小学英语基于课程标准的单元整体设计，要求教师以单元为基本单位进行教学，围绕单元主题对教学内容进行整合、调整、补充，挖掘单元主线，拟定单元教学目标，找准教学重难点，为单元中各板块的整体教学创造条件。通过语境带动语言的学习，让学生在整体感知、部分感悟、整体回顾的过程中习得语言，体验语言的功能和价值，培养语用能力。但在实际教学中，单元整体设计下的语境设计，还存在许多问题，如：语境的设计过分追求花哨，忽视了学生在语境中的感悟和体验，语用目标无法达成；语境的创设没有基于单元整体，单课语境与单元主题契合度不够，单课语境之间层次性不強，没有语用上的递进；情境的创设没有贴近学生的生活实际，或不符合学生的认知水平、心理年龄，无法引起感情上的共鸣等。在教学实践中，我尝试通过精准解读教材确立语用目标，基于语用目标设计单元及单课语境，让语境带动语言知识的学习，通过语用体验培养学生的语用能力，从而提高单元整体教学中语境设计的有效性。
　　语言表达形式具有语用功能。《课程标准（2011年版）》要求小学阶段学生能理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。语境的创设必须基于语用功能，只有符合语用功能的教学语境才能帮助学生更好地理解语言，在实际生活情境中运用语言进行交流，真正实现“用语言做事情”。教师在单元整体教学设计中创设语境，必须仔细研读教材内容，思考并挖掘教材语言内容背后的语用功能，确定单元语用任务，设计与单元总体目标相匹配的教学语境。但是，有的单元中教材语境过于单一，语境之间缺乏关联性，学生无法整体感知语言，进行语用输出。因此，需要结合学生生活经验，创造符合学生心理特点和认知水平的教学语境。我结合我校学生的实际生活体验，创设了单元语境。由于我校每年“六一儿童节”都会为学生提供展现自己的平台，学生有机会通过表演舞蹈、歌唱、参加绘画展览等多样形式，展示自我，收获认同。
　　语言知识技能的学习，英语学科核心素养的培养，仅依赖语境必然是无法完成的，还必须要有教学活动的有效推进、板书的语义支撑以及伴随教学始终的教学评价。教学是一门艺术，需要教师在教学中不断实践，不断专研，调整教学策略，完善教学。