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听力训练在英语教学的重要性不言而喻。忽视听力的培养会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发挥，久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响学生学生英语的兴趣和积极性，所以，我们对听力训练在英语教学中的重要地位应该有一个清醒的认识。那么如何有效地训练学生的听力呢？
一、正确掌握语音语调。
学好音标是学好英语的前提。音标基础是否牢固，决定了语音语调的好坏，初中学生打好音标基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的作用，语音发音中的难点，如连读、爆破、强弱、重音转移等语音语调的变化，学生往往处理不好，听起来生硬别扭。除持之以恒、坚持不懈进行训练外，还应组织学生参加英语之角，英语沙龙等。只有通过模仿和实践，才能培养良好辨音和发音的习惯及能力，才能逐渐解决学生语音辨别能力和语流连贯能力弱问题。
二、分析性听和综合性听相结合。
克服语言上的困难的办法，最初可通过分析性听力练习来解决。所听的材料无新词句，只有语音变化，使学生逐渐适应。以后便适当增加综合性听力训练，所听的材料中有少量的新词句，使学生慢慢习惯于听大意，不理会或凭猜测解决所听到的新词句。分析性听的单位可以是词，词组，句子，句组。听的方式可以一个单位反复地听，听时做动作，表演，填图，或完成听的内容所要求的其它任务等。
听词组。主要训练学生对某些固定词组的快速理解，如带有数词表示时间的词组：half past six， ten to six， a quarter to six， July the first.等。
听句子。主要训练学生快速和反应。听时做动作，或让学生用笔写，画简笔画等。
Take your pencil. Write your first name. Put down your pencil. Open your mouth.
听连贯话语。主要训练听熟某些日常用语。如：What day is today? Today is Monday. Yesterday was Sunday.等。
综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语，一般可听两次或二轮，第一轮听懂，第二轮检查。综合性听的难度大，为了使学生保持和提高听的兴趣，对听的要求可逐渐提高，如最初听难度低于所学材料的，学生习惯后再提高难度，也可最初只要求听懂内容梗概（主人公是谁，故事发生的地点和主要过程，或听到的新知识，新消息是什么等），然后逐步要求捕捉某些细节。
三、适时运用情境教学法。
由于学生对所听内容有困难，因此，听力练习可配合一定的情境和图画，可以是简单的物体，如一座房子，一条小河，河上有一座小桥，桥上有两个中学生，房子后面有几棵树等。用来配合相应的简单描述性的录音材料。利用实物创设情景，这种形式既生动活泼，又能调节课堂气氛。在听音时，教师最好用教棒随着录音讲述的内容，在图上指出相应的部分，帮助学生理解。在教学中注意介绍文化背景，相关的背景知识了解得越多听力理解水平就越高，如各民族的历史，风俗习惯和风土人情等，以防学生单纯从词汇本身作出主观意测的判断。在播放听力材料前，教师要提出与听力主题有关的问题，让学生联想与听力主题相关内容，并参与讨论，这一环节之后，学生对听力材料会有一个整体意义上的把握，能为理解语言材料提供一种积极的准备状态，使学生对即将要叙述的内容产生一种有目的性的期待。还要重视语言文化差异对语言的影响，如学生向老师问好时习惯称呼名字，儿子和父亲讲话时也称名字等。这样，在听时就不会思想转不过弯了。
四、坚持用英语组织教学。
初中学生已经能够熟练的进行思维，吸收新事物，理解新问题，课堂英语是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。一开始，学生理解可能有困难，教师可结合形体语言或一些直观教具来帮助学生理解。在学生能较好地理解教师所用的课堂用语后，应适当增大英语课堂用语的比例和难度。教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容，坚持不懈的使用。这样，不仅可以给学生营造良好的语言环境，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，形成直接的英语思维，提高英语反应和理解能力，而且能帮助学生复习学过的单词和句型，感知语言形象。例如：在一篇课文教学中，向学生出示一幅幅漂亮的图片，然后对学生说：Look at this picture，what can you see?（I can see a ……）.通过这样的情境教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
五、多种方法训练听力。
在听力训练的过程中，听读训练是不可缺少的手段之一。在紧张的学习中，听读训练只能加强，不能放松。教师可以根据学生实际，选择一些有趣的课外听读材料尤为重要，材料难度与课文难度相当。听录音后让学生将主要情节叙述出来，这样多方位获取知识，对大部份学生来说，练习和严格训练，听与读相结合，相互促进，听力加强，语感加强，理解能力也得到相应提高。除此之外，还可以利用一些话题来训练学生的口语。如：邀请朋友参加聚会、购物、就餐、组织郊游等话题，使学生能听、能读、能说、能写，从而达到学习语言，掌握语言，并能运用语言进行交际的目的。另一方面，利用课余时间组织学生观看英语教学录像带，加强其听力与口语训练。看结束后，分成两人一组进行表演，相互进行交际。有时，利用幻灯机或电脑在幻灯片上绘制一些简单的连环图片或情境图片，让学生看图说话，或分成两人一组看图对话等多种形式训练，还可成立英语学习兴趣小组或英语角。利用课余时间，组织学生进行对话，尽可能运用英语来进行交际，表达自己的思想。这样，课上、课下相结合，教师加以督促与组织，尽量经常用英语对话，学生的听说能力得到较快提高，真正做到学以致用，为他们今后的英语学习打下良好基础。
总之，进行听力训练应遵循由浅入深，由慢至快，由易到难，循序渐进的原则。教师要有耐心，不能急于求成。听力训练的方法其实有很多，我们应该根据学生的实际情况，有的放矢。要让学生多听多练，以此培养学生良好的听音习惯，结合听说读写达到训练学生的听力理解能力的目的。
一、正确掌握语音语调。
学好音标是学好英语的前提。音标基础是否牢固，决定了语音语调的好坏，初中学生打好音标基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的作用，语音发音中的难点，如连读、爆破、强弱、重音转移等语音语调的变化，学生往往处理不好，听起来生硬别扭。除持之以恒、坚持不懈进行训练外，还应组织学生参加英语之角，英语沙龙等。只有通过模仿和实践，才能培养良好辨音和发音的习惯及能力，才能逐渐解决学生语音辨别能力和语流连贯能力弱问题。
二、分析性听和综合性听相结合。
克服语言上的困难的办法，最初可通过分析性听力练习来解决。所听的材料无新词句，只有语音变化，使学生逐渐适应。以后便适当增加综合性听力训练，所听的材料中有少量的新词句，使学生慢慢习惯于听大意，不理会或凭猜测解决所听到的新词句。分析性听的单位可以是词，词组，句子，句组。听的方式可以一个单位反复地听，听时做动作，表演，填图，或完成听的内容所要求的其它任务等。
听词组。主要训练学生对某些固定词组的快速理解，如带有数词表示时间的词组：half past six， ten to six， a quarter to six， July the first.等。
听句子。主要训练学生快速和反应。听时做动作，或让学生用笔写，画简笔画等。
Take your pencil. Write your first name. Put down your pencil. Open your mouth.
听连贯话语。主要训练听熟某些日常用语。如：What day is today? Today is Monday. Yesterday was Sunday.等。
综合性听的单位是句子以上的有新内容或新信息的话语，一般可听两次或二轮，第一轮听懂，第二轮检查。综合性听的难度大，为了使学生保持和提高听的兴趣，对听的要求可逐渐提高，如最初听难度低于所学材料的，学生习惯后再提高难度，也可最初只要求听懂内容梗概（主人公是谁，故事发生的地点和主要过程，或听到的新知识，新消息是什么等），然后逐步要求捕捉某些细节。
三、适时运用情境教学法。
由于学生对所听内容有困难，因此，听力练习可配合一定的情境和图画，可以是简单的物体，如一座房子，一条小河，河上有一座小桥，桥上有两个中学生，房子后面有几棵树等。用来配合相应的简单描述性的录音材料。利用实物创设情景，这种形式既生动活泼，又能调节课堂气氛。在听音时，教师最好用教棒随着录音讲述的内容，在图上指出相应的部分，帮助学生理解。在教学中注意介绍文化背景，相关的背景知识了解得越多听力理解水平就越高，如各民族的历史，风俗习惯和风土人情等，以防学生单纯从词汇本身作出主观意测的判断。在播放听力材料前，教师要提出与听力主题有关的问题，让学生联想与听力主题相关内容，并参与讨论，这一环节之后，学生对听力材料会有一个整体意义上的把握，能为理解语言材料提供一种积极的准备状态，使学生对即将要叙述的内容产生一种有目的性的期待。还要重视语言文化差异对语言的影响，如学生向老师问好时习惯称呼名字，儿子和父亲讲话时也称名字等。这样，在听时就不会思想转不过弯了。
四、坚持用英语组织教学。
初中学生已经能够熟练的进行思维，吸收新事物，理解新问题，课堂英语是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。一开始，学生理解可能有困难，教师可结合形体语言或一些直观教具来帮助学生理解。在学生能较好地理解教师所用的课堂用语后，应适当增大英语课堂用语的比例和难度。教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容，坚持不懈的使用。这样，不仅可以给学生营造良好的语言环境，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，形成直接的英语思维，提高英语反应和理解能力，而且能帮助学生复习学过的单词和句型，感知语言形象。例如：在一篇课文教学中，向学生出示一幅幅漂亮的图片，然后对学生说：Look at this picture，what can you see?（I can see a ……）.通过这样的情境教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
五、多种方法训练听力。
在听力训练的过程中，听读训练是不可缺少的手段之一。在紧张的学习中，听读训练只能加强，不能放松。教师可以根据学生实际，选择一些有趣的课外听读材料尤为重要，材料难度与课文难度相当。听录音后让学生将主要情节叙述出来，这样多方位获取知识，对大部份学生来说，练习和严格训练，听与读相结合，相互促进，听力加强，语感加强，理解能力也得到相应提高。除此之外，还可以利用一些话题来训练学生的口语。如：邀请朋友参加聚会、购物、就餐、组织郊游等话题，使学生能听、能读、能说、能写，从而达到学习语言，掌握语言，并能运用语言进行交际的目的。另一方面，利用课余时间组织学生观看英语教学录像带，加强其听力与口语训练。看结束后，分成两人一组进行表演，相互进行交际。有时，利用幻灯机或电脑在幻灯片上绘制一些简单的连环图片或情境图片，让学生看图说话，或分成两人一组看图对话等多种形式训练，还可成立英语学习兴趣小组或英语角。利用课余时间，组织学生进行对话，尽可能运用英语来进行交际，表达自己的思想。这样，课上、课下相结合，教师加以督促与组织，尽量经常用英语对话，学生的听说能力得到较快提高，真正做到学以致用，为他们今后的英语学习打下良好基础。
总之，进行听力训练应遵循由浅入深，由慢至快，由易到难，循序渐进的原则。教师要有耐心，不能急于求成。听力训练的方法其实有很多，我们应该根据学生的实际情况，有的放矢。要让学生多听多练，以此培养学生良好的听音习惯，结合听说读写达到训练学生的听力理解能力的目的。