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摘 要：本文基于中职计算机专业课，对相关知识内容以及合作学习在课堂中的运用做出简要分析，以为广大一线教师提供参考。
关键词：中职计算机;课堂教学;合作学习
合作学习在中职计算机专业课堂中的运用，主要目的是通过合作来促进学生的计算机实际运用能力、合作意识以及合作技能的提高，从提高学习和参与兴趣出发，使学生的多方能力得到综合发展，以营造良好氛围的方式来促进中职学生在学习方式上的有效转变。
一、计算机专业基础知识内容分析
中职计算机专业基础教材偏重于实践性操作，其易学性和实用性都比较强。从其计算机课的具体教学内容来看，可以分为三个层次，首先是应知部分，也就是学生必须要掌握的基本知识。比如计算机组成、计算机工作基本原理、网络基本知识、病毒、多媒体技术等等;其次，是应会部分，应会内容指的是学生需要掌握的基本技能，这些技能是学习其他技能的基础，比如中英文录入、操作系统的使用、文字及表格处理、常用软件的使用等等;最后是熟练部分，所谓熟练部分就是学生应当十分熟练甚至精通的技能，这些技能往往代表著一个学生的个人突出特点，对于其专业发展和个人优势的发挥有着导向意义。在当今分工越来越细化的社会发展趋势下，能够对于某一方面的知识或技能精通，成为该领域的专家，也正是广大中职学生的发展方向。从教材内容来看，知识都属于基础，教师在此基础上应再按照心理学分类来将其进行划分，主要可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
1、陈述性知识
陈述性知识主要的表现形式是语言信息，这类知识的获得主要在于解决“知”的问题，也就是计算机学科中常见的概念、原理和步骤描述等等。比如计算机的组成、计算机工作原理及应用范围、Windows7的基本操作步骤、信息表示方法等等。以操作系统模块来看，其中包括了解Windows7操作系统、文件、文件夹作用、控制面板功能以及数字媒体概念等等;计算机网络模块包括信息技术的概念、计算机病毒的危害及预防、杀毒软件等等;文字处理包括word2010文档基本操作、各菜单、窗口的功能及使用方法等等。综其以上，均为陈述性知识。
2、程序性知识
程序性知识是解决“如何做”的知识，主要包括的是概念知识和具体规则的应用。例如，在“计算机病毒及防治”中，如何彻底杀毒;制作电子板报，如何设计、排版和制作等等。这一类知识与“技能”概念的内涵和外延基本一致。比如数据处理模块中，如何使用Excel创建工作簿、输入数据、管理并编辑工作表、单元，以及工作表的计算打印、数据管理分析等等。
3、策略性知识
策略性知识即学习策略，指的是如何学习、记忆或解决问题的一般方法，也包括学生自身进行监督的方法。策略性知识也可以看做是一种程序性知识，处理对象是一个人的自身认知活动，体现学生在处理自身内部世界以及自我调节的能力。例如，对于Windows7系统的操作是计算机操作中的基础部分，但同样需要学生制定学习以及复习的计划;再如，在文字处理、数据处理和演示文稿中，Word、Excel和PowerPoint这三种软件在使用过程中有相通的地方，学生一般在熟练掌握一种软件的操作方法后，对于其他两种便可以触类旁通，实现学习的迁移。如在给出排版效果后，教师要求学生使用Word来对几段文字进行排版，学生在练习过程中要能够做到看清除要求后，便立即明白每一个步骤的先后顺序，并且完成的又快又好。
二、合作学习开展原则
1、坚持以学生为中心
新课标中提出，课堂教学要充分发挥教师与学生双方的主动性与创造性，时刻以学生为主体，从激发学生的学习兴趣入手，培养学生在合作中形成自主学习意识和习惯，从而共同完成任务。教师作为合作教学活动的组织者和引导者，应积极地引导学生在合作中进行实践，促进对知识与技能的有效建构。
2、合理选择合作学习内容
根据前文可以看出，计算机专业课程内容均具有较强的操作性，但并不是所有教学内容都可以采用合作学习的形式。对于一些偏理论性的教学内容，教师应通过演示和讲解来进行教学，这样不仅节省时间，而且有利于学生的吸收。比如针对陈述性知识，就比较适合讲解、演示、观看、提问等形式，学生的多方感官在接收不同信息的过程中受到刺激，从而加深理解和记忆。针对程序性知识则比较适合开展合作性学习，教师需要在教学过程中强调具体的学习目标，以培养和提高学生的实际操作能力为根本，细化知识与技能之间的关系。
3、设计合作任务
任务是开展合作学习的核心，而任务设计的结构是否牢靠，则直接影响着合作学习活动的最终效果。同理，教师需要先让学生对具体知识和技能产生兴趣，进而才能够吸引并驱动他们去出色的完成任务，达到学习目标。合作学习的任务首先要确保系统性和合理性，每一项内容都要明确具体且带具有一定综合性，任务的难易程度自然要适中。除此之外，教师还要适当体现任务的开放性，如贴近学生熟悉的生活实际等等。
综上所述，合作是一个主动、积极并且有意识的过程，分工合作的目的不仅是为了扬长避短、集思广益，更多地是让学生在合作学习过程中学会关怀和互帮互助，在与不同能力、不同特点的人一起进行合作时，提高处理学习、人际关系等技巧，促成合作意识的形成与合作技能的发展。
参考文献：
[1]杨佩兰，赵慧一.研究小组合作学习在中职计算机专业课教学中的应用[J].电脑知识与技术，2019，15（20）：178-179.
[2]谭焱.中职计算机专业课堂教学开展合作学习的策略[J].电脑知识与技术，2018，14（18）：92-93.
关键词：中职计算机;课堂教学;合作学习
合作学习在中职计算机专业课堂中的运用，主要目的是通过合作来促进学生的计算机实际运用能力、合作意识以及合作技能的提高，从提高学习和参与兴趣出发，使学生的多方能力得到综合发展，以营造良好氛围的方式来促进中职学生在学习方式上的有效转变。
一、计算机专业基础知识内容分析
中职计算机专业基础教材偏重于实践性操作，其易学性和实用性都比较强。从其计算机课的具体教学内容来看，可以分为三个层次，首先是应知部分，也就是学生必须要掌握的基本知识。比如计算机组成、计算机工作基本原理、网络基本知识、病毒、多媒体技术等等;其次，是应会部分，应会内容指的是学生需要掌握的基本技能，这些技能是学习其他技能的基础，比如中英文录入、操作系统的使用、文字及表格处理、常用软件的使用等等;最后是熟练部分，所谓熟练部分就是学生应当十分熟练甚至精通的技能，这些技能往往代表著一个学生的个人突出特点，对于其专业发展和个人优势的发挥有着导向意义。在当今分工越来越细化的社会发展趋势下，能够对于某一方面的知识或技能精通，成为该领域的专家，也正是广大中职学生的发展方向。从教材内容来看，知识都属于基础，教师在此基础上应再按照心理学分类来将其进行划分，主要可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
1、陈述性知识
陈述性知识主要的表现形式是语言信息，这类知识的获得主要在于解决“知”的问题，也就是计算机学科中常见的概念、原理和步骤描述等等。比如计算机的组成、计算机工作原理及应用范围、Windows7的基本操作步骤、信息表示方法等等。以操作系统模块来看，其中包括了解Windows7操作系统、文件、文件夹作用、控制面板功能以及数字媒体概念等等;计算机网络模块包括信息技术的概念、计算机病毒的危害及预防、杀毒软件等等;文字处理包括word2010文档基本操作、各菜单、窗口的功能及使用方法等等。综其以上，均为陈述性知识。
2、程序性知识
程序性知识是解决“如何做”的知识，主要包括的是概念知识和具体规则的应用。例如，在“计算机病毒及防治”中，如何彻底杀毒;制作电子板报，如何设计、排版和制作等等。这一类知识与“技能”概念的内涵和外延基本一致。比如数据处理模块中，如何使用Excel创建工作簿、输入数据、管理并编辑工作表、单元，以及工作表的计算打印、数据管理分析等等。
3、策略性知识
策略性知识即学习策略，指的是如何学习、记忆或解决问题的一般方法，也包括学生自身进行监督的方法。策略性知识也可以看做是一种程序性知识，处理对象是一个人的自身认知活动，体现学生在处理自身内部世界以及自我调节的能力。例如，对于Windows7系统的操作是计算机操作中的基础部分，但同样需要学生制定学习以及复习的计划;再如，在文字处理、数据处理和演示文稿中，Word、Excel和PowerPoint这三种软件在使用过程中有相通的地方，学生一般在熟练掌握一种软件的操作方法后，对于其他两种便可以触类旁通，实现学习的迁移。如在给出排版效果后，教师要求学生使用Word来对几段文字进行排版，学生在练习过程中要能够做到看清除要求后，便立即明白每一个步骤的先后顺序，并且完成的又快又好。
二、合作学习开展原则
1、坚持以学生为中心
新课标中提出，课堂教学要充分发挥教师与学生双方的主动性与创造性，时刻以学生为主体，从激发学生的学习兴趣入手，培养学生在合作中形成自主学习意识和习惯，从而共同完成任务。教师作为合作教学活动的组织者和引导者，应积极地引导学生在合作中进行实践，促进对知识与技能的有效建构。
2、合理选择合作学习内容
根据前文可以看出，计算机专业课程内容均具有较强的操作性，但并不是所有教学内容都可以采用合作学习的形式。对于一些偏理论性的教学内容，教师应通过演示和讲解来进行教学，这样不仅节省时间，而且有利于学生的吸收。比如针对陈述性知识，就比较适合讲解、演示、观看、提问等形式，学生的多方感官在接收不同信息的过程中受到刺激，从而加深理解和记忆。针对程序性知识则比较适合开展合作性学习，教师需要在教学过程中强调具体的学习目标，以培养和提高学生的实际操作能力为根本，细化知识与技能之间的关系。
3、设计合作任务
任务是开展合作学习的核心，而任务设计的结构是否牢靠，则直接影响着合作学习活动的最终效果。同理，教师需要先让学生对具体知识和技能产生兴趣，进而才能够吸引并驱动他们去出色的完成任务，达到学习目标。合作学习的任务首先要确保系统性和合理性，每一项内容都要明确具体且带具有一定综合性，任务的难易程度自然要适中。除此之外，教师还要适当体现任务的开放性，如贴近学生熟悉的生活实际等等。
综上所述，合作是一个主动、积极并且有意识的过程，分工合作的目的不仅是为了扬长避短、集思广益，更多地是让学生在合作学习过程中学会关怀和互帮互助，在与不同能力、不同特点的人一起进行合作时，提高处理学习、人际关系等技巧，促成合作意识的形成与合作技能的发展。
参考文献：
[1]杨佩兰，赵慧一.研究小组合作学习在中职计算机专业课教学中的应用[J].电脑知识与技术，2019，15（20）：178-179.
[2]谭焱.中职计算机专业课堂教学开展合作学习的策略[J].电脑知识与技术，2018，14（18）：92-93.