮助。教师要通过典型例题的示范，让学生仿效，"教"学生如何运用知识识去解决问题，而且要精选习题，引导学生反复练习。一定量的积累，方可能有质的飞跃。对此，有的教师缺乏足够的认识，表现在重知识传授，而轻知识运用。
一堂课接一堂课地讲授新知识，而分析典型例题的习题课安排得很少，使学生难以消化吸收，不会迁移运用。这里顺便说一句，现行化学课本上的典型例题也很少，不能引导学生把学生学到的知识再用到解题的实践中去。
如在讲到电解质和非电解质这部分知识点时，可加典型例题：
电解质是依据在“熔”或“溶”情况下能否导电而对化合物的一种分类。现有以下物质：
①NaCl晶体 ②液态SO3 ③液态醋酸 ④汞
⑤BaSO4晶体 ⑥纯蔗糖 ⑦酒精 ⑧熔融KNO3 ⑨O2
请回答下列问题（用序号填写）：
（1）以上物质能导电的是________。
（2）以上物質属于电解质的是________。
（3）以上物质属于非电解质的是________。
（4）以上物质溶于水后形成的水溶液能导电的是_________________。
（5）以上物质中既不是电解质也不是非电解质的是________________。
为达到掌握物质的量浓度的概念和熟练进行有关物质的量浓度计算的目的，通过以下几道例题：
例1.常用浓硫酸的溶质的质量分数为98%，密度为1.84g/mL，试求该浓硫酸的物质的量浓度。
这个问题比较简单，要求这种硫酸的物质的量浓度，只需按定义求出1L浓硫酸中含H2SO4的物质的量。
例2.一种硫酸溶液的物质的量浓度是阿amol/L/L，密度是dg/mL，则此种溶液溶质的质量分数是多少？
通过例题引导学生把学到的知识再用到解题的实践中去，更好地掌握知识，又不会枯枯燥无味。因此，在"教"的过程中，"知识传授多，例题示范少"这是造成学生做题难的外因之一。
三、教学过程中，就题论题多，举一反三少。
化学知识来源于实验，化学基本概念、规律的得出，一般是通过实验观察、数据积累、分析、整理和归纳总结得出的。如：质量守恒定律、酸碱的通性等就是由实验通过归纳推理的方法得出。而学生运用规律解决问题的思维方法，主要是用演绎推理的方法。遇到一个问题一般先分析这是什么方面的化学问题，题目给出哪些条件，再考虑用什么规律去解决它。教师授课用归纳法，学生做题用演绎法。这就造成获得知识与运用之间思维方法的脱节。就需要教师通过习题这个环节将两者联结起来。
可是有的教师即使安排了习题课，也只是就题论题，把题目解出来就完事了，不能从方法论的高度指导习题教学，对所讲 例题不进行类化和变式处理，不能通过例题指导学生应该怎样审题、析题、答题。由于在解题过程中，缺少思维方法的指导，使学生难于提高解题能力，更难体验解题的乐趣。
如有这样一道题目：有一包固体粉末，可能由CaCO3、Na2SO4、KNO3、CuSO4、BaCl2中的一种或几种组成。做实验得以下结果：（1）将此固体粉末加到水中，得白色沉沉淀，上层清液为无色；（2）过滤，向白色沉淀中加足量稀HNO3，白色沉淀不溶解。从实验可判断出，该粉末中一定含有___________，一定不含有___________，可能含有__________。分析解答完本题后，如能举一反三，若将（2）的结果换成"过滤，向白色沉淀中加入足量稀HNO3。白色沉淀部分消失，并有无色无味能使澄清石灰水变浑浊的气体放出。"若再将（2）的结果换成"过滤，向白色沉淀中加入足量稀HNO3，白色沉淀全部消失。"其结果又如何。因此，在"教"的过程中，"就题论题多，借题发挥少"，这是造成学生做题难的外因之二。
综上所述，"教"的三多三少：教师讲得多，学生练得少；知识传授多，例题示范少；就题论题多，借题发挥少。这是造成学生做题难的外因。
"教"的方面三个欠缺，当然还有学生"学"的方面不足，造成了学生做题难。我们教师既要克服自身的欠缺，更要帮助学生改正学的方面的不足。要依据学生的心理特征，在教学中启发学生的学习动机，重视情感因素的开发和培养，全面提高教学质量。