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摘 要 教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。因此，在阅读教学中教师要灵活运用教法，激发学生想学，用活文，活用文，用文活，注重学法传授，让学生会学，从而充分发挥学生的主体作用。
关键词 阅读教学 发挥 学生 主体作用
课文，大凡在课内阅读，在教师的引领下阅读。虽然新课标新理念对教师观念的改变、方法的变换起到了很好的促进作用，新局面也已打开，效果也很明显，但是细细分析有关“成功”案例，不难发现教师在学生课文阅读过程中的主导地位还是很突出的。实际上，学生的知情意行、喜怒哀乐可以说都还在老师的“意控”之中，所以，学生实质上还处于相当的被动地位，阅读的乐趣很多成份还是教师带来，甚至是强给的。如此，某种程度上影响了阅读效果和应起的作用，束缚了阅读教学优化发展。我们应当追求课文阅读的更佳境界——学生主体作用的发挥，只有这样，才是真切地把握了新课标的内涵，推动课文阅读的理想化进程。
一、灵活运用教法，激发学生想学
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，如果都要学生查字典理解，学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。
二、用活文，活用文，用文活
陶行知的“用活书，活用书，用书活”教育影响了一代又一代学生，尽量避免了他们“读死书，死读书，读书死”。虽然时过数十载，语文教学不断改革，观念不断更新，评价体系不断完善，但现在仍有很重要的现实指导意义。现在，乃至将来，都还会产生深远的影响，尤其在语文教学现状不很令人满意的今天更应反复强调，认真学习，落实行动。我们要在这一思想影响下，切实改变课文阅读中一些近乎野性的做法。比如反复死背死默，反复死抄死仿，反复死解死考，学生苦不堪言。我们要真正把课文看活、学活、用活、活用，倡导“用活文，活用文，用文活”，真正保护课文内在的活力与潜力，使之生机盎然，真正保证学生的天真浪漫，生气勃勃。活文活人，才有活知识，活思考，活动力，活效应。
“用活文”，我们现在不妨理解成两个方面：一方面，我们所阅读的所应用的课文本身应是生动的鲜活的，即“用活的文”；另一方面是我们在学习应用的过程中要灵活灵动地、恰如其分地、最大限度地把课文内在的活力、内在的魅力、内在的动力充分显现出来，让它发挥最大的作用，即“用活了文”。前者不必担心，因为现在新选课文，大多文质兼美，时代气息很浓，是难得的好教材，后者却是有必要花大力气的。学生在运用课文的过程中，一旦把握了内容，悟透了情感，掌握了技巧，以及了解了文里文外的联系，特别是课文与社会生活之间的关联点，肯定会把一篇课文在生活中用活了。
“活用文”，就是要把看似呆板的文字、抽象的道理、成型的手法等“处理”好，读活想活解活，再善于激活力量，善于巧妙变通，善于灵活应用，让它发挥出最活的作用。
“用文活”，也可以理解成两个方面：一方面指用文灵活，另一方面指因用文而使人活泼活跃，更具活力、生命力，是生命内涵更丰富、生命精力更旺盛，生命价值更重大的很好体现。学生学习鲜活的课文已经是乐事，在学习中、在生活中、在工作中运用，在交流、访问、办刊、演出、讨论、研究、展示等活动中进一步开发语文资源，将课文的内容或思想或手段等直接或间接、部分或全部灵活应用，并获得圆满成功，对自身而言获得明显的进步，同时也标志着学生真正读懂读透了课文，并内化内积成了内能，成了自己智慧的重要组成部分，学生定会乐不可支。
三、注重学法传授，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。像《可爱的草塘》一课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文——抓特點——明写法——相画面——悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。有的课文，学生一下子不易说出用某种方法学习，教师可用“教后悟法”，即结合课文，帮助指导归纳学习方法；有的课文可结合教学，抓准最佳契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。总之，学生在教师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。
关键词 阅读教学 发挥 学生 主体作用
课文，大凡在课内阅读，在教师的引领下阅读。虽然新课标新理念对教师观念的改变、方法的变换起到了很好的促进作用，新局面也已打开，效果也很明显，但是细细分析有关“成功”案例，不难发现教师在学生课文阅读过程中的主导地位还是很突出的。实际上，学生的知情意行、喜怒哀乐可以说都还在老师的“意控”之中，所以，学生实质上还处于相当的被动地位，阅读的乐趣很多成份还是教师带来，甚至是强给的。如此，某种程度上影响了阅读效果和应起的作用，束缚了阅读教学优化发展。我们应当追求课文阅读的更佳境界——学生主体作用的发挥，只有这样，才是真切地把握了新课标的内涵，推动课文阅读的理想化进程。
一、灵活运用教法，激发学生想学
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，如果都要学生查字典理解，学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。
二、用活文，活用文，用文活
陶行知的“用活书，活用书，用书活”教育影响了一代又一代学生，尽量避免了他们“读死书，死读书，读书死”。虽然时过数十载，语文教学不断改革，观念不断更新，评价体系不断完善，但现在仍有很重要的现实指导意义。现在，乃至将来，都还会产生深远的影响，尤其在语文教学现状不很令人满意的今天更应反复强调，认真学习，落实行动。我们要在这一思想影响下，切实改变课文阅读中一些近乎野性的做法。比如反复死背死默，反复死抄死仿，反复死解死考，学生苦不堪言。我们要真正把课文看活、学活、用活、活用，倡导“用活文，活用文，用文活”，真正保护课文内在的活力与潜力，使之生机盎然，真正保证学生的天真浪漫，生气勃勃。活文活人，才有活知识，活思考，活动力，活效应。
“用活文”，我们现在不妨理解成两个方面：一方面，我们所阅读的所应用的课文本身应是生动的鲜活的，即“用活的文”；另一方面是我们在学习应用的过程中要灵活灵动地、恰如其分地、最大限度地把课文内在的活力、内在的魅力、内在的动力充分显现出来，让它发挥最大的作用，即“用活了文”。前者不必担心，因为现在新选课文，大多文质兼美，时代气息很浓，是难得的好教材，后者却是有必要花大力气的。学生在运用课文的过程中，一旦把握了内容，悟透了情感，掌握了技巧，以及了解了文里文外的联系，特别是课文与社会生活之间的关联点，肯定会把一篇课文在生活中用活了。
“活用文”，就是要把看似呆板的文字、抽象的道理、成型的手法等“处理”好，读活想活解活，再善于激活力量，善于巧妙变通，善于灵活应用，让它发挥出最活的作用。
“用文活”，也可以理解成两个方面：一方面指用文灵活，另一方面指因用文而使人活泼活跃，更具活力、生命力，是生命内涵更丰富、生命精力更旺盛，生命价值更重大的很好体现。学生学习鲜活的课文已经是乐事，在学习中、在生活中、在工作中运用，在交流、访问、办刊、演出、讨论、研究、展示等活动中进一步开发语文资源，将课文的内容或思想或手段等直接或间接、部分或全部灵活应用，并获得圆满成功，对自身而言获得明显的进步，同时也标志着学生真正读懂读透了课文，并内化内积成了内能，成了自己智慧的重要组成部分，学生定会乐不可支。
三、注重学法传授，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。像《可爱的草塘》一课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文——抓特點——明写法——相画面——悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。有的课文，学生一下子不易说出用某种方法学习，教师可用“教后悟法”，即结合课文，帮助指导归纳学习方法；有的课文可结合教学，抓准最佳契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。总之，学生在教师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。