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写作是语文教学的重头戏、重中之重，在各类考试中的分值之高妇孺皆知、众人皆晓。2011版《小学语文课程标准》就指出，“写作能力是语文教学素养的综合体现”。因此，各位家长、众多老师无一不绞尽脑汁，使出浑身解数来提高学生的写作能力，有的强调天天写日记，有的强调如何去构思，有的强调写作方法的运用等等。但事实是事与愿违、收效甚微、作用不大。为什么呢？不是学生没有掌握写作方法，不是学生不愿意去写，而实在是巧妇难为无米之炊，学生脑中空乏，没有足够的词汇量，不会基本的遣词造句，怎么写？
写作教学与语言积累是密不可分的，写出高水品，高质量的文章是学生学习的终极目标，而写作教学的阶段性目标则是在1、2年级“积累同学们喜欢的成语和名言警句”；3、4年级“积累课文中的优美词语，精彩句段以及在课外阅读和课外生活中获得的语言材料”；升至5、6年级才强调写作方法的理解和运用。从此可以看出，学生的写作能力的培养得从语言的积累开始，不能好高骛远、拔苗助长。本文将从学生的语言积累角度出发，谈谈如何提高学生的写作能力，不足之处，恳请大方之家指正。
一、品味美言佳句，激发学生的求知欲望
不是每一位学生都乐意按照老师的思路去掌握好课文中的生字新词；不是每一个同学都能够积极主动地去掌握课文中的美言佳句；当然也不是每一个同学都能够通过自主学习，充分地理解掌握课文的写作思路。因此，要求同学们品味课文中的美言佳句就要分两步走：
1.自主学习，小组合作，品味语言之美
课本中的每一篇文章都是经过专家学者精挑细选出来的佳作，文质之美毋庸置疑。因此，在教学每一篇文章时，我们都有学习之处。有的依靠学生自主学习的能力就完全可以掌握它的字音、字形、字义和运用等；有的借助于工具书就能掌握作者简介和课文的时代背景；有的通过小组合作，则能完成个人不能解决的问题，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”嘛。例如在教学《说勤奋》这一课时，通过课前预习，学生就能够掌握文本中的9个生字的字音、字形和字义；借助于工具书，同学们则掌握了关于司马光和华罗庚的个人介绍和有关《资治通鉴》的编撰背景；而课本中的设问句“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？”比喻句“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是用汗水和心血浇灌出来的。”以及名言“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”则是通过小组合作完成的。
要培养学生的语言积累兴趣，仅凭學生的能力还不能完全做到，这时就要老师给以适时地引导和适当地拓展延伸。
2.教师引领，学生领悟，品味语言之美
对于依靠学生自身的能力不能解决的问题，老师要应势利导，运用多种教学方法，为同学们的语言积累助力。比如在教学《李时珍夜宿古寺》这课时，同学们知道“夜宿”以及“晓行夜宿”这两个词，也能够理解其词中“宿”意，但“宿怨”以及“行军宿营”中的“宿”，四字字音相同则是老师可以适时引导的；而“宿”字是个多音字，可以读成“sù”，如“宿舍”；也可以读成“xiǔ”，例如“一宿”；也可以读成“xiù”，如“星宿”。这是教师可以拓展延伸的。
二、积累美言佳句，增强同学们的习作信心
要做好语言积累，就要同学们做一个学习和生活中的有心人，在课堂上、在课堂外；在学习中、在生活中，只要遇到好词、好句和好的语段，都要将其摘录下来，不断地朗读、记忆和运用，日复一日，年复一年，同学们所积累的语言定会非常丰富。
当然，做好语言的积累，谁都会说，谁都会做，但不是谁都能够坚持下来的。那么怎样才能做到从一而终呢？俗话说“好记性不如烂笔头”，做好语言积累专用笔记，就显得非常重要了。比如在教学《老师，您好！》这一课时，教师就可以提醒同学们收录有关赞美老师的成语，如“废寝忘食”“呕心沥血”“夜以继日”“春风化雨”“孜孜不倦”等；在教学“但愿人长久”这课时，教师则可以提示同学们积累有关描写月亮的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”“野旷天低树，江清月近人”“海上升明月，天涯共此时”。
语言积累专用笔记的使用，不能完全信赖于学生，教师一定要有要求：要用专用笔记本记录，要用黑色碳素笔记录，要定期检查记录和记忆情况，要有激励机制。
三、展示美言佳句，提高同学们的习作热情
学生在积累美言佳句的过程中，由于个体之间的差异，有人摘录得多，有人收录得少；有人摘录质量高，有人收录质量低；有人记忆得多，有人记忆得少。学生在积累语言的过程中增长了知识，也拓宽了知识面，掌握了许多精美绝伦的词句，当然也渴望展示自己的成绩，得到别人的肯定，此时，作为课堂教学的组织者、引导者和参与者的教师，则需要给同学们展示才华的空间和平台。
比如将语文早读课的前十分钟设置为美言佳句的展示时间，在这个十分钟里，学生可以将平时积累的美言佳句介绍给同学们，与同学们一起欣赏语言之美和文质之美，与大家交流，谈谈文章好在哪里，有哪些可取之处，老师也可以将典型的佳句、美文通过投影的方式展示出来，和同学们一起欣赏，逐一分析，逐步消化，慢慢吸收；教师还可以开辟专门的“知识角”，让在早读课上没有时间展示的同学的作品摘录或张贴上去，让他们的成绩也能够在全班得到展示。课堂展示和知识角展示同步进行，交替展示。最为重要的是利用每周的两节作文课连上的时间，将本周评出的最佳积累新秀的作品，在作文课上展示出来，并让摘录人亲自上台介绍句段或文章之美，美在哪里，有哪些好的语言，有哪些好的构思，有哪些好的修辞手法等等。
例如在四年级上学期的第三单元复习课中，由于在课文《九寨沟》中作者多次运用了描写山水的四字词语如“雪峰插云”“古木参天”和“林盛叶茂”等等，本想提问描写山水的词汇有哪些的，由于形成了良好的学习习惯，学生在课外阅读的过程中已经做好了相关内容的收录，因此，在组织复习这部分知识时，我的问题一出，学生立刻拿出了他们的学习成果，如：“湖光山色”“明月清风”“桂子飘香”“水光接天”“翠色欲流”等等。有了这些积累，以后在习作中，要是想描写山水，还愁没有词汇用吗？ 将同学们在课本和课外阅读过程中摘录的佳句妙语展示出来，通过充分地讨论交流和学习，不仅仅是同学们的阅读成绩得到了肯定，更为重要的是，同学们尝到了学习知识后的满足感，进一步的提高了同学们的学习热情。展示语言之美，不仅重在摘录、分析、消化和吸收，重要的是学以致用，将平时积累的语言知识应用到习作中去。
四、应用美言佳句，提高同学们的写作能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的目的是为了运用，学而不用，则再美妙的语言也成了无根之花，无水之鱼。作文教学的一个误区是失败的积累，也就是为了积累而积累，光积不用。在日常教学过程中，好多语文教师一直关注是学生有没有积累，有没有理解，有没有记忆，却很少过问有没有内化，有没有运用，有没有在作文中体现出来。他们认为只要同学们积累了，记忆了，至于会不会运用，有没有运用，那只能由学生决定了。其实这样的想法是错误的，这样的积累其实是徒劳无益的，是假积累。因此，我在组织作文教学时，要求学生在运用语言的过程中，内化语言，吸收语言，丰富语言的积累。知识积累是语言表达的基础，而语言表达则可以深化积累。只有运用才能将积累的语言建构成美妙的片段，從而拉网成片，形成整体的文章。
那么同学们可以运用什么方法将积累的语言组织成美妙的文章呢？
课后练笔。课本中，有好多令人感悟深厚，耐人寻味的段落，同学们在学完一课后，一定有所感悟，有所启发。学生可以运用相关的语言积累，综合运用课本中的写作思路，写作方法和写作技巧实施仿写，当然这里的仿写，不一定是写和课文中一样的事物，而是仿照课文中作者的写作方法，运用自己的语言积累，将自己的所想所思应用到写作中去，可以写同种事物，也可以写同类事物，可以运用课本中的部分修辞手法，当然也可以将以前积累的写作技巧综合运用到写作中去，不能完全受原作者思路的影响。
断句补充。运用课本知识积累我们的语言是实施写作的捷径，也是最为行之有效的方法，教师要充分挖掘和利用这一教学资源。我们可以对课本内容进行创新性的拓展，运用我们丰富的想象力对课本内容进行延伸。将平时积累的知识和课本内容有机地结合起来，为创作一篇优美的文章创建一个良好的写作氛围。例如，我们可以依据课本内容和作者思路进行补写。补写就是根据课文在开头、结尾或者是中间作者留下的空白，运用自己积累的语言，依据上下文，展开自己的想象力续写一段话或者是一段故事情节。提升自己写作能力的另外一种方法是进行扩写。扩写就是查出课文中的概括性描写或叙述的片段，结合上下文，发挥自己的想象力加写一个片段或一段内容。
积累语言和实施写作是相辅相成的，积累的语言丰富了，学生的语言表达能力和写作能力自然就提升了。我们要积累语言，充实知识储备量，让积累成为一种习惯，一种自觉行为，厚积而薄发，让写作成为水到渠成之事。
作者单位：福建省宁德市霞浦县三沙中心小学（355101）
写作教学与语言积累是密不可分的，写出高水品，高质量的文章是学生学习的终极目标，而写作教学的阶段性目标则是在1、2年级“积累同学们喜欢的成语和名言警句”；3、4年级“积累课文中的优美词语，精彩句段以及在课外阅读和课外生活中获得的语言材料”；升至5、6年级才强调写作方法的理解和运用。从此可以看出，学生的写作能力的培养得从语言的积累开始，不能好高骛远、拔苗助长。本文将从学生的语言积累角度出发，谈谈如何提高学生的写作能力，不足之处，恳请大方之家指正。
一、品味美言佳句，激发学生的求知欲望
不是每一位学生都乐意按照老师的思路去掌握好课文中的生字新词；不是每一个同学都能够积极主动地去掌握课文中的美言佳句；当然也不是每一个同学都能够通过自主学习，充分地理解掌握课文的写作思路。因此，要求同学们品味课文中的美言佳句就要分两步走：
1.自主学习，小组合作，品味语言之美
课本中的每一篇文章都是经过专家学者精挑细选出来的佳作，文质之美毋庸置疑。因此，在教学每一篇文章时，我们都有学习之处。有的依靠学生自主学习的能力就完全可以掌握它的字音、字形、字义和运用等；有的借助于工具书就能掌握作者简介和课文的时代背景；有的通过小组合作，则能完成个人不能解决的问题，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”嘛。例如在教学《说勤奋》这一课时，通过课前预习，学生就能够掌握文本中的9个生字的字音、字形和字义；借助于工具书，同学们则掌握了关于司马光和华罗庚的个人介绍和有关《资治通鉴》的编撰背景；而课本中的设问句“人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？”比喻句“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是用汗水和心血浇灌出来的。”以及名言“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”则是通过小组合作完成的。
要培养学生的语言积累兴趣，仅凭學生的能力还不能完全做到，这时就要老师给以适时地引导和适当地拓展延伸。
2.教师引领，学生领悟，品味语言之美
对于依靠学生自身的能力不能解决的问题，老师要应势利导，运用多种教学方法，为同学们的语言积累助力。比如在教学《李时珍夜宿古寺》这课时，同学们知道“夜宿”以及“晓行夜宿”这两个词，也能够理解其词中“宿”意，但“宿怨”以及“行军宿营”中的“宿”，四字字音相同则是老师可以适时引导的；而“宿”字是个多音字，可以读成“sù”，如“宿舍”；也可以读成“xiǔ”，例如“一宿”；也可以读成“xiù”，如“星宿”。这是教师可以拓展延伸的。
二、积累美言佳句，增强同学们的习作信心
要做好语言积累，就要同学们做一个学习和生活中的有心人，在课堂上、在课堂外；在学习中、在生活中，只要遇到好词、好句和好的语段，都要将其摘录下来，不断地朗读、记忆和运用，日复一日，年复一年，同学们所积累的语言定会非常丰富。
当然，做好语言的积累，谁都会说，谁都会做，但不是谁都能够坚持下来的。那么怎样才能做到从一而终呢？俗话说“好记性不如烂笔头”，做好语言积累专用笔记，就显得非常重要了。比如在教学《老师，您好！》这一课时，教师就可以提醒同学们收录有关赞美老师的成语，如“废寝忘食”“呕心沥血”“夜以继日”“春风化雨”“孜孜不倦”等；在教学“但愿人长久”这课时，教师则可以提示同学们积累有关描写月亮的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”“野旷天低树，江清月近人”“海上升明月，天涯共此时”。
语言积累专用笔记的使用，不能完全信赖于学生，教师一定要有要求：要用专用笔记本记录，要用黑色碳素笔记录，要定期检查记录和记忆情况，要有激励机制。
三、展示美言佳句，提高同学们的习作热情
学生在积累美言佳句的过程中，由于个体之间的差异，有人摘录得多，有人收录得少；有人摘录质量高，有人收录质量低；有人记忆得多，有人记忆得少。学生在积累语言的过程中增长了知识，也拓宽了知识面，掌握了许多精美绝伦的词句，当然也渴望展示自己的成绩，得到别人的肯定，此时，作为课堂教学的组织者、引导者和参与者的教师，则需要给同学们展示才华的空间和平台。
比如将语文早读课的前十分钟设置为美言佳句的展示时间，在这个十分钟里，学生可以将平时积累的美言佳句介绍给同学们，与同学们一起欣赏语言之美和文质之美，与大家交流，谈谈文章好在哪里，有哪些可取之处，老师也可以将典型的佳句、美文通过投影的方式展示出来，和同学们一起欣赏，逐一分析，逐步消化，慢慢吸收；教师还可以开辟专门的“知识角”，让在早读课上没有时间展示的同学的作品摘录或张贴上去，让他们的成绩也能够在全班得到展示。课堂展示和知识角展示同步进行，交替展示。最为重要的是利用每周的两节作文课连上的时间，将本周评出的最佳积累新秀的作品，在作文课上展示出来，并让摘录人亲自上台介绍句段或文章之美，美在哪里，有哪些好的语言，有哪些好的构思，有哪些好的修辞手法等等。
例如在四年级上学期的第三单元复习课中，由于在课文《九寨沟》中作者多次运用了描写山水的四字词语如“雪峰插云”“古木参天”和“林盛叶茂”等等，本想提问描写山水的词汇有哪些的，由于形成了良好的学习习惯，学生在课外阅读的过程中已经做好了相关内容的收录，因此，在组织复习这部分知识时，我的问题一出，学生立刻拿出了他们的学习成果，如：“湖光山色”“明月清风”“桂子飘香”“水光接天”“翠色欲流”等等。有了这些积累，以后在习作中，要是想描写山水，还愁没有词汇用吗？ 将同学们在课本和课外阅读过程中摘录的佳句妙语展示出来，通过充分地讨论交流和学习，不仅仅是同学们的阅读成绩得到了肯定，更为重要的是，同学们尝到了学习知识后的满足感，进一步的提高了同学们的学习热情。展示语言之美，不仅重在摘录、分析、消化和吸收，重要的是学以致用，将平时积累的语言知识应用到习作中去。
四、应用美言佳句，提高同学们的写作能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的目的是为了运用，学而不用，则再美妙的语言也成了无根之花，无水之鱼。作文教学的一个误区是失败的积累，也就是为了积累而积累，光积不用。在日常教学过程中，好多语文教师一直关注是学生有没有积累，有没有理解，有没有记忆，却很少过问有没有内化，有没有运用，有没有在作文中体现出来。他们认为只要同学们积累了，记忆了，至于会不会运用，有没有运用，那只能由学生决定了。其实这样的想法是错误的，这样的积累其实是徒劳无益的，是假积累。因此，我在组织作文教学时，要求学生在运用语言的过程中，内化语言，吸收语言，丰富语言的积累。知识积累是语言表达的基础，而语言表达则可以深化积累。只有运用才能将积累的语言建构成美妙的片段，從而拉网成片，形成整体的文章。
那么同学们可以运用什么方法将积累的语言组织成美妙的文章呢？
课后练笔。课本中，有好多令人感悟深厚，耐人寻味的段落，同学们在学完一课后，一定有所感悟，有所启发。学生可以运用相关的语言积累，综合运用课本中的写作思路，写作方法和写作技巧实施仿写，当然这里的仿写，不一定是写和课文中一样的事物，而是仿照课文中作者的写作方法，运用自己的语言积累，将自己的所想所思应用到写作中去，可以写同种事物，也可以写同类事物，可以运用课本中的部分修辞手法，当然也可以将以前积累的写作技巧综合运用到写作中去，不能完全受原作者思路的影响。
断句补充。运用课本知识积累我们的语言是实施写作的捷径，也是最为行之有效的方法，教师要充分挖掘和利用这一教学资源。我们可以对课本内容进行创新性的拓展，运用我们丰富的想象力对课本内容进行延伸。将平时积累的知识和课本内容有机地结合起来，为创作一篇优美的文章创建一个良好的写作氛围。例如，我们可以依据课本内容和作者思路进行补写。补写就是根据课文在开头、结尾或者是中间作者留下的空白，运用自己积累的语言，依据上下文，展开自己的想象力续写一段话或者是一段故事情节。提升自己写作能力的另外一种方法是进行扩写。扩写就是查出课文中的概括性描写或叙述的片段，结合上下文，发挥自己的想象力加写一个片段或一段内容。
积累语言和实施写作是相辅相成的，积累的语言丰富了，学生的语言表达能力和写作能力自然就提升了。我们要积累语言，充实知识储备量，让积累成为一种习惯，一种自觉行为，厚积而薄发，让写作成为水到渠成之事。
作者单位：福建省宁德市霞浦县三沙中心小学（355101）