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阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，并且对于每个学段的阅读教学都提出了具体的建议，在自主阅读和课外阅读量方面也提出了新的要求。那么，怎样才能培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，许多同仁在这方面都做过尝试，而且都有一定的收获，我也将自己的一些浅显看法写出来，望大家指点。
在阅读的过程中培养阅读能力，应该做到：
一、加强朗读教学
1、教师范读不可忽视
我们不赞成教师每节课都大篇幅地范读，但我认为必要的范读也不能忽视。在学生反复读也读不好的情况下，教师就应范读。我在范读之后，会和学生谈谈自己是怎样把握感情的，也会让学生谈谈自己的感悟，通过交流，学生可以把握文章感情，积累阅读经验。
2、在朗读教学中体现循序渐进
从各学段朗读的目标要求的差异可以看出：第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是学习的过程；第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能用”，它强调的是能力的达成度，要求达到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
在朗读教学中，我注意把握这几个学段的差别，不对学生提过高的要求，注意有所侧重。这样，学生不会因为要求过多而无所适从，还会养成良好的阅读习惯。
3、恰当地使用阅读方法
阅读方法不止是朗读，默读、精读、略读、浏览等方法都很重要。
对于文章所表达的思想感情，我引导学生通过各种形式的朗读去体会。这样学生可以从多角度去理解文章的内涵。
二、重视学生的阅读感受和独特体验
注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。在阅读中去引导学生体验这种感情，阅读的能力就大大增强了。
在引导学生体验情感的过程中，我始终把握一点：“阅读是学生个性化的行为”，教师的分析不能代替学生的阅读实践。阅读目标特别强调阅读者的个性体验，如“有自己的心得”、“做出自己的评价”、“说出自己的体验”……因此在阅读教学中，我鼓励学生提出自己的看法，独立判断。鼓励学生求异创新，自由表达。关照学生的个体差异，避免标准、结论、答案的统一。在阅读的过程中，我注意引导学生对词和句的把握，并形成良好的语感，其基本的方法是读读、议议、评评。
在阅读的最高阶段，我主要用师生合作和生生合作的形式解决问题，从语言文字和思想内容的结合上对课文做更深的探究，培养学生的独立思考能力、创新意识和人际交往能力。主要的目的是让学生会读书找疑、互相质疑和合作解疑。
三、培养语感，积累运用
积累运用是阅读教学的总结、运用和拓展阶段。关键是落实语感的积淀工作以及学会通过语文实践提高语感能力。
现在大家比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较容易忽视通过练习来运用语感，以为语感积淀好就自然能运用，其实积淀和运用是两回事，积淀是运用的必要条件而不是充分条件，从积淀转化为运用必须有条件，这就是语文实践。
为了加强语感的积累和运用，在阅读教学中，我注意做到了以下几点：第一，每篇课文学完后，最后腾出十分钟左右时间让学生学习和运用语言。第二，对学生在阅读教学中通过反复诵读和选点品读形成的语感，让学生通过情境性填词、情境性造句等模仿性练习积淀下来。第三，为学生精心设计运用语感的书面练习，而且这种练习要具有多样性、创造性、可选择性、开放性和综合性。
此外，阅读量和阅读面也是需要注重的。我经常鼓励学生扩大阅读面，广泛阅读各种类型的读物，为了提高学生的欣赏水平，我经常在课前三分钟选择一些语言、意境优美的文章为大家诵读，通过我的示范，再鼓励学生自己选择，互相交流，效果不错。
对于课外阅读量，《语文课程标准》提出了明确的规定，并在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”。此外，《语文课程标准》还提倡读整本书，对于这几点要求，我经常有针对性的进行督促，并不经意地向学生谈起自己最近看什么书，有什么收获，以此带动学生积极阅读，并给学生创造互相交流的机会，让他们体会到阅读的乐趣。
在教学思想空前活跃、教学方法的改革也日新月异的今天，可以说我国小学的阅读教学已进入了一个充满活力的全新时期。在语文新课程理念的指导下，因文而异，因人而异地确定我们的教学模式和教学程序。这样，我们的教学就能生动活泼，朝着提高学生语文素养的方向健康发展。
在阅读的过程中培养阅读能力，应该做到：
一、加强朗读教学
1、教师范读不可忽视
我们不赞成教师每节课都大篇幅地范读，但我认为必要的范读也不能忽视。在学生反复读也读不好的情况下，教师就应范读。我在范读之后，会和学生谈谈自己是怎样把握感情的，也会让学生谈谈自己的感悟，通过交流，学生可以把握文章感情，积累阅读经验。
2、在朗读教学中体现循序渐进
从各学段朗读的目标要求的差异可以看出：第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是学习的过程；第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能用”，它强调的是能力的达成度，要求达到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
在朗读教学中，我注意把握这几个学段的差别，不对学生提过高的要求，注意有所侧重。这样，学生不会因为要求过多而无所适从，还会养成良好的阅读习惯。
3、恰当地使用阅读方法
阅读方法不止是朗读，默读、精读、略读、浏览等方法都很重要。
对于文章所表达的思想感情，我引导学生通过各种形式的朗读去体会。这样学生可以从多角度去理解文章的内涵。
二、重视学生的阅读感受和独特体验
注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。在阅读中去引导学生体验这种感情，阅读的能力就大大增强了。
在引导学生体验情感的过程中，我始终把握一点：“阅读是学生个性化的行为”，教师的分析不能代替学生的阅读实践。阅读目标特别强调阅读者的个性体验，如“有自己的心得”、“做出自己的评价”、“说出自己的体验”……因此在阅读教学中，我鼓励学生提出自己的看法，独立判断。鼓励学生求异创新，自由表达。关照学生的个体差异，避免标准、结论、答案的统一。在阅读的过程中，我注意引导学生对词和句的把握，并形成良好的语感，其基本的方法是读读、议议、评评。
在阅读的最高阶段，我主要用师生合作和生生合作的形式解决问题，从语言文字和思想内容的结合上对课文做更深的探究，培养学生的独立思考能力、创新意识和人际交往能力。主要的目的是让学生会读书找疑、互相质疑和合作解疑。
三、培养语感，积累运用
积累运用是阅读教学的总结、运用和拓展阶段。关键是落实语感的积淀工作以及学会通过语文实践提高语感能力。
现在大家比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较容易忽视通过练习来运用语感，以为语感积淀好就自然能运用，其实积淀和运用是两回事，积淀是运用的必要条件而不是充分条件，从积淀转化为运用必须有条件，这就是语文实践。
为了加强语感的积累和运用，在阅读教学中，我注意做到了以下几点：第一，每篇课文学完后，最后腾出十分钟左右时间让学生学习和运用语言。第二，对学生在阅读教学中通过反复诵读和选点品读形成的语感，让学生通过情境性填词、情境性造句等模仿性练习积淀下来。第三，为学生精心设计运用语感的书面练习，而且这种练习要具有多样性、创造性、可选择性、开放性和综合性。
此外，阅读量和阅读面也是需要注重的。我经常鼓励学生扩大阅读面，广泛阅读各种类型的读物，为了提高学生的欣赏水平，我经常在课前三分钟选择一些语言、意境优美的文章为大家诵读，通过我的示范，再鼓励学生自己选择，互相交流，效果不错。
对于课外阅读量，《语文课程标准》提出了明确的规定，并在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”。此外，《语文课程标准》还提倡读整本书，对于这几点要求，我经常有针对性的进行督促，并不经意地向学生谈起自己最近看什么书，有什么收获，以此带动学生积极阅读，并给学生创造互相交流的机会，让他们体会到阅读的乐趣。
在教学思想空前活跃、教学方法的改革也日新月异的今天，可以说我国小学的阅读教学已进入了一个充满活力的全新时期。在语文新课程理念的指导下，因文而异，因人而异地确定我们的教学模式和教学程序。这样，我们的教学就能生动活泼，朝着提高学生语文素养的方向健康发展。