论文部分内容阅读
关键词：主题式教学 内涵 设计与实施 思考
笔者有幸参加了四川省高中政治优质课展评大赛，所执教的哲学生活——《人的认识从何而来》喜获全省高中组一等奖第一名。回首自己的教学生涯，之所以能取得今天的成绩，一个重要的原因就在于坚持不懈的追求和实践“主题式教学”。
一、“主题式教学”的内涵
主题式教学（Thematic teaching），是指以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。它以确定的主题为核心，围绕主题创设与之高度吻合的连贯的、完整的情景串，同时设置一系列与教学内容密切相关的问题链。引导学生在自主阅读、独立思考、合作探究、生成展示中体验情景、理解知识、锻炼能力、升华情感，以达成三维教学目标的课堂教学方法与过程。[1]
二、“主题式教学”的设计与实施
1、情境构思
情境构思就是要围绕既定的主题，从学生的家庭、学校、社会生活的体验出发，充分整合本学科甚至其他学科知识进行创设。同时，应该将教师的观察、所思所想、生活体验等元素融入教学情境之中。采取符合学生认知规律的逻辑进行材料选取、图片组合、视频设计。在确定《人的认识从何而来——实践中来》这一教学主题后。我努力的思考，最终确定了从小切口即家乡的一项水利工程（三岔湖）建设开发的（实践）出发。设计出“三岔湖之难（三岔湖建设）——三岔湖之美（三岔湖建成）——三岔湖之殇（三岔湖曲折中发展）——三岔湖之梦（三岔湖新规划、新发展）”这样纵向的四个篇章。以简洁明了的文本材料、美轮美奂的风景图片、高清动人的视频形式独立或有机整合的方式呈现。同时将本节教材中实践的三个特征、实践是认识基础的四个表现等知识巧妙穿插其中，实现了学科知识逻辑与生活逻辑的有机统一。
2、问题预设
主题式教学同样离不开对问题的精心预设。这是课堂教学的基本特征，也是保证课堂教学质量的基本要求。[2]而问题的预设应该体现以下几个原则：“精”——即设问应该简约而不简单，层层递进，引导学生的思考不断加深;切忌“漫天设问”。“准”——即设计的问题应该精当准确既符合文本材料展示的内容又应该高度切合教材的理论描述，切忌“无效设问”。“活”——即问题形式的灵活，或用判断式、或用辩论式，既让学生产生浓厚的兴趣，也要遵循学生从简单到复杂的认知规律。切忌“僵化设问”，“模式设问”。笔者在“三岔湖建设”一篇章中就预设了：（1）简阳人为什么要修建三岔湖？（2）三岔湖的修建成功依靠了那些主、客条件？（3）修建三岔湖是一个人的功劳吗？（4）为什么当时修三岔湖会如此的困难？这样4个问题。依次展开，学生在自主阅读文本材料与合作讨论中较好的理解了实践的三个特征。总之，问题的预设要做到从学生的实际出发，要以学生的好学、善学、乐学为最终目标。
3、互动生成
新课程理念不仅强调精心的预设，更注重互动的生成。一堂成功的课应该是精心的预设与互动生成的有机统一。互动生成的背后体现了教师对学生自主阅读权利的尊重;教师对学生独立思考、个性化理解、自由辩轮、大胆表达权利的尊重。[3]因为只有在师生、生生互动中，在老师对学生的层层追问中，才能更好的展示学生的聪明才智、形成独特的个性与创新成果;抑或是发现学生不足之处，在点拨中、引导中、解惑中帮助学生纠偏，学会理解、宽容、欣赏学生。在这堂课上，我充分的让学生自主阅读文本材料，给足学生思考、讨论、辩论的时间和空间。有一次精彩生成，让我久久难忘：在探讨简阳人为什么修建三岔湖时？我预设的文本是“简阳——地处川西夏旱与川东伏旱过渡地带。干旱频繁，这严重制约了简阳工农业生产和经济社会发展。可是有个小组的同学在充分讨论后结合自己的理解：不仅将材料中的有效信息挖掘和教材理论切合。而且还从修建三岔湖的历史背景、地形地貌特征、人们对改造自然的态度等方面从正反两个角度得出结论。逻辑严密、思维清晰、论证有力，好一个“铁齿铜牙”！不仅让其他同学受益，更让我和其他听课老师叹为观止！
4、主题升华
课堂中落实核心素养是最重要的目标。要想有效的实施和达成这一目标的前提是教师的情感的酝酿。有人说：如果要想感动别人，首先要感动自己。如果一堂课下来，教师自己都感觉语言乏力，内容平淡、情感空白，又怎能打动自己、感动学生呢？因此只要当教师围绕教材主题设计出的内容通能够引起自己，引起学生，引起他人情感共鸣时，才能产生良好的教学效益。本节课我就围绕一个情感主题“爱家”设计出“体味家乡三岔湖建设的艰辛——感悟这一工程建成后的美景——展望这一工程的新愿景”让学生在优美的文字中，画卷般的PPT中，热烈的讨论中，感悟家乡之美，为家乡的巨大变化而骄傲和自豪，从而升起对家乡的由衷热爱之情，进而热爱我们的伟大祖国，将社会主义核心价值观自然融入到师生的情感之中。当看到建成后的三岔湖的美景图片，当欣赏到省委省政府对三岔湖远景规划视频时，学生发出了啧啧惊叹之声，直呼“太美了”“美翻了”“美爆了”……自觉投身于实现家乡建设的实践中，投身于伟大祖国建设实践中的理念在学生心中生根、发芽、起航……
作为在教育教學路上尚为“新兵”的我，愿意做一名仰望星空，脚踏实地的求知者、寻路者。将主题式教学进行到底！
参考文献 ：
[1]陆敬源.主题情境教学的非常态倾向研究——中学政治参考2015.1—2期， 70
[2]、[3]余文森.论教学中的预设与生成——课程·教材·教法2007年5月刊，17、18
笔者有幸参加了四川省高中政治优质课展评大赛，所执教的哲学生活——《人的认识从何而来》喜获全省高中组一等奖第一名。回首自己的教学生涯，之所以能取得今天的成绩，一个重要的原因就在于坚持不懈的追求和实践“主题式教学”。
一、“主题式教学”的内涵
主题式教学（Thematic teaching），是指以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。它以确定的主题为核心，围绕主题创设与之高度吻合的连贯的、完整的情景串，同时设置一系列与教学内容密切相关的问题链。引导学生在自主阅读、独立思考、合作探究、生成展示中体验情景、理解知识、锻炼能力、升华情感，以达成三维教学目标的课堂教学方法与过程。[1]
二、“主题式教学”的设计与实施
1、情境构思
情境构思就是要围绕既定的主题，从学生的家庭、学校、社会生活的体验出发，充分整合本学科甚至其他学科知识进行创设。同时，应该将教师的观察、所思所想、生活体验等元素融入教学情境之中。采取符合学生认知规律的逻辑进行材料选取、图片组合、视频设计。在确定《人的认识从何而来——实践中来》这一教学主题后。我努力的思考，最终确定了从小切口即家乡的一项水利工程（三岔湖）建设开发的（实践）出发。设计出“三岔湖之难（三岔湖建设）——三岔湖之美（三岔湖建成）——三岔湖之殇（三岔湖曲折中发展）——三岔湖之梦（三岔湖新规划、新发展）”这样纵向的四个篇章。以简洁明了的文本材料、美轮美奂的风景图片、高清动人的视频形式独立或有机整合的方式呈现。同时将本节教材中实践的三个特征、实践是认识基础的四个表现等知识巧妙穿插其中，实现了学科知识逻辑与生活逻辑的有机统一。
2、问题预设
主题式教学同样离不开对问题的精心预设。这是课堂教学的基本特征，也是保证课堂教学质量的基本要求。[2]而问题的预设应该体现以下几个原则：“精”——即设问应该简约而不简单，层层递进，引导学生的思考不断加深;切忌“漫天设问”。“准”——即设计的问题应该精当准确既符合文本材料展示的内容又应该高度切合教材的理论描述，切忌“无效设问”。“活”——即问题形式的灵活，或用判断式、或用辩论式，既让学生产生浓厚的兴趣，也要遵循学生从简单到复杂的认知规律。切忌“僵化设问”，“模式设问”。笔者在“三岔湖建设”一篇章中就预设了：（1）简阳人为什么要修建三岔湖？（2）三岔湖的修建成功依靠了那些主、客条件？（3）修建三岔湖是一个人的功劳吗？（4）为什么当时修三岔湖会如此的困难？这样4个问题。依次展开，学生在自主阅读文本材料与合作讨论中较好的理解了实践的三个特征。总之，问题的预设要做到从学生的实际出发，要以学生的好学、善学、乐学为最终目标。
3、互动生成
新课程理念不仅强调精心的预设，更注重互动的生成。一堂成功的课应该是精心的预设与互动生成的有机统一。互动生成的背后体现了教师对学生自主阅读权利的尊重;教师对学生独立思考、个性化理解、自由辩轮、大胆表达权利的尊重。[3]因为只有在师生、生生互动中，在老师对学生的层层追问中，才能更好的展示学生的聪明才智、形成独特的个性与创新成果;抑或是发现学生不足之处，在点拨中、引导中、解惑中帮助学生纠偏，学会理解、宽容、欣赏学生。在这堂课上，我充分的让学生自主阅读文本材料，给足学生思考、讨论、辩论的时间和空间。有一次精彩生成，让我久久难忘：在探讨简阳人为什么修建三岔湖时？我预设的文本是“简阳——地处川西夏旱与川东伏旱过渡地带。干旱频繁，这严重制约了简阳工农业生产和经济社会发展。可是有个小组的同学在充分讨论后结合自己的理解：不仅将材料中的有效信息挖掘和教材理论切合。而且还从修建三岔湖的历史背景、地形地貌特征、人们对改造自然的态度等方面从正反两个角度得出结论。逻辑严密、思维清晰、论证有力，好一个“铁齿铜牙”！不仅让其他同学受益，更让我和其他听课老师叹为观止！
4、主题升华
课堂中落实核心素养是最重要的目标。要想有效的实施和达成这一目标的前提是教师的情感的酝酿。有人说：如果要想感动别人，首先要感动自己。如果一堂课下来，教师自己都感觉语言乏力，内容平淡、情感空白，又怎能打动自己、感动学生呢？因此只要当教师围绕教材主题设计出的内容通能够引起自己，引起学生，引起他人情感共鸣时，才能产生良好的教学效益。本节课我就围绕一个情感主题“爱家”设计出“体味家乡三岔湖建设的艰辛——感悟这一工程建成后的美景——展望这一工程的新愿景”让学生在优美的文字中，画卷般的PPT中，热烈的讨论中，感悟家乡之美，为家乡的巨大变化而骄傲和自豪，从而升起对家乡的由衷热爱之情，进而热爱我们的伟大祖国，将社会主义核心价值观自然融入到师生的情感之中。当看到建成后的三岔湖的美景图片，当欣赏到省委省政府对三岔湖远景规划视频时，学生发出了啧啧惊叹之声，直呼“太美了”“美翻了”“美爆了”……自觉投身于实现家乡建设的实践中，投身于伟大祖国建设实践中的理念在学生心中生根、发芽、起航……
作为在教育教學路上尚为“新兵”的我，愿意做一名仰望星空，脚踏实地的求知者、寻路者。将主题式教学进行到底！
参考文献 ：
[1]陆敬源.主题情境教学的非常态倾向研究——中学政治参考2015.1—2期， 70
[2]、[3]余文森.论教学中的预设与生成——课程·教材·教法2007年5月刊，17、18