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【摘要】古诗的教学要以学生的发展为本，引导学生感悟古诗的意境，提高欣赏品位和审美情趣，培植热爱祖国语言的情感。具体做法有：1.咬文嚼字，探讨诗境；2.诵读涵咏，深化诗境；3.诗画交融，体验诗境；4.拓展想象，丰富诗境；5.提炼写法，延伸诗境。
【关键词】诗境；咬文嚼字；诵读涵咏；诗画交融；拓展想象；提炼写法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国是一个诗的国度，诗歌传统源远流长。古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，具有强烈的艺术感染力。古诗的教学要以学生的发展为本，创设情境，引导学生在诵读过程中体验情感、领悟内容，重视意境教学，关注内在的神韵，有意识地在积累、感悟和应用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。如何在古诗的教学中有效地“导”和引导学生“悟”，下面浅谈几点看法。
一、咬文嚼字，探讨诗境
古诗语言的凝练，韵律的特点，里面蕴涵的美与艺术表现的规律又是学生学习、领会的难点。教师在教学时应教给学生诗歌学习的方法，让他们能逐步学会自己欣赏古诗，领悟这种语言艺术的美，从而热爱祖国语言文字，陶冶自己的情操，提高审美趣味。
抓住古诗中感情色彩浓厚、含义深刻的重点词语进行领会是古诗学习的重要方法之一。诗歌以高度集中的艺术概括，驰骋丰富的艺术形象来反映社会生活。如“欲穷千里目，更上一层楼。”（《登鹳雀楼》），“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（《游园不值》），“野火烧不尽，春风吹又生。”（《草》）等，语言不仅具有鲜明形象，而且极其凝练，含义深刻。教学时，要根据实际情况，采取有效方式，引导学生抓住警句和妙句分析。透过诗歌的语言形式把诗歌中包含的感情和内在的思想含义阐发出来，从而使学生受到感染，得到教育。
二、诵读涵咏，深化诗境
在古诗教学中，多读不仅可以释词析句，还可以深化理解和背记好词好句。要“其义自现”就必须“书读百遍”，要“下笔如有神”，就必须“读书破万卷”。我在教学李白《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟”这一句时，我是这样做的，“我先通过现场作画让学生理解诗的意思，然后让学生明白这是作者的想象。‘生紫烟’的‘生’字，形象生动，须用肯定的语气强调奇景让人产生真实感，好像诗人在赞叹：‘这哪里是云彩，简直就是香炉里冒出来的缕缕春烟啊！’在深入挖掘诗意后，我指导学生朗读。一边读，一边想象美景：在‘照’字后要有小停顿，这是诗歌的音节停顿；在‘炉’字后应有一个较长的延长音，表示作者在观看、想象；‘生’字要重读，但要用虚音，表示惊叹，不能读得很生硬。全句读成‘日照/香炉——生紫烟。’如此一来，诗境毕现，学生的情感被富有感染力的诵读激发出来，惊叹、赞美之情油然而生。”
三、诗画交融，体验诗境
诗，可以丰富学生的语言，感受韵律的美；画，则可以拓展儿童的想象，培养儿童的美感。教学时，让学生用画再现情境。体会诗中有画的形象美，感受画中的情，听到画外的音，帮助学生理解诗意。例如古诗《绝句》，诗中嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的天空，组成了一幅生机勃勃的春天图画。每句一景，其中动景、静景、远景、近景，交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷。教学时，我提醒学生：如果要将这首诗变成一幅画，应该画上哪些景物？分别画成什么颜色？讲清楚原因，在诗句中找到依据。然后，让学生动笔作画，再现课文所描绘的情景表象，启发学生体味古诗的内涵和魅力。
四、拓展想象，丰富诗境
古诗语言的精炼给读者留下了想象和回味的余地，让读者用想象和联想去填补诗人有意留下的空白，以收到“言已尽而意无穷”的艺术效果。例如叶绍翁的《游园不值》，虽然诗人最终没能进园观赏，但从探出墙外的杏花来看，园中此时应该姹紫嫣红、春色满园了。“你能结合自己的生活经历描述园内的美丽景色吗？”学生的想象力是无穷的，许多美好的画面便会喷薄而出，让人叹为观止。“一枝红杏出墙来”以小见大，给人留下了无限的遐想。
五、提炼写法，延伸诗境
很多古诗，通常会用到一些写作方法，比如李白《秋浦歌》那“白发三千丈，缘愁似个长”的极度夸张；杜甫《绝句》“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的工整对仗；李贺《马诗》“大漠沙如雪，燕山月似钩”的绝妙比喻……无不展现着古诗这一优秀民族文化的魅力。正是因为有了这些巧妙手法的运用，古诗才具有了更耐人寻味的文化内涵。我是这样教学李白的《望庐山瀑布》的，“师：哪些地方写的好？要有发现的眼睛。生：我认为那个‘飞流直下三千尺’的‘飞流直下’写得好。生：我欣赏那个‘三千尺’。师：欣赏它什么？生：这句中，李白运用了夸张的修辞手法。师：这不是一般的夸张，而是极度的夸张。诗歌当中是‘超凡想象’，它的夸张是‘极度夸张’，给我们以丰富的美感。谁来把这首诗诵一诵？让我也来到这样的仙境之中。（播放音乐。）”我创设了宽松民主的氛围，把学生引入了诗仙李白的神奇世界，认识了李白诗的奇特想象、极度夸张、瑰丽色彩，了解了“夸张”这一艺术手法的应用特点。
要让学生懂得欣赏诗歌的内涵，欣赏诗歌的神韵，欣赏诗歌的风格。教师就必须精心研读古诗，创设民主和谐的氛围，运用适合学生学习特点的教学方法，带领学生徜徉于文学殿堂，在民族优秀文化遗产的熏陶感染中提高审美趣味，获得美的享受。
（责任编辑：刘影）
【关键词】诗境；咬文嚼字；诵读涵咏；诗画交融；拓展想象；提炼写法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国是一个诗的国度，诗歌传统源远流长。古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，具有强烈的艺术感染力。古诗的教学要以学生的发展为本，创设情境，引导学生在诵读过程中体验情感、领悟内容，重视意境教学，关注内在的神韵，有意识地在积累、感悟和应用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。如何在古诗的教学中有效地“导”和引导学生“悟”，下面浅谈几点看法。
一、咬文嚼字，探讨诗境
古诗语言的凝练，韵律的特点，里面蕴涵的美与艺术表现的规律又是学生学习、领会的难点。教师在教学时应教给学生诗歌学习的方法，让他们能逐步学会自己欣赏古诗，领悟这种语言艺术的美，从而热爱祖国语言文字，陶冶自己的情操，提高审美趣味。
抓住古诗中感情色彩浓厚、含义深刻的重点词语进行领会是古诗学习的重要方法之一。诗歌以高度集中的艺术概括，驰骋丰富的艺术形象来反映社会生活。如“欲穷千里目，更上一层楼。”（《登鹳雀楼》），“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（《游园不值》），“野火烧不尽，春风吹又生。”（《草》）等，语言不仅具有鲜明形象，而且极其凝练，含义深刻。教学时，要根据实际情况，采取有效方式，引导学生抓住警句和妙句分析。透过诗歌的语言形式把诗歌中包含的感情和内在的思想含义阐发出来，从而使学生受到感染，得到教育。
二、诵读涵咏，深化诗境
在古诗教学中，多读不仅可以释词析句，还可以深化理解和背记好词好句。要“其义自现”就必须“书读百遍”，要“下笔如有神”，就必须“读书破万卷”。我在教学李白《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟”这一句时，我是这样做的，“我先通过现场作画让学生理解诗的意思，然后让学生明白这是作者的想象。‘生紫烟’的‘生’字，形象生动，须用肯定的语气强调奇景让人产生真实感，好像诗人在赞叹：‘这哪里是云彩，简直就是香炉里冒出来的缕缕春烟啊！’在深入挖掘诗意后，我指导学生朗读。一边读，一边想象美景：在‘照’字后要有小停顿，这是诗歌的音节停顿；在‘炉’字后应有一个较长的延长音，表示作者在观看、想象；‘生’字要重读，但要用虚音，表示惊叹，不能读得很生硬。全句读成‘日照/香炉——生紫烟。’如此一来，诗境毕现，学生的情感被富有感染力的诵读激发出来，惊叹、赞美之情油然而生。”
三、诗画交融，体验诗境
诗，可以丰富学生的语言，感受韵律的美；画，则可以拓展儿童的想象，培养儿童的美感。教学时，让学生用画再现情境。体会诗中有画的形象美，感受画中的情，听到画外的音，帮助学生理解诗意。例如古诗《绝句》，诗中嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的天空，组成了一幅生机勃勃的春天图画。每句一景，其中动景、静景、远景、近景，交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷。教学时，我提醒学生：如果要将这首诗变成一幅画，应该画上哪些景物？分别画成什么颜色？讲清楚原因，在诗句中找到依据。然后，让学生动笔作画，再现课文所描绘的情景表象，启发学生体味古诗的内涵和魅力。
四、拓展想象，丰富诗境
古诗语言的精炼给读者留下了想象和回味的余地，让读者用想象和联想去填补诗人有意留下的空白，以收到“言已尽而意无穷”的艺术效果。例如叶绍翁的《游园不值》，虽然诗人最终没能进园观赏，但从探出墙外的杏花来看，园中此时应该姹紫嫣红、春色满园了。“你能结合自己的生活经历描述园内的美丽景色吗？”学生的想象力是无穷的，许多美好的画面便会喷薄而出，让人叹为观止。“一枝红杏出墙来”以小见大，给人留下了无限的遐想。
五、提炼写法，延伸诗境
很多古诗，通常会用到一些写作方法，比如李白《秋浦歌》那“白发三千丈，缘愁似个长”的极度夸张；杜甫《绝句》“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的工整对仗；李贺《马诗》“大漠沙如雪，燕山月似钩”的绝妙比喻……无不展现着古诗这一优秀民族文化的魅力。正是因为有了这些巧妙手法的运用，古诗才具有了更耐人寻味的文化内涵。我是这样教学李白的《望庐山瀑布》的，“师：哪些地方写的好？要有发现的眼睛。生：我认为那个‘飞流直下三千尺’的‘飞流直下’写得好。生：我欣赏那个‘三千尺’。师：欣赏它什么？生：这句中，李白运用了夸张的修辞手法。师：这不是一般的夸张，而是极度的夸张。诗歌当中是‘超凡想象’，它的夸张是‘极度夸张’，给我们以丰富的美感。谁来把这首诗诵一诵？让我也来到这样的仙境之中。（播放音乐。）”我创设了宽松民主的氛围，把学生引入了诗仙李白的神奇世界，认识了李白诗的奇特想象、极度夸张、瑰丽色彩，了解了“夸张”这一艺术手法的应用特点。
要让学生懂得欣赏诗歌的内涵，欣赏诗歌的神韵，欣赏诗歌的风格。教师就必须精心研读古诗，创设民主和谐的氛围，运用适合学生学习特点的教学方法，带领学生徜徉于文学殿堂，在民族优秀文化遗产的熏陶感染中提高审美趣味，获得美的享受。
（责任编辑：刘影）