论文部分内容阅读
语言是社会生活中最常用的交际工具，人们的信息沟通、知识传播和交际都离不开语言。而对于肩负为祖国培养—代新人、传道授业解惑重任的广大人民教师来说，掌握好语言这一工具显得更为重要。所以，努力提高中学语文教师的教学语言水平，对提高中学语文教学效果、促进语文教学改革具有重要意义。
一
教师要有良好的教学语言，就必须清楚语文教师教学语言的特征及其内在规律，要对教学语言有一个理性的认识，这样才能针对教学中出现的各种问题采用适当的教学语言，对症下药，提高教师自身的教学水平，使教学语言与教学方法有机结合起来，值此达到提高教学质量的根本目的。
1、语文教师教学语言的思想性和教育性
语言是信息的第一载体，是人们最常用的表达工具，但不是一般的工具，是表情达意的工具，具有明显的思想性和感情色彩，同时还具有巨大的教育作用。当学生接触到课文时，接受的不仅是课文的形式，同时也应接受它的内容、观点、方法和感情。这就要求语文教师的教学语言也要具有与语文科一致的思想性和教育性，即教师的教学语言应具有丰富的思想内容，具有一定的进步性、倾向性，以及对学生所起的思想教育作用。所谓教书育人，就不光是教书，还要达到对学生进行思想教育、陶冶学生品德情操的目的。
2、语文教师教学语言的规范性和科学性
语文教师是教母语的，应该注重言传身教，在语言方面应该是学生的榜样。如果教师缺乏必要的语言修养，不仅使自己的教学目的不能达到，还会误人子弟，因此，中学语文教师的教学语言应具有规范性和科学性。语文教师普通话水准的高低，关系到教学中的各种环节诸如正音、正字、朗读等完成得好坏。我所工作的地区是少数民族地区，是讲壮话的，教师的普通话水平普遍较低，特别是乡镇学校，年轻教师也只能操一口不太标准的普通话，而有的老教师干脆就用本地话上课，有的语文教师甚至朗读课文也是用本地话。这样，使学生不能得到很好的语言熏陶，造成学生在学习语言的过程中遇到了一系列的问题，如普通话不准、拼音拼读不正确、朗读不规范，在词汇和语法学习方面产生了障碍。试想学生连字音都读不准，又怎能正确理解和运用祖国的语言文字呢？久而久之，必然会影响到学生的学习积极性。
3、语文教师教学语言的针对性和直观性
教师面对的是几十甚至上百的学生，每个学生的情况各不相同，存在着年龄大小、心理素质的好坏及各人的智力不同等问题。教师要根据不同情况运用不同的语言进行教学，语言的古板、晦涩、千篇一律必然会导致教学的失败。语文教师要想自己的教学语言达到最大的功效，只有对学生的理解能力、兴趣爱好、知识水平、思想状态等有全面深入的了解，对教材内容有深刻的理解，这样才能做到有的放矢、因材施教。
教学语言还应具有直观性，即要求教师的教学语言既生动、形象又活泼、风趣。饶有情趣的语言能使学生全神贯注，打动学生的心灵；形象有趣的语言则可把深奥的事理形象化，把抽象的事理具体化，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其容”之感。
中学语文教师最佳的教学语言，应当是融思想性、教育性、规范性、科学性、针对性、主观性为一体的语言。
二
在上一部分，我们已经探讨了中学语文教师的教学语言与教学质量的关系及其主要特征，在这一部分中，我们谈谈如何提高中学语文教师的教学水平。 我认为最重要最基本的有三条：
第一，努力提高自身的素质。教学主要是通过教学语言把教师的知识传递给学生，但是如果教师没有丰富的知识，那么语言再好也是没有用的。知识和语言是相互促进的，所以，教师不仅要努力钻研语言专业知识，提高自身的业务水平，还应博览群书，丰富自己的知识面，这样才能使语言丰富多彩、内涵深刻、富有吸引力。
第二，努力提高自身的语言素养。苏霍姆林斯基指出，“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就对教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。
第三，要多练口语表达。在教学中我们常常可以见到这样的情况，教师在讲台上滔滔不绝地讲，把四十五分钟占得满满的，学生却在下面开小差、搞小动作。这是为什么呢？是因为他讲得太多了，没有给学生一点消化所学知识的机会。因此，教师的课堂应主要用来阐释重点、答疑、解惑，总结和引导、启发学生如何学。教师的教学语言要“精”到这一步，主要取决于教师语言的质量和教师的口头表达能力。如果教师语言贫乏，辞不达意，准确性不高，语言不流畅及过多不必要的口号，定会影响教学质量。所以，教师平时应多练口语表达能力，以便对教学中出现的问题能应用简洁扼要的语言，使学生及时解疑、记忆和巩固。
以上我们已经探讨了中学语文教师教学语言的特征、作用及如何提高中学语文教师教学语言水平的途径方法。我们知道，教学语言在教学过程中的作用是巨大的，但是，仅仅重视教学语言又显然是不够的。教师首先要以为祖国培养人才为己任，以教书育人为目的，努力钻研专业知识，提高自身的业务水平；同时我们也应懂得，教学语言不是孤立存在的，是自然形成于教师的德行、技能等诸方面的，靠的是以德化人、以理服人、以情感人、以信达人。
一
教师要有良好的教学语言，就必须清楚语文教师教学语言的特征及其内在规律，要对教学语言有一个理性的认识，这样才能针对教学中出现的各种问题采用适当的教学语言，对症下药，提高教师自身的教学水平，使教学语言与教学方法有机结合起来，值此达到提高教学质量的根本目的。
1、语文教师教学语言的思想性和教育性
语言是信息的第一载体，是人们最常用的表达工具，但不是一般的工具，是表情达意的工具，具有明显的思想性和感情色彩，同时还具有巨大的教育作用。当学生接触到课文时，接受的不仅是课文的形式，同时也应接受它的内容、观点、方法和感情。这就要求语文教师的教学语言也要具有与语文科一致的思想性和教育性，即教师的教学语言应具有丰富的思想内容，具有一定的进步性、倾向性，以及对学生所起的思想教育作用。所谓教书育人，就不光是教书，还要达到对学生进行思想教育、陶冶学生品德情操的目的。
2、语文教师教学语言的规范性和科学性
语文教师是教母语的，应该注重言传身教，在语言方面应该是学生的榜样。如果教师缺乏必要的语言修养，不仅使自己的教学目的不能达到，还会误人子弟，因此，中学语文教师的教学语言应具有规范性和科学性。语文教师普通话水准的高低，关系到教学中的各种环节诸如正音、正字、朗读等完成得好坏。我所工作的地区是少数民族地区，是讲壮话的，教师的普通话水平普遍较低，特别是乡镇学校，年轻教师也只能操一口不太标准的普通话，而有的老教师干脆就用本地话上课，有的语文教师甚至朗读课文也是用本地话。这样，使学生不能得到很好的语言熏陶，造成学生在学习语言的过程中遇到了一系列的问题，如普通话不准、拼音拼读不正确、朗读不规范，在词汇和语法学习方面产生了障碍。试想学生连字音都读不准，又怎能正确理解和运用祖国的语言文字呢？久而久之，必然会影响到学生的学习积极性。
3、语文教师教学语言的针对性和直观性
教师面对的是几十甚至上百的学生，每个学生的情况各不相同，存在着年龄大小、心理素质的好坏及各人的智力不同等问题。教师要根据不同情况运用不同的语言进行教学，语言的古板、晦涩、千篇一律必然会导致教学的失败。语文教师要想自己的教学语言达到最大的功效，只有对学生的理解能力、兴趣爱好、知识水平、思想状态等有全面深入的了解，对教材内容有深刻的理解，这样才能做到有的放矢、因材施教。
教学语言还应具有直观性，即要求教师的教学语言既生动、形象又活泼、风趣。饶有情趣的语言能使学生全神贯注，打动学生的心灵；形象有趣的语言则可把深奥的事理形象化，把抽象的事理具体化，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其容”之感。
中学语文教师最佳的教学语言，应当是融思想性、教育性、规范性、科学性、针对性、主观性为一体的语言。
二
在上一部分，我们已经探讨了中学语文教师的教学语言与教学质量的关系及其主要特征，在这一部分中，我们谈谈如何提高中学语文教师的教学水平。 我认为最重要最基本的有三条：
第一，努力提高自身的素质。教学主要是通过教学语言把教师的知识传递给学生，但是如果教师没有丰富的知识，那么语言再好也是没有用的。知识和语言是相互促进的，所以，教师不仅要努力钻研语言专业知识，提高自身的业务水平，还应博览群书，丰富自己的知识面，这样才能使语言丰富多彩、内涵深刻、富有吸引力。
第二，努力提高自身的语言素养。苏霍姆林斯基指出，“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就对教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。
第三，要多练口语表达。在教学中我们常常可以见到这样的情况，教师在讲台上滔滔不绝地讲，把四十五分钟占得满满的，学生却在下面开小差、搞小动作。这是为什么呢？是因为他讲得太多了，没有给学生一点消化所学知识的机会。因此，教师的课堂应主要用来阐释重点、答疑、解惑，总结和引导、启发学生如何学。教师的教学语言要“精”到这一步，主要取决于教师语言的质量和教师的口头表达能力。如果教师语言贫乏，辞不达意，准确性不高，语言不流畅及过多不必要的口号，定会影响教学质量。所以，教师平时应多练口语表达能力，以便对教学中出现的问题能应用简洁扼要的语言，使学生及时解疑、记忆和巩固。
以上我们已经探讨了中学语文教师教学语言的特征、作用及如何提高中学语文教师教学语言水平的途径方法。我们知道，教学语言在教学过程中的作用是巨大的，但是，仅仅重视教学语言又显然是不够的。教师首先要以为祖国培养人才为己任，以教书育人为目的，努力钻研专业知识，提高自身的业务水平；同时我们也应懂得，教学语言不是孤立存在的，是自然形成于教师的德行、技能等诸方面的，靠的是以德化人、以理服人、以情感人、以信达人。