所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。英语学习的过程普遍存在着学生英语缺少必要的英语学习环境，学生语言面貌差等不利因素。如果在英语教学的过程中不考虑学生的心理特征和认知规律，不注意激发和调动学生学习的积极性，只一味要求学生死记硬背，布置大量机械重复抄写的作业，会导致学生丧失学习英语学习的信心，产生逆反心理，使得英语教学变得低效甚至无效。因此，探索出一条适合英语教学的有效模式变得至关重要。
　　小学生在日常的学习中，英语学习的语言环境是非常缺失的，这就需要教师充分利用好英语课堂教学时间为学生创设有效的英语学习环境。《英语课程标准》中提出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。牛津英语教材的教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。在教学过程中我一般都会创设有效的情境，让学生在情境中操练并运用语言。如在教授3A Module 4 Unit 3 Plants 这一课时，我利用多媒体展示了一副小猫和小狐狸在公园里的图片，为学生创设情境在公园里看到美丽景色。在这一情境中学生跟随着小猫和小狐狸的讨论一起欣赏公园里的各种植物，从而学习交流有关植物的单词。学生看到自己喜爱的图片，学习兴趣很浓，非常乐于表达，达到了良好的教学效果。
　　《英语课程标准》中指出：教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。在课堂上，我给各个层次的学生充分的机会，让他们踊跃表现自我，发挥特长。语音好的学生让他们朗读、领读；文娱好的让他们扮演角色、表演对话；绘画好的让他们到黑板上画简笔画——这样既加深了学生对知识的理解和记忆，又强化了学生学习英语的兴趣。
　　基于英语课程标准的目标要求，评价应从单纯地对知识与技能的评价转向学习兴趣和学习习惯等多维评价。将评价有效的融入到课堂之中，不应只注重书面练习的学习结果的评价模式，更应在课堂教学过程中，通过过程性评价及时掌握学生的学习状态，及时调整课堂教学活动，才能达到有效的课堂效果。同时将学生的自我评价、同桌评价与教师评价相结合。
　　作业是课堂教学活动的延伸，对巩固学生的知识学习和检验学生的学习效果有关键的作用。因此有效设计作业，并针对作业进行有效辅导对教学效果有极大的影响。英语作业的设置要充分考虑到如何调动与保护学生的英语学习兴趣，培养学生创新思维和综合语言运用的能力。所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，能巩固所学知识，对学生所学进行有效辅导。
　　我从创设语言环境、运用多种教学策略、合理设计英语作业这三方面对教学模式進行了初步的探索，获得一定的成效。