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目前，在素质教育全面推行的今天，小学语文教学的创新能力的培养是最热门的话题，也是最重要的问题。创新需要创造型人才，创造型人才必须具有创新能力。就小学语文教学而言，如何培养学生的创新能力呢？笔者结合自己的教育教学实践和探讨，认为应做到以下几个方面。
1.营造课堂氛围，拓展思维空间
课堂是教学的主阵地，思维是智力的核心，创新能力是思维的最高境界，创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”良好的教育有助于开发和扩展人的创新思维，有利于个体创新能力的提高。在课堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。比如在教《火烧云》时，我是这样做的：
1.1 思考、领悟：找规律。学习第4-6节时，先让学生默读，说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快，引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊，不见了，最后写看的人的表现。
1.2 模仿、练说：巧内化。学生领悟写法规律后，让学生仿照这种方法进行说话训练，做到仿有对象，学有目标，还要有创新，鼓励学生用其它动物和静物来比拟火烧云的形状。同时，教师有意地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情景，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想象，敢于发表自己的意见。
1.3 交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获取信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过悟法——练说——练写，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。
2.打破传统模式，大胆实践教改
教师要彻底转变教学作风，让学生真正成为学习的主体，能够诱发学生的积极参与意识，使课堂教学成为教与学的多向交流过程。
2.1 教师要能创造性地使用教材，设计出更科学、更合理、更使学生容易接受并且感兴趣的教学过程，使学生的大脑处于积极思考的状态。同时，在教学目标方面，要根据需要适当加以拔高引深或降低难度等等。
2.1.1 创设情境，目标定向。教师须精心创设情境与条件，激发学生主体阅读的情趣、需要和主动参与的心向，以各种适宜的形式和手段发挥潜在于教学内容的情感因素、教师的真情与人格力量和目标激励定向等非理性精神力量对情动力、内趋力的启动作用。
2.1.2 自读自悟，主动发现。阅读过程是读者对来自作者的“信息再构成”，是再创造过程。引导学生观察语言文字，思考其内涵，咀嚼其“滋味”，体验情感，自读自悟，主动发现。
2.1.3 感悟思辨，畅发感兴。创造条件引导学生投入情感地读，有感悟地谈，着力培养语感能力；学生读出韵味，也读出问题，主动质疑，引起大家思考，把读与思，感悟与思辨结合起来，主体参与互动交往，促进学会思考，学会批叛地吸收，形成创造性见解，畅发感兴，训练语言技巧。
2.1.4 语言积累，迁移运用。读议活动，贯穿着感悟、积累性训练，“领悟规律”之中或之后，注重训练语言迁移运用的创造性，发挥学生同中求异，异中求同的创造思维能力。并鼓励学生自由选择和安排课外阅读，广读博览，开阔眼界，扩大知识面，生动活泼，丰富情感。
2.2 提问要有新颖性和多面性，通过问题激活学生的思维，对有一定难度的问题不要急于说出答案，要让学生展开讨论，尤其是注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问，乐于提问，勤于提问，使“一言堂”变为“群言堂”。
2.3 开放教学空间，要适时地运用一些电教器材，增加学生创新质疑的情趣。
3.改变学习方法，加强学法指导
学习创新的主体是学生，让学生自主发展，同时教师应加强学法指导，使学生形成正确的思维方法和行为规则。
3.1 变“被动学习”为“主动学习”。学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式。而主动学习是指学生对学生情有浓厚兴趣，发自内心地想学。因此，教师首先要提高教学水平，激发学生的学习动机和兴趣；其次，要变学生死记硬背为大胆质疑，保护和培养学生的创造精神。
3.2 变“书本学习”为“实践学习”。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅学得快，而且有利于创新。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决问题的过程就是创新的过程。多让学生实践，容易使学生养成主动思考、独立解决问题的习惯，进而提高创新能力和水平。
3.3 变“任务学习”为“发展学习”。许多学生把学习当作一种任务，不愿更深地探索未知领域，因而学生的潜能被埋没了，结果培养出了许多知识程度相当，各门功课水平类似的学生，他们由于缺乏某一方面的兴趣和特长，将来极少能有创造性的发展。因此，教师要经常鼓励和引导学生从小向自己感兴趣的方向发展。
4.作文联系实际，展开想象翅膀
在小学作文教学中，不少教师不注意培养学生的想象能力，只强调让学生多背范文，多模仿，作文题也往往局限于生活本身，这就不可避免地约束了学生的主观能动性，写出的文章也显得单调呆板。为克服这个弊端，我就换个角度启发学生去写作文。比如对一篇作文的构思，当学生根据题目或在教师的启发下产生表达愿望与目标（此时的“表达愿望与目标”对以后的“选材”来讲，也就成了他们的已知）的时候，他们的头脑中就会自动浮现出许多与“已知”相关的素材来。这时，教师就要指导学生用心去发现在诸多素材中，哪些素材与心中最为相似，并进行相似集中、排序、重组，从而完成对整篇文章的构思（这也就是“异中察同”了）。在这样的启发、指点下，学生所进行的思维过程，也就是他们把“已知”与“未知”进行匹配、重组，进行创造的过程。
总之，培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断提高自身素质，探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，不断培养和提高学生的想象能力与联想能力。只有这样，才能更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。
1.营造课堂氛围，拓展思维空间
课堂是教学的主阵地，思维是智力的核心，创新能力是思维的最高境界，创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”良好的教育有助于开发和扩展人的创新思维，有利于个体创新能力的提高。在课堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。比如在教《火烧云》时，我是这样做的：
1.1 思考、领悟：找规律。学习第4-6节时，先让学生默读，说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快，引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊，不见了，最后写看的人的表现。
1.2 模仿、练说：巧内化。学生领悟写法规律后，让学生仿照这种方法进行说话训练，做到仿有对象，学有目标，还要有创新，鼓励学生用其它动物和静物来比拟火烧云的形状。同时，教师有意地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情景，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想象，敢于发表自己的意见。
1.3 交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获取信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过悟法——练说——练写，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。
2.打破传统模式，大胆实践教改
教师要彻底转变教学作风，让学生真正成为学习的主体，能够诱发学生的积极参与意识，使课堂教学成为教与学的多向交流过程。
2.1 教师要能创造性地使用教材，设计出更科学、更合理、更使学生容易接受并且感兴趣的教学过程，使学生的大脑处于积极思考的状态。同时，在教学目标方面，要根据需要适当加以拔高引深或降低难度等等。
2.1.1 创设情境，目标定向。教师须精心创设情境与条件，激发学生主体阅读的情趣、需要和主动参与的心向，以各种适宜的形式和手段发挥潜在于教学内容的情感因素、教师的真情与人格力量和目标激励定向等非理性精神力量对情动力、内趋力的启动作用。
2.1.2 自读自悟，主动发现。阅读过程是读者对来自作者的“信息再构成”，是再创造过程。引导学生观察语言文字，思考其内涵，咀嚼其“滋味”，体验情感，自读自悟，主动发现。
2.1.3 感悟思辨，畅发感兴。创造条件引导学生投入情感地读，有感悟地谈，着力培养语感能力；学生读出韵味，也读出问题，主动质疑，引起大家思考，把读与思，感悟与思辨结合起来，主体参与互动交往，促进学会思考，学会批叛地吸收，形成创造性见解，畅发感兴，训练语言技巧。
2.1.4 语言积累，迁移运用。读议活动，贯穿着感悟、积累性训练，“领悟规律”之中或之后，注重训练语言迁移运用的创造性，发挥学生同中求异，异中求同的创造思维能力。并鼓励学生自由选择和安排课外阅读，广读博览，开阔眼界，扩大知识面，生动活泼，丰富情感。
2.2 提问要有新颖性和多面性，通过问题激活学生的思维，对有一定难度的问题不要急于说出答案，要让学生展开讨论，尤其是注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问，乐于提问，勤于提问，使“一言堂”变为“群言堂”。
2.3 开放教学空间，要适时地运用一些电教器材，增加学生创新质疑的情趣。
3.改变学习方法，加强学法指导
学习创新的主体是学生，让学生自主发展，同时教师应加强学法指导，使学生形成正确的思维方法和行为规则。
3.1 变“被动学习”为“主动学习”。学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式。而主动学习是指学生对学生情有浓厚兴趣，发自内心地想学。因此，教师首先要提高教学水平，激发学生的学习动机和兴趣；其次，要变学生死记硬背为大胆质疑，保护和培养学生的创造精神。
3.2 变“书本学习”为“实践学习”。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅学得快，而且有利于创新。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决问题的过程就是创新的过程。多让学生实践，容易使学生养成主动思考、独立解决问题的习惯，进而提高创新能力和水平。
3.3 变“任务学习”为“发展学习”。许多学生把学习当作一种任务，不愿更深地探索未知领域，因而学生的潜能被埋没了，结果培养出了许多知识程度相当，各门功课水平类似的学生，他们由于缺乏某一方面的兴趣和特长，将来极少能有创造性的发展。因此，教师要经常鼓励和引导学生从小向自己感兴趣的方向发展。
4.作文联系实际，展开想象翅膀
在小学作文教学中，不少教师不注意培养学生的想象能力，只强调让学生多背范文，多模仿，作文题也往往局限于生活本身，这就不可避免地约束了学生的主观能动性，写出的文章也显得单调呆板。为克服这个弊端，我就换个角度启发学生去写作文。比如对一篇作文的构思，当学生根据题目或在教师的启发下产生表达愿望与目标（此时的“表达愿望与目标”对以后的“选材”来讲，也就成了他们的已知）的时候，他们的头脑中就会自动浮现出许多与“已知”相关的素材来。这时，教师就要指导学生用心去发现在诸多素材中，哪些素材与心中最为相似，并进行相似集中、排序、重组，从而完成对整篇文章的构思（这也就是“异中察同”了）。在这样的启发、指点下，学生所进行的思维过程，也就是他们把“已知”与“未知”进行匹配、重组，进行创造的过程。
总之，培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断提高自身素质，探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，不断培养和提高学生的想象能力与联想能力。只有这样，才能更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。