语文教师要有高度的教学调控能力，要时刻关注学生的课堂表现，及时抓住课堂上学生有价值、有创见的问题和观点，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考。
　　一、 充分预设为生成打基础
　　当然，我们不能因为要让课堂有精彩的生成，而不去预设。恰好相反，课堂的生成离不开教师的预设，而且，高质量的预设才会促成精彩动态生成。因此，要让课堂有生成的活力，教师必须充分地进行预设，必须深入地分析文本，分析教材的重难点，分析学情，分析在学习过程中，学生可能会出现哪些问题，这样，教师才可能灵活地应对课堂上随时出现的问题，才能抓住课堂中瞬间的动态生成。否则，教师也只能对生成望洋兴叹了。例如一位教师教学《看瓜》一课的片段：
　　师：小伙伴的这些行为，到底算不算偷？
　　生：算。
　　师：你认为算偷，还有吗？
　　生：我认为算偷。
　　师：你也认为算偷，你呢？
　　生：我也认为算偷。
　　师：你们都认为是偷，可是爷爷却不认为是偷。
　　对于小伙伴的这个行为是不是偷，课文中写爷爷不认为是偷，教师也按照教材的内容设计，这不是偷的行为。可当学生的意见与老师的设计不同时，教师就直接说出自己的设计，把自己的意见告诉学生。而我认为，学生的回答有何不对？“小伙伴的这种行为是偷”这一答案，反映出的恰好是这些同学正确的道德观，教师应该对学生的这一回答进行肯定和表扬，并且让学生继续发表自己的意见。在学生充分发表自己意见的基础上，引导学生体会这种不妥的行为在爷爷眼中又是怎样的呢？从学生的看法与文本内容的比较中，让学生感受爷爷的形象。
　　二、 及时抓住有效生成
　　当学生的观点生成在我们的预设之外时，我们不能只按照自己之前的设计进行教学。而要及时地、牢牢地抓住这一瞬间的生成，及时调整自己的教学设计，把有价值的问题抛向学生，让学生智慧的火花在师生、生生、学生与文本的的碰撞中，展现得更加淋漓尽致。
　　如教学《狐狸和乌鸦》这一课，不料学生自主学习后，说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，为何不飞到窝里喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗它？”有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思和狐狸聊天呢？”……显然，这是教师在备课时没预料到的情况。教师顺水推舟说：“大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎样改才合理？”于是，学生们更来劲了，多数意见认为，可以改成“乌鸦飞累了，停在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来……”教师一方面尊重文本，同时也勇于超越文本，凭借自己良好的语言积累，作出准确的判断，顺着学生思路为教材提出合适的修改意见。
　　三、 正确对待脱离文本主题的生成
　　面对课堂中各种各样的生成，教师也要及时进行筛选，对于有价值的生成，教师应该及时地、牢牢地抓住它。可是，有的课堂生成却脱离了文本，与文本目标毫不相关。对于这样的课堂生成，教师应把它缩小范围个别处理或暂时搁置。如一位教师执教《麻雀》一课，当问道：“麻雀妈妈是怎样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。”别的学生受到启发，思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论个不停。此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“说不定还是麻雀爷爷呢！”教师一脸茫然，不知如何作答。教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的能力，只好被学生牵着鼻子走，课堂由此陷入了被动的局面。其实，教师只需要一句话：你们真善于思考，可不管是麻雀妈妈，还是麻雀爸爸，亦或是麻雀爷爷，它们都爱这只小麻雀，为了保护它，和猎狗进行了一场搏斗。一句话，就把学生的注意力与思维引导回文本。这样，也就不至于让课堂陷入僵局。
　　（作者单位：四川省成都市双流县实验小学）